學生思維品質發展導向下的高中英語閱讀教學策略

摘 要：隨著新課程標準的推行，培養學生思維品質成為高中英語教學的重要目標。思維品質作為英語學科核心素養的構成要素之一，影響著學生的閱讀理解、寫作、口語交際等多方面能力，與學生的學習效率、考試成績息息相關。目前，許多學生的思維品質發展情況并不理想。本文對學生思維品質發展導向下的高中英語閱讀教學策略進行探究，以期提升學生的思維品質，促進其英語核心素養的發展。

關鍵詞：思維品質；高中英語；閱讀教學

作者簡介：雷利平，江蘇省馬壩高級中學。

新課程標準指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。思維品質體現英語核心素養的心智特征，指的是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。良好的思維品質有助于提升學生分析與解決問題的能力，使他們對事物作出客觀準確的判斷。然而，從當前的教學情況來看，許多教師仍然比較注重語言知識的講解，對于學生思維品質的發展不夠重視，在閱讀教學中多采用單方面講解、翻譯的方法，學生主動思考、探究、表達的機會比較少，思維能力得不到有效的鍛煉。在新課標背景下，高中英語教師應當尊重學生的主體地位，將提升學生的思維品質作為閱讀教學的一項重要目標。

一、優化導入環節，有效激活學生思維

導入是一堂課的首要環節，對于后續教學活動的效果有著關鍵性的影響。在閱讀教學中，英語教師要綜合考慮單元主題、語篇材料以及學生的認知特點，精心設計課堂導入環節，力求在最短的時間內抓住學生的注意力，使他們對本節課的內容有較高的學習熱情，帶著好奇心走進課堂，要激活學生的思維，為后續的教學活動做好鋪墊。思維品質發展是個體主動思考、探索與成長的過程，所以教師要格外重視導入環節，引導學生積極參與其中，使其思維保持活躍的狀態，從而提升閱讀教學的效率，促進學生思維能力的發展。

例如，在教授“Festivals and customs”這個單元的時候，教師可在導入環節提出問題“What kinds of festivals in China do you know about？”，讓學生自由地討論和作答，結合自己的實際生活經驗，談一談中國的節日。教師利用多媒體課件出示湯圓、月餅、龍舟等的圖片，讓學生說出這些事物對應的節日，并引導學生將這些節日名稱翻譯成英文。接著，教師將話題從國內延伸到國外，詢問學生“Have you ever been to a wedding？ Do you know the wedding customs in foreign countries？”，引發學生的好奇心，并留出5分鐘左右的時間，要求學生自主閱讀語篇“Alex around the world”，并從文中找出關于里約婚禮習俗的重點詞句，如“the bridegroom's entrance on a beautiful white horse”“walked around a small fire four times”等。英語教師要盡量避免“開門見山”的導入方式，可通過話題討論引發學生對自身生活經驗的聯想，將教材內容與實際生活聯系起來，營造活躍的課堂氛圍，然后帶領學生自然而然地走進語篇中的情境。

二、借助圖示工具，形象呈現思維過程

學生在閱讀英文材料的過程中，會通過視覺對語篇信息進行解碼、加工與重構，逐漸從感性認知轉化成理性認知。相較于初中階段，高中英語閱讀材料的篇幅更長、信息更多，對學生的思維能力提出了較高的要求。對此，教師可將圖示工具應用于閱讀教學中，引導學生從語篇中提煉出關鍵信息，再運用圖示工具表達出來，基于英文閱讀材料構建完整的圖示思維結構。這樣既能夠使學生快速梳理出語篇結構，也有助于鍛煉學生的思維品質。

例如，在教授“Scientists who changed the world”這個單元的時候，教師可引導學生閱讀語篇“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”，并要求學生從文中找出關于屠呦呦的關鍵信息，按照時間線羅列出來。如“Born in 1930—Tu studied medicine between 1951 and 1955—in 1969 Tu became head of a team—October 1971， making qinghao extract—In November 1972， successfully discovered qinghaosu.”。然后讓學生對這些信息進行整合、概括，繪制出流程圖，通過圖文結合的方式，清晰有序地呈現出語篇的內容框架，將文章中的重要信息濃縮到一張圖上，以此來加深學生對語篇內容的理解，有效地鍛煉學生提取、篩選、整理文本信息的能力。

三、閱讀不同語篇，鍛煉對比分析能力

近年來，群文閱讀在英語教育領域得到了廣泛的應用。教師引導學生對多篇閱讀材料進行對比分析，可以使他們對事物的相同點和不同點形成更加清晰的認識，有助于學生更好地理解語篇的立意、觀點及體裁特點，也可以鍛煉學生對比思考的能力。在英語教材中，一個單元內的語篇往往存在某種邏輯關系，教師可改變以往單篇閱讀教學的方式，引導學生將多個語篇整合起來對比分析，思考語篇之間的異同。這樣不僅有助于提升學生的思維品質，也能夠深化他們對單元整體的理解。

例如，“Natural disasters”這個單元的兩篇文章“Caught in a flood”與“The last days of Pompeii”均和自然災害有關。為了鍛煉學生的邏輯思維，教師可讓學生自主閱讀上述兩篇文章，并進行對比分析，與同學討論交流。經過閱讀與思考，學生可以發現這兩篇文章都講述了自然災害對人類社會的影響，但在寫作風格、描寫對象和文章體裁等方面存在一定的差異。比如，“Caught in a flood”為記敘文，講述的是洪澇災害，運用了大量的人物對話，描述了一家人被困在洪水中的場景，讀者有身臨其境之感，不禁為Mary一家的處境而擔憂。而“The last days of Pompeii”則采用講故事的方式，帶領讀者回顧龐貝火山爆發的歷史，并運用大量的景物描寫，彰顯了火山爆發的恐怖場景。在對比分析的過程中，學生的思維被充分地調動了起來，能夠對不同語篇的內容、主題、文體特征形成更加準確的認識。這一過程有效地鍛煉了學生的思維能力，增強了他們思維的邏輯性與批判性。

四、設計課堂問題，引導學生推理判斷

提問是英語課堂教學中常用的手段，也是師生互動的橋梁。教師要根據單元主題和語篇材料，設計一些恰當的問題，引導學生有目的、有重點地閱讀語篇，為學生指出正確的學習方法。在英語閱讀教學中，有些教師會采用逐詞逐句翻譯的方法，很少讓學生自己去思考和探索。這樣雖然能幫助學生理解語篇內容，但不利于學生思維品質的發展。新課標背景下，教師要將學生作為課堂教學的主體，所以教師應當改變過去單方面翻譯、講解的方式，多設計一些開放性、探究性問題，讓學生帶著問題去閱讀語篇，深入挖掘文本內涵，理清語篇各段落之間的內在聯系，促進學生推理判斷能力的提升。

例如，在教授“News that Matters：pollution in Norgate”的時候，教師可提出問題“What impact has the factory had on Norgate？”，讓學生在閱讀全文后回答。通過對文章的分析，學生可以發現重工業工廠對Norgate的影響分為兩個方面。一方面，重工業促進了Norgate的經濟發展，提供了更多就業崗位，幫助人們擺脫了貧困。另一方面，重工業造成了當地的環境污染問題，河水變得又臟又臭，空氣也不再清新，影響了人們的健康。接著，教師引導學生思考問題“How should we reduce environmental pollution？”，讓學生根據語篇內容，結合自己的生活經驗，說一說減少污染的有效方法。教師通過問題引導的方式，幫助學生更加全面客觀地認識文章內容，理解作者的寫作意圖。

五、小組合作閱讀，多種角度剖析文本

在新課標背景下，教師要將學生作為課堂活動的主體，但學生的知識經驗有限，所以其在自主閱讀的時候會感到比較吃力，可能會對語篇產生片面化的認識。對此，教師可以指導學生采用小組合作的方式進行閱讀，讓學生先自主默讀語篇內容，然后組內討論交流，分享自己的閱讀感受和收獲，了解他人的觀點和體會，學會從不同的角度來剖析和理解語篇，從而全面地理解語篇內容，在集體交流探討的過程中，實現閱讀能力與思維品質的協同發展。

例如，在教授“The world online”這個單元時候，教師可讓學生閱讀語篇“Smartphone：a smart choice？”，然后與組員討論交流，探討作者的寫作意圖和觀點。有的學生認為作者表達了對智能手機的批判，認為智能手機容易讓人上癮，會對人的生活產生消極的影響。有的學生則認為，作者雖然提出了人們對智能手機上癮的不良現象，但在文章最后說“ I am going to take advantage of it”，這表明作者并不抵觸智能手機，而是主張正確地使用它。學生的生活經驗和切入角度不同，所以在閱讀時產生的感受也存在差異。在討論交流的過程中，學生的觀點、思維、知識相互碰撞交融，逐漸對語篇內容形成了多角度的認識，也學會了從不同的角度去理解語篇、思考問題。

六、讀寫結合訓練，培養學生創新思維

在英語課程中，閱讀與寫作存在著密不可分的聯系，閱讀是寫作的前奏，能夠為寫作提供必要的詞匯、思路和框架，而寫作是閱讀的延伸與拓展。在英語閱讀教學中，教師不僅要讓學生看和聽，還要鼓勵學生主動地說和寫，構建“信息輸入—輸出”的課堂結構，讓學生在表達的過程中，逐漸吸收、內化所學的新知識，學會模仿創作和遷移應用，在理解語篇內容的基礎上，創造性地表達自己的個性觀點。教師可讓學生模仿語篇的體裁、語言風格進行寫作，以此來加深學生對語篇內容的認識，培養學生的創新思維。

例如，“Living with technology”這個單元的語篇“Artificial intelligence：friendly or frightening？”講述了人工智能技術的發展歷史及現狀，教師可提出問題“What inventions will the future bring？ How will our lives change？”，讓學生充分發揮想象力，思想未來可能出現的新技術、新發明，與同學討論交流，不斷豐富自己的想法，積累豐富的寫作素材。接著，讓學生仿照原文結構，依次書寫某項技術或發明的功能作用、發展現狀以及可能帶來的問題等。教師也可以讓學生進行讀后續寫，仿照原文的語言風格，寫出對人工智能技術發展與應用的建議等。寫作結束后，教師讓同桌之間交換查看，互相評價，在此基礎上進一步完善作文。教師采用讀寫結合的教學方式，有助于深化學生對原文的理解，也有利于學生語言表達能力與創新思維能力的提升。

七、結語

綜上所述，在新課標背景下，教師要加強對學生思維品質的培養，改變以往的教學模式，革新閱讀教學的方式方法，設計具有互動性的導入環節，激活學生的思維，運用圖示工具形象地展示思維過程，通過對比閱讀、問題引導、小組合作、讀寫結合訓練等多種方式，打造高效的閱讀教學模式，使學生獲得豐富、深度的閱讀體驗，在英語閱讀學習的過程中實現思維品質的有效提升。

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