深度學(xué)習(xí)視角下初中英語教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)活動的有效方法

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出“引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自身的特長優(yōu)勢，學(xué)會管理好自己的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。初中英語教師應(yīng)秉持深度學(xué)習(xí)理念開展小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神。本文從“組建異質(zhì)小組，明確成員組分工”“設(shè)計小組任務(wù)，展開合作探究”“進行小組展示，促進組際交流”“組織小組評價，反饋合作效益”四個方面闡述初中英語教師應(yīng)該如何在深度學(xué)習(xí)理念下組織小組合作學(xué)習(xí)活動，逐步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語；小組合作學(xué)習(xí)；策略探究

作者簡介：饒曦，貴州省畢節(jié)市赫章縣水塘堡彝族苗族鄉(xiāng)初級中學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生之間的緊密合作，對于學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊意識的培養(yǎng)有著顯著的促進作用，主張通過集體的力量去突破學(xué)習(xí)難點，有助于改善學(xué)生的思考狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還可通過組內(nèi)成員的相互監(jiān)督與互助共享活動逐步提高班級學(xué)生的凝聚力與向心力。在初中英語教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)活動有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使更多的學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，還可增加學(xué)生用英語進行日常交際與表達的機會，從而提升學(xué)生的英語能力、學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生自主調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略與計劃，使其順利地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，初中英語教師應(yīng)設(shè)計并組織小組合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠親歷英語知識的生成過程、應(yīng)用過程，促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、組建異質(zhì)小組，明確成員分工

小組合作學(xué)習(xí)活動是以各個小組的內(nèi)部合作為核心的，通過小組探究突出學(xué)生的個性特長，深化學(xué)生對知識的理解，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。因此，初中英語教師應(yīng)組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，且要督促小組成員明確各自的分工，強化學(xué)生的合作意識、學(xué)習(xí)責(zé)任感與自主學(xué)習(xí)意識，為促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）劃分學(xué)生層次，組建異質(zhì)小組

組建異質(zhì)小組的前提條件之一便是綜合、準確地了解初中生在英語學(xué)習(xí)中所顯現(xiàn)出的個性特點、學(xué)習(xí)能力等，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，為促使學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做好充分的準備。因此，初中英語教師可綜合劃分學(xué)生層次，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特長與個性特點，根據(jù)分層結(jié)果科學(xué)組建異質(zhì)小組，使學(xué)生順利地實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

為了成功組建異質(zhì)小組，筆者根據(jù)課堂觀察以及階段性的英語檢測與評價結(jié)果將本班學(xué)生劃分成三個層次，各個層次學(xué)生的主要學(xué)習(xí)特征如下：

第一層學(xué)生：

在英語學(xué)習(xí)活動中能夠順利地展開自主探究，具備良好的思維能力、學(xué)習(xí)能力、知識整合能力等，在各類英語檢測活動中的學(xué)習(xí)效益處于“理想”狀態(tài)，能夠在英語學(xué)習(xí)活動中顯現(xiàn)出良好的自主學(xué)習(xí)意識，可在小組合作學(xué)習(xí)活動中承擔(dān)起為組內(nèi)成員解惑答疑、進行學(xué)習(xí)規(guī)劃等責(zé)任。

第二層學(xué)生：

在英語學(xué)習(xí)活動中態(tài)度端正、刻苦認真，能夠按部就班地完成詞匯詞義、主要句型、英語語法等識記與鞏固任務(wù)。但是整體來看，知識遷移能力較低，自主學(xué)習(xí)意識不強，比較依賴課堂聽講。

第三層學(xué)生：

在學(xué)習(xí)英語時難以真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，經(jīng)常會陷入被動、機械的無意義學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法主動地利用所學(xué)英語知識進行日常表達、自主交流，難以積累有效的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也缺少良好的英語學(xué)習(xí)興趣、自信等。

根據(jù)上述學(xué)生層次劃分結(jié)果，筆者鼓勵各層次學(xué)生在同層次水平進行互選，然后再通過跨層選擇的方式最終形成6人異質(zhì)小組。如此便可有效均衡各個學(xué)習(xí)小組的整體認知水平，在課堂教學(xué)中順利組織小組合作學(xué)習(xí)活動。

（二）明確成員分工，突出合作關(guān)系

客觀來講，許多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中的合作熱情低，一個重要原因便是他們在小組合作學(xué)習(xí)活動中未明確職責(zé)分工，不能明確具體的合作方式，所以小組合作學(xué)習(xí)活動變成了“尖子生”展示自身學(xué)習(xí)熱情與特長的平臺，后進生、中等生的能動意識依然不強。為了進一步增強學(xué)生的合作熱情，初中英語教師可督促各小組成員進行分工、交流，突出生生之間的合作關(guān)系，為促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)做好充分的準備。

根據(jù)英語課程中比較常見的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者設(shè)計了統(tǒng)計員、計時員、資料開發(fā)與管理員、紀律員、展示員、組長六個具體的身份，鼓勵學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中進行組內(nèi)探究與交流，使學(xué)生能夠在每一輪小組合作學(xué)習(xí)活動中承擔(dān)具體的責(zé)任，并優(yōu)化生生之間的合作關(guān)系。另外，為了進一步促進學(xué)生素質(zhì)提升，筆者還采用了職責(zé)輪崗制，即每月各個小組成員的分工要通過和諧交流進行調(diào)整，使小組成員在不同的身份下承擔(dān)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)責(zé)任，真正做到互幫互助、和諧共生。

二、設(shè)計小組任務(wù)，展開合作探究

在初中英語教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和獨立學(xué)習(xí)能力，將逐步促進并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過集體智慧不斷地優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效益。因此，初中英語教師可設(shè)計明確的小組任務(wù)，使得各個小組有共同的學(xué)習(xí)追求、學(xué)習(xí)目標，支持各個小組在課堂上展開英語探究與合作共享，有序地提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使其實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）基于小組整體水平，設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)

通常情況下，一個小組的英語認知水平是超出學(xué)生個人的，所以初中英語教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)綜合分析各個小組的整體認知水平，設(shè)計適宜、恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)任務(wù)，有效驅(qū)動學(xué)生，使學(xué)生能夠主動參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中，以便順利地促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？”的教學(xué)中，筆者便在前期預(yù)設(shè)階段客觀分析了異質(zhì)小組的整體認知水平與學(xué)習(xí)特點，據(jù)此設(shè)計了適宜的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，具體內(nèi)容為：

能夠在情境體驗活動中掌握目標詞匯，使用目標語言與一般過去時交流自己的旅行經(jīng)歷與成長體驗；

能夠正確地使用描述性詞匯去談?wù)撟约旱募倨冢⑶夷軌蛄鲿车刂v述節(jié)假日活動；

通過課文學(xué)習(xí)總結(jié)撰寫旅游日記的寫作手法，能夠主動記錄假期生活、記錄各地的人文風(fēng)景與地域特色。

基于上述合作學(xué)習(xí)任務(wù)，各個小組的學(xué)生便可自主探究本單元詞匯的詞義、用法，還要在適宜的語境中積極探究一般過去時、動詞過去式的用法，掌握與假期有關(guān)的詞匯、詞組與句型，在此過程中，學(xué)生順利地拓展英語知識儲備、提升英語能力。基于此，各個小組便可通過民主協(xié)商共同制訂合適的小組合作計劃，順利地展開小組探究。

（二）促進小組學(xué)習(xí)活動，促進知識整體建構(gòu)

明確了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，初中英語教師應(yīng)充分地解放學(xué)生，使學(xué)生通過小組合作共同展開探究、思考等，使得各個小組能夠落實合作學(xué)習(xí)計劃，通過分工合作、協(xié)商分享等活動逐步提升英語認知水平，積累深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

依然以人教版初中英語八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？”的教學(xué)為例，各個學(xué)習(xí)小組可通過內(nèi)部協(xié)商自主梳理有關(guān)度假、假期以及各地人文風(fēng)景等方面詞匯的詞義，自主探究一般過去時、動詞過去式的用法，同時嘗試圍繞本單元的主題去談?wù)摫舜说募倨诮?jīng)歷，靈活地使用詞匯、短語、句型等語言知識，還要根據(jù)本小組的對話內(nèi)容靈活地搜集豐富的英語素材，不斷地拓展英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此，筆者安排學(xué)習(xí)聽說課、閱讀課、寫作課等多個課型，使各個小組能夠逐步完成各個合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在豐富的小組合作學(xué)習(xí)活動中逐步提升英語認知能力與合作學(xué)習(xí)能力。

三、進行小組展示，促進組際合作

客觀來講，班級授課制能夠真正面向適齡學(xué)生普及英語教育，但是卻會因為師生數(shù)量不均而有可能無法兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小組合作學(xué)習(xí)模式有利于優(yōu)化學(xué)生的英語認知狀態(tài)，還可最大限度展示每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特長與優(yōu)勢，但是教師卻難以全方位、實時地、全面地記錄每一個小組的合作學(xué)習(xí)效益，需要通過一定的展學(xué)活動去檢驗各個小組的合作學(xué)習(xí)效益，有效促進組際交流與合作共享。教師可據(jù)此設(shè)計具體的教師輔導(dǎo)計劃，使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。初中英語教師則可按照以下步驟組織小組展示，檢驗各小組的合作學(xué)習(xí)效益：

（一）小組輪流展學(xué)，呈現(xiàn)合作智慧

每一個小組都有展學(xué)的機會，初中英語教師應(yīng)秉承公平公正、求同存異的原則設(shè)計小組展學(xué)活動，確保每個小組都能在不重復(fù)、不贅述的狀態(tài)下呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)結(jié)論，由此增強學(xué)生的合作意識。

（二）整合所學(xué)知識，促進組際交流

待各個小組輪流展示合作學(xué)習(xí)成果之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生匯總各個小組所整合的詞匯語義、句型用法、英語語法等，通過知識整合促進組際交流，完善學(xué)生的知識體系，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有意義地學(xué)習(xí)。

例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit 4 “Don't eat in class.”的教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式探究了祈使句否定形式的句型結(jié)構(gòu)，還結(jié)合自己的校園生活經(jīng)驗熟練使用“can”，“can't”這兩個情態(tài)動詞去表示校園規(guī)則、班級生活制度等，能夠自主地談?wù)撔Ｒ?guī)校紀。待小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，筆者組織各個小組輪流展示探究成果、小組對話內(nèi)容等，各小組自主解釋使用祈使句強調(diào)規(guī)則的具體用法，分析祈使句否定形式的句型結(jié)構(gòu)與語用規(guī)律。這樣便可進一步完善各小組的探究結(jié)論，規(guī)范英語表達方式，學(xué)生在此過程中順利地實現(xiàn)可UtDgL+uuNnk/wTPlJFsA1H8QJR6QVI5zM2bFFt31dzQ=持續(xù)發(fā)展。

四、組織小組評價，反饋合作效益

教學(xué)評價應(yīng)該伴隨著教學(xué)實踐活動的展開逐步落實，初中英語教師應(yīng)設(shè)計小組評價活動，及時反饋小組合作學(xué)習(xí)效益，使得各個小組能夠自主調(diào)整合作學(xué)習(xí)方式、策略等。初中英語教師可通過師生之間的即時評價總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)效益，以增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)自信，同時通過以評促學(xué)活動使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）小組評價，總結(jié)學(xué)習(xí)得失、效益

學(xué)生是學(xué)習(xí)評價的主體之一，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過小組評價進行反思、總結(jié)等，自主總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)效益與得失，使其自我監(jiān)控小組合作學(xué)習(xí)過程、效益等，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，為促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)做好充分的準備。

（二）教師評價，突出合作增值、成長

教師的有效評價能夠反饋各個學(xué)習(xí)小組的合作效益、得失等，便于各個小組自主調(diào)整合作計劃、分工情況等，有利于增強學(xué)生的合作意識，使其樹立合作學(xué)習(xí)自信，并有效落實深度學(xué)習(xí)理念。初中英語教師應(yīng)以鼓勵為主設(shè)計教師評價活動，客觀分析各個小組的合作學(xué)習(xí)效益、存在的問題等，通過即時評價引導(dǎo)各個小組調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)計劃、策略、形式等，逐步地提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使其在評價反饋下查漏補缺、揚長避短，促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

比如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 1 “What's the matter？”的教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作的方式共同梳理了關(guān)于身體疾病、健康問題的詞匯詞義知識，還通過共同探究學(xué)習(xí)了詢問他人健康問題并作出回答的相關(guān)句型，通過英語交際活動分享了自己看病就醫(yī)的經(jīng)歷。在此過程中，學(xué)生通過口頭評價、撰寫書面評語等方式反饋本小組的內(nèi)部分工以及各成員完成具體任務(wù)的情況、小組內(nèi)部互幫互助與彼此激勵的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還通過課堂檢測活動檢測本小組的學(xué)習(xí)效益，通過自評互評及時總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。筆者根據(jù)課堂觀察、單元檢測這兩類評價工具的反饋設(shè)計了實時的評語，肯定各小組的學(xué)習(xí)效益、有效的合作學(xué)習(xí)策略，同時也指出部分小組忽視組內(nèi)成員生成性需求的不良行為，以及各個小組在合作學(xué)習(xí)中忽視英語交際活動的具體問題，以引導(dǎo)各小組根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整合作學(xué)習(xí)行為，進一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解并促進學(xué)生開展英語交際活動，通過以評促學(xué)的方式使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總而言之，在初中英語教學(xué)中通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是可行的，將真正促進、深化學(xué)生的學(xué)，使其逐步具備良好的合作精神與集體意識。因此，初中英語教師可設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動，通過組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組、明確內(nèi)部分工的方式突出生生之間的互助關(guān)系，根據(jù)各個小組的認知水平科學(xué)制訂適宜的合作學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，以過程性、生成性小組評價活動逐步優(yōu)化各個小組的合作計劃、學(xué)習(xí)策略等，切實促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使其能夠從小養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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