創新教學理

摘 要：在全面創新教學理念、優化課堂教學時，中職英語教師需要理性分析學生的課內外表現，主動總結經驗教訓，結合英語這門課程的語言屬性探索新的教學路徑，逐步提升學生的英語核心素養。為了實現育人目標，英語教師需要做好前期的準備工作，科學設計課前活動，轉變固有的教學方法，尊重學生的主體地位，精心創設教學情境，增強學生的學習興趣，逐步加強教學輔助，直觀講解學科知識。在此基礎上，教師還應貼近學生的生活實際，打造極具生活氣息的課堂，強化學生的知識印象，根據學生的課內外表現以及個體差異布置學科作業，實現因材施教和以生為本。

關鍵詞：教學理念；中職英語；課堂教學

作者簡介：汝莉（1988-），女，安徽利辛人，亳州新能源學校，講師，研究方向：單詞和閱讀。

受生源質量以及傳統育人理念的影響，中職英語課堂教學質量偏低，面臨諸多阻礙，一部分教學資源被浪費。進入信息化時代后，中職英語教學資源越來越豐富，教學手段更加先進。具有遠見卓識的中職英語教師主動創新教學理念，堅持以學生本位為基石，以學生的合作探究為主旋律，以學生的活動練習為主陣地，全面推進中職英語教學改革及創新，為中職英語教學注入生機及活力，確保學生對英語這門課程有耳目一新的感覺，保質保量地完成聽說讀寫學習任務，實現由“學英語”向“用英語”的順利過渡。

一、創新教學理念，優化中職英語課堂教學的思路

（一）以學生本位為基石

為了全面優化中職英語課堂教學，擺脫傳統的教學理念，教師需要堅持以生為本的原則，以學生本位為基石打造高效課堂。首先，教師應建立和諧友愛的師生關系，拉近師生距離，做到尊重、理解和包容學生，維護學生的自尊心。傳統的英語教學模式以教師為主導，學生被動接受知識灌輸，機械性地配合教師，很多學生缺乏學習主動性和積極性。在推進中職英語教學改革以及創新教學理念時，教師需要打破常規，不再將自己的主觀想法強加給學生，而是給予學生更多的自主權，將課堂交給學生，全面了解學生的學習需求，成為學生值得信任的朋友，給予學生更多的關心和幫助。

（二）以合作探究為主旋律

與其他學科相比，英語學科的學習難度較高，離不開學生的自主探究。中職學生的英語學習基礎不夠扎實，對英語知識的理解較為片面，難以依靠一己之力完成所有的英語學習任務。因此，在創新教學理念時，教師需要高度重視學生的合作學習和自主探究，將其作為課堂教學的主旋律，為學生的個性化成長及發展保駕護航。

首先，教師應嘗試多種現代化的教學對策，將學生的自主學習、合作學習和個性化探究相結合，組織開展合作交流活動，引導學生理性思考、自由討論、大膽探究和歸納總結，培養學生的學習自覺性和自主性。

其次，教師需要遵循教育公平原則，面向全體學生，根據學生的智力水平、興趣愛好、思維方式組建合作學習小組，確保小組成員性格互補、性別互補和能力互補。

最后，教師應密切關注學生的小組交流和自主探究情況，適時適當地點撥學生。讓學生在小組中各司其職并靈活轉換角色，確保每一個學生都能夠有所收獲、有所成長。

（三）以活動練習為主陣地

語言學習是一個漫長的過程，難以立竿見影，離不開反復練習和自主識記。在中職英語教學中，教師應結合學生的身心發展規律以及教育教學規律，適當提升活動練習所占的比重，以此為主陣地全面創新教學理念。

首先，教師應打破常規，以活動式教學為主導，全面提升學生的學習技能，引導學生深度剖析英語知識的本質，提升學生的認知高度并挖掘學生的潛能。

其次，教師應開展對話練習活動，科學設置英語對話話題，讓學生扮演不同的角色，站在多個立場思考和分析問題。教師需要總結學生的活動練習成果，肯定學生的出色表現，實現獎懲并舉和嚴寬相濟。教師要求學生自主完成英語練習任務，使學生在自主練習、反復摸索和個性化揣摩中掌握英語學習的基本要領。

二、創新教學理念，優化中職英語課堂教學的對策

（一）充分準備，精心設計課前活動

為了全面創新中職英語課堂教學模式，教師需要拉長戰線，做好前期的準備工作，精心設計課前活動，為新課導入做好鋪墊，確保學生能夠在學習興趣的驅動下認真回答問題并跟上課堂教學的節奏，出色完成學習任務。首先，教師需要做好前期摸底工作，了解學生的課內外表現，分析學生的情感態度和身心發展規律，結合學情選擇教學對策，科學設計教學方案。中職學生的文化課基礎比較薄弱，學習能力和自律意識有待提升。如果直接平鋪直敘，機械性地灌輸英語知識，就會引發學生的消極情緒。教師需要轉變固有的教學理念，創新課前導入，用一則英語諺語、幽默的英語笑話或英語歌曲導入教學內容，活躍課堂氛圍，吸引學生的眼球，確保學生能夠將注意力放在英語學習上，e25346c85dce5f80cb78dac3a9c3ea3ae9cc04940d6b4911df8527ef19b62f6e順利進入學習狀態。比如在正式授課前，教師可以利用3～5分鐘時間開展“Simon says”的游戲活動，集中學生的注意力，讓學生自主執行教師命令，如close your eyes、hands your head、touch your nose。如果教師在每個命令前加上“Simon says”，學生就需要立即執行；如果沒有這一指令，學生則需要保持不動。這種趣味十足的游戲導入模式符合中職學生的認知偏好，能夠滿足學生的好奇心、求知欲以及表現欲，調動學生的學習熱情，確保全體學生都能夠參與英語學習。

（二）轉變教法，尊重學生主體地位

學生的主體地位不容撼動，素質教育及新課改強調學生的主人翁地位，要求教師不再按照課前預設進行授課，而是將課堂歸還給學生，回歸教學正軌，轉變傳統的教學模式，全面激發學生的學習興趣，讓學生真正成為英語課堂的主人。首先，教師應“蹲下身”來與學生交流及溝通，深入學生內心世界，了解學生的認知訴求和最近發展區，提前收集學生喜聞樂見的英語素材，科學組織英語教學實踐活動，用創造性的教學方法吸引學生的眼球。其次，教師應整合多種教學方法，開啟學生智慧的大門并挖掘學生的潛能。一種教學方法所發揮的作用非常有限，學生容易出現審美疲勞和消極情緒。教師應在鉆研英語教材的同時理性分析零散知識的邏輯聯系，主動探索創造性的教學對策。比如，在圍繞television開展閱讀練習活動時，教師應主動打破教學常規，不再要求學生自主閱讀，而是將閱讀活動設計成辯論賽，讓學生自由分組，分成正方和反方，圍繞“Do you think TV is good or bad？”進行辯論。正反雙方的觀點各有不同，前者認為“TV is good”，后者則認為“TV is bad”。在劃分學習小組后，教師可以讓學生結合各自的觀點從多個渠道收集材料。很多學生躍躍欲試，能夠充分發揮個人的特長及優勢。比如，信息檢索能力較強的學生利用線上平臺搜集資料，表達能力較強的學生成為小組的發言人，統籌能力和管理能力較強的學生則成為小組長，合理分配小組內部的任務。每個學生都能夠參與課堂學習，大膽自信地說出個人的不同想法，充分發揮各自特長。這種以學生為主導的課堂教學模式和方法能夠推進中職英語教學改革及創新，達成預期的教學目標，凸顯學生的主體地位，實現高效教學和深度學習。

（三）創設情境，增強學生學習興趣

語言學習的難度系數較高，中職學生的學習基礎比較薄弱，在學習英語時頻頻出錯。如果教師過多關注課前預設，無視學生有限的理解能力和學習基礎，就會削弱學生的學習興趣及動機，教學質量和學習效率也得不到保障。基于此，教師應結合中職學生的思維習慣以及知識經驗精心創設教學情境，打造可視化課堂，用情境減輕學生的理解壓力和學習負擔。確保學生在感知情境的過程中了解英語知識并掌握知識要領，保持較強的學習興趣。

首先，教師應抓住情境教學的重點，實現“情”與“境”、“情”與“詞”“情”與“理”的有效融合，結合中職學生的英語學習基礎設置典型的場景，讓學生產生學習興趣，保持熱烈的學習情緒，認真參與英語學習活動。

其次，教師應適當融入感情色彩，有目的、有側重、有意識地創設生動具體的教學場景，強化學生的情感體驗，確保學生能夠深入理解英語知識，主動與他人利用英語進行交談。比如，在帶領學生學習完“Eating Out”后，教師可以依托文本開展情境表演活動，讓學生自由分組，選擇自己喜歡的角色，扮演文中的人物。很多學生能夠聯系個人的生活經驗以及積累的英語知識自主設計人物的對話以及動作。還有的學生朗讀旁白，結合自己對文本的理解有感情地朗讀。大部分學生能夠全程投入，全身心參與，實現樂中學、樂中研。

（四）加強輔助，直觀講解學科知識

在創新教學理念時，教師需要扮演學習顧問的角色，適時適當幫助和點撥學生，讓學生對英語知識有深入理解，保持較高的學習興趣。首先，教師可以借助多媒體技術將圖片、文字、聲音、視頻相結合，有趣生動地展示學習材料，擴大學生的信息來源渠道，讓學生能夠獲得更多的信息輸入，逐步提升英語核心素養。其次，中職英語教師應結合學生的思維短板，根據學生的共性問題為學生提供豐富的學習資源，搭建學習支架，優化學生的英語學習環境。此舉可讓學生放松身心，認真學習英語知識，實現高效學習和快速吸收。比如，在圍繞elements進行授課時，教師可以借助多媒體展示與大象相關的影片，簡單介紹常見動物。很多學生迅速被畫面所吸引，學習興趣高漲。教師可以讓學生說出常見的動物名稱，利用所學習的英語知識說明不同動物的特性，通過層層設問將學生的思想引向縱深，培養學生問題的意識，拉近學生與英語知識的距離，逐步提升學生的認知高度及學科核心素養。

（五）貼近生活，強化學生知識印象

中職英語教學比較考驗教師的教學功底，教師應主動承擔教書育人的責任，密切關注學生的學習表現，分析學生的知識吸收情況，根據學情調整教學思路。有的中職英語教師急于求成，過于關注知識說教，忽視了學生的知識印象，導致一部分學生學了忘、忘了學。教師需要正視中職學生有限的理解能力和知識經驗，分析學生的英語學習短板，從學生的生活實際著手，用極具生活氣息的教學內容吸引學生，讓學生保持較強的創造性和積極性。首先，教師應以培養學生的學習興趣、激發學生的學習情感為導向，精心創設學生喜聞樂見的教學情境，將討論式教學和開放式教學相結合，讓學生在生活化情境中認真探索新知。比如，在引導學生學習“Can you come to my party？”時，教師可以設置“邀請同學參加宴會”的情境，讓學生扮演不同的角色。很多學生在生活中有相似的經歷，能夠充分發揮個人的想象力自主設計臺詞和動作。其次，為了強化學生對英語用法和單詞的理解，避免學生一知半解，教師應將生活細節融入課堂，以提升學生的語感。教師應提前準備教材教具，做好備課工作，直觀展示英語在生活中的具體應用。

（六）因材施教，精心布置學科作業

在完成基本授課任務后，教師需要根據學生的共性問題布置學科作業，鞏固學生的課堂所學，確保學生通過作業查漏補缺，實現溫故而知新。首先，教師應以學生的技能學習、知識深化與鞏固為導向，科學布置學科作業，適當拓展及延伸課堂教學，提升整體的教學質量。趣味十足的學科作業能夠調動學生的學習興趣和積極性，活躍學生的思維并培養學生的語言交際能力。教師應布置兼具趣味性和實用性且自主性較強的作業，讓學生獨立完成。比如，在帶領學生學習完與traffic相關的知識后，教師則可以圍繞“No Parking”這一標語引導學生搜集生活中的英語商標、廣告以及標簽，讓學生意識到英語就在我們身邊，逐步培養學生的動手思考能力及實踐能力。又如，在圍繞“Eating out”開展話題教學活動后，教師可以布置撰寫調查報告的作業，引導學生結合個人的生活經驗用英語制作菜單，直觀展示家庭成員的飲食習慣和偏好，然后在課堂中采取文字匯報的形式展現個人的作業成果。這種與學生生活實際有緊密聯系的學科作業能夠激發學生的學習興趣，喚醒學生已有的認知，提升學生的知識遷移能力和實踐應用能力。

三、結語

綜上所述，在創新教學理念時，中職英語教師需要堅持以生為本的原則，從課前、課中、課后等多個教學環節著手，結合職業教育的實踐屬性以及育人目標調整教學思路，著力培養具有一技之長的英語應用型人才，確保學生能夠掌握科學的英語學習技巧，形成良好的語感，自覺規避母語負遷移的影響，逐步成長為精通英語的優秀青年。

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