二語動機自我系統理論視域下非英語專業研究生英語學習動機研究

摘 要：二語學習動機對二語學習者而言至關重要。本研究基于D?rnyei提出的二語動機自我系統理論，采用半結構化訪談方式研究非英語專業研究生的二語學習動機，深入理解其二語動機自我系統，旨在為英語教師提供理論和實踐方面的啟示。

關鍵詞：非英語專業研究生；英語學習動機；二語動機自我系統

作者簡介：歐璐，西安外事學院。

一、 引言

隨著全球化進程的加快，越來越多的中國語言學習者將英語作為目標語言。許多研究調查了中國大學生的二語學習動機，然而以非英語專業學生為調查對象的研究較少。本定性研究利用二語動機自我系統理論來更深入地了解非英語專業研究生的英語學習動機，旨在為英語教師提供理論和實踐方面的建議，探討如何維持或增強非英語專業研究生的英二語學習動機，從而提高學習成效與教學質量。

二、 研究綜述

Gardner和Lambert于20世紀50年代末提出“二語學習動機”這一概念。自此，大量深入的研究促進了二語學習動機理論的發展。其發展可分為四個階段：社會心理學時期、認知情境時期、過程導向時期以及目前的社會動態時期。

在社會心理學時期，Gardner提出了融合型動機（integrative orientation）和工具型動機（instrumental orientation）。在認知情境時期， Noels提出了內部動機（intrinsic motivation）、外部動機（extrinsic motivation）和無動機（amotivation）。外部動機是由工具型需求激發的，而內部動機源于學習者對新知識的渴望、對任務的興趣，以及努力實現目標帶來的愉悅感。這兩個時期都存在對動機隨時間變化過程的關注不足這一問題。在過程導向時期， D?rnyei與Otto提出了二語動機的過程模型，將動機分為行動前階段（pre-actional stage）、行動階段（actional stage）與行動后階段（post-actional stage）。對這個模型的爭議在于界定行動階段存在一定困難。

在社會動態時期，學者們對二語學習動機的動態特征更感興趣，而不是其靜態性質。D?rnyei創建了二語動機自我系統，由理想二語自我（ideal L2 self）、應該二語自我（ought-to L2 self）和二語學習經驗（L2 learning experience）組成。其中，理想二語自我指二語學習者對理想未來自我的想象。學習者希望減少他們當前的實際自我和未來的理想自我之間的差距，這是一個強大的動機因素。應該二語自我指的是學習者認為他們應該具備的二語水平，以達到自身期望或避免負面的結果。二語學習體驗涉及其他人對學習者的看法，如老師、父母和同伴，包括家庭責任、社會規范和責任。

三、研究設計

（一）研究問題

1.非英語專業研究生的二語動機自我系統的基本情況如何？

2.二語動機自我系統能為二語學習者、教師提供什么幫助和啟示？

（二）研究對象

為保證研究結果的信度rXV4K6L0IGDX2UEvt90V0455C92sua4yBkEFH4r9IkQ=，通過目的抽樣法，最終有五名非英語專業在讀研究生參與研究，并簽署了知情同意書。為保護受訪者的隱私，其姓名用大寫字母A-E代替，信息如表1所示。

（三）研究工具

本研究采用定性分析，通過半結構化訪談對研究對象進行調查研究，旨在深入探究非英語專業研究生的二語動機自我系統。訪談過程通過錄音和手寫筆記進行記錄。為了確保數據收集的效度，在正式訪談之前，根據訪談計劃進行了一次預試。采訪了一位非英語專業研究生A，之后對訪談計劃進行了改進。根據受訪者的反饋和筆者的反思，修改了一些不夠明確或不夠中立的問題。最后，根據改進后的版本對B、C、D、E四人進行了訪談并錄音，每次訪談持續30至35分鐘。

（四）資料轉錄與分析

資料轉錄與分析分為三步。首先，將訪談錄音進行轉錄，記錄初步的想法。其次，在熟悉數據后，對文本進行編碼，初步生成主題，隨后將這些主題與對應的摘錄進行一致性核對。最后，回顧編碼數據摘錄，對候選主題進行提煉和審查，最終確定了六個主題及其子主題。

四、研究結果與發現

（一）理想二語自我

理想二語自我涉及二語學習者對他們理想未來自我的想象。這個主題包括未來職業（future career）和榜樣（Role models）這兩個子主題，其中未來職業被視為一個強烈的動機。

根據訪談數據可知，所有受訪者都明確強調了英語熟練度在未來求職中的重要作用。三位受訪者表示，對未來職業有清晰的愿景，掌握英語對他們十分重要。一位受訪者說：“英語對我很重要，因為它會給我獲得更多的工作機會。”受訪者幾乎都有一個共識，那就是英語能力強會在就業市場占據優勢，他們要為求職而學習英語。因此，未來職業是他們學習英語的一個相對強烈的動機。

其次，當被問及他們對英語學習的期望時，四位受訪者都提到了他們的榜樣，包括他們的同學或朋友。其中三位受訪者明確表示，他們羨慕或欽佩一些英語能力好的朋友或同學，表示“他和我背景一樣，但英語學得很好”，受訪者“想像他一樣”。由于受訪者的大部分時間與同學和朋友在一起，所以他們的同齡人可能是他們的榜樣，激勵他們產生提高英語能力的愿望。因此，榜樣也是他們的英語學習動機之一。

（二）應該二語自我

應該二語自我指的是學習者認為他們應該擁有的水平，以滿足期望或防止負面結果的發生。這個主題有兩個子主題，即教育要求（educational requirements）和重要他人（significant others），其中教育要求被確定為影響動機的主要因素，而重要他人的影響并不顯著。

第一，教育要求在受訪者多年的英語學習中發揮著關鍵作用。訪談數據顯示，所有受訪者都認為英語對他們的學習至關重要。在學習期間，為了防止負面后果，如考試不及格或畢業困難等，受訪者必須努力學習英語，他們期望達到學業要求，甚至取得一定的學術成果。正如一位受訪者所說：“如果過不了四級，我就畢不了業。”因此，滿足學業要求是影響受訪者英語學習動機的因素之一。

第二，重要他人包括受訪者的父母、老師和同伴。三位受訪者提到他們被期望達到英語母語者的水平。然而，他們認為父母對他們的英語學習影響較少，因為父母“支持我真正想要的”，而不是“強迫”。因此，受訪者不需要滿足父母的期望或避免受到責備而學習英語，父母未被視為顯著的動機因素。相比之下，老師的期望對受訪者的英語學習動機有更大的影響。一半的受訪者表示，老師對他們的英語學習有明確的要求。例如，兩位受訪者提到他們的導師對他們的論文寫作質量表示失望，他們“被推著去提高英語技能，特別是學術寫作”，以達到導師的期望。此外，同輩壓力也會影響受訪者學習英語的動機。四位受訪者都肯定了同伴的積極作用。其中三位受訪者提到他們受英語學得好的同學的影響，也在一直努力提高英語能力。總的來說，相較教育要求，重要他人的影響并不顯著，其中父母對受訪者英語學習動機的影響似乎最弱。

（三）二語學習體驗

二語學習體驗包含三個部分，即課堂體驗（classroom experience）、課外體驗（extracurricular experience）和學習成果（learning outcomes）。多數受訪者的二語學習體驗并不理想，尤其對課堂體驗表達了不同程度的不滿。

課堂體驗包括兩個子主題：教學材料（teaching materials）和教學方法（teaching methods）。所有受訪者明確表達了他們對教學方法的不滿。一位受訪者說：“我認為教學方法并沒有激發我學習英語的動力。老師通常只是自己講話，很少與我們互動。我們也沒有機會與其他學生交流。”大多數受訪者對他們的教學材料持負面態度。兩位受訪者明確表示，教科書太簡單且無聊，他們更喜歡具有挑戰性和真正實用的材料。因此，教學方法和教學材料一定程度上影響了受訪者的二語學習動機。

課外體驗與課堂體驗不同，訪談數據顯示，大多數受訪者喜歡在課后觀看英語視頻，利用業余時間參加英語競賽等活動，從而增強學習英語的動力。一位受訪者認為這些活動不僅提高了自身的語言能力，還增加了文化知識。總的來說，課外體驗是第二語言學習體驗的關鍵組成部分，豐富的英語活動有利于增強英語學習者的學習動機。

學習成果反映了英語學習的成功或失敗對受訪者二語學習自信心的影響。當被問及對英語學習經歷的看法時，所有受訪者表示在考試中都經歷了失敗和成功。有三位受訪者提到他們的好成績，但他們“不相信成績能全面反映他們的英語能力”。與成功相比，受訪者明確表示失敗對自己影響更大，促使他們“不愿意學習英語，也沒有在其中付出太多努力”。

（四） 教學建議

基于訪談結果，筆者針對教師、政策制定者給出有效建議。首先，教師作為學習者的引路人，對其二語學習動機有著直接影響。為了幫助學習者建立并維持較具體的理想二語自我，建議教師在日常教學中引導其尋找一個有力的榜樣，鼓勵學習者努力提升自我，向榜樣看齊。此外，教師應在課堂上合理運用動機策略，幫助學習者創造和維持他們的理想二語自我。教師應當盡量通過課堂活動豐富學習者的語言使用和體驗，比如采用任務型教學法，使課堂上的語言學習變得更有樂趣，從而提高學習者的學習動機和課堂參與度。

此外，為了培養學習者對即時學習環境的積極態度，教師需要采用學為中心的教學方法，充分發揮學習者的主觀能動性，鼓勵學習者積極參與課堂活動。教師要充分發揮在線資源的優勢，選擇符合學習者英語水平的資料作為補充，因材施教，激發學習者的學習興趣，而非依賴教科書。同時，為使學習者獲得良好的學習體驗，政策制定者應考慮減小班級規模，保證生生互動、師生互動的頻次與質量。舉辦豐富的課外活動，如英語角、英語話劇比賽、國際文化節等，吸引學習者參與其中，以增強學習者的學習動機，進而提高其英語素養。

最后，教師能力素養的提升也是必不可少的環節。學校作為政策制定者，應大力建設教師發展中心，組織教師參與培訓。教師應將知識付諸實踐，將語言課堂轉變為一個吸引學生興趣的學習環境。同時，學校應與時俱進，幫助教師了解掌握與英語教學相關的專業知識，定期開展講座、研討會等活動，幫助教師解決教學中遇到的困難與問題，切實提高教師的教學能力和專業素養。

五、結語

本研究證實了二語動機自我系統在非英語專業研究生群體中的有效性，通過深入了解該群體的二語學習動機，旨在為英語教師提供理論和實踐上的啟示。研究結果反映出非英語專業研究生擁有有效且具體的理想二語自我，未來職業和榜樣作為主要影響因素，對于產生和維持學習動機具有關鍵作用。應該二語自我方面，教育要求是動機的主要影響因素；重要他人的影響并不顯著，其中教師與同伴比父母的角色更重要。二語學習體驗主要由課堂體驗、課外體驗和學習成果構成。學習者對課堂體驗持消極態度，而對課外體驗感覺良好，英語成績的高低也在一定程度上決定著學習者的自信心，進而影響其學習動機。本研究有一定的局限性。首先，此次質性研究規模雖小但深入，進一步增進了對非英語專業研究生二語動機自我系統的了解。未來的研究可以探究該群體的理想二語自我、應該二語自我和學習體驗如何相互作用。同時，本研究的結果證實了對二語動機自我系統進行定性和歷時研究的重要性，但由于時間和實際情況的限制，未進行歷時研究，建議針對二語動機自我系統進行歷時研究。

參考文獻：

[1]秦曉晴，文秋芳.非英語專業大學生學習動機的內在結構[J].外語教學與研究，2002（1）：51-58.

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