人工智能賦能初中英語聽說教學：價值意蘊及實踐探索

摘 要：英語聽說能力是語言交際的基礎。理解性技能“聽”和表達性技能“說”是語言輸入與輸出的主要方式，是語言能力的重要組成部分。真實、自然的語言環境對培養學生的交際能力至關重要。初中英語聽說教學受傳統教學模式的影響較大，評價模式不確定，聽力培養與口語訓練不平衡。數字技術的介入能夠為英語聽說學習創設支持性學習環境，營造良好的英語學習及互動氛圍。本文主要探討人工智能賦能初中英語聽說教學的價值意蘊，立足于教學實踐提煉出三段六步英語聽說教學模式，以期為當前數字技術和在線教學平臺在初中英語聽說教學中的創新應用提供參考范式。

關鍵詞：人工智能；聽說教學；實踐探索

作者簡介：秦英，北京師范大學未來教育學院，貴陽市教育科學研究所。

一、引言

語言是在個體與環境的相互作用中，尤其是語言交際中發展起來的。理解性技能“聽”和表達性技能“說”是語言交際活動的兩種主要形式，是英語課程要培養的學科核心素養重要組成部分。然而，現實生活中，學生缺乏真實、自然的語言學習環境；實際教學中，以培養學生交際能力為目標的聽說訓練往往被忽視。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，推進信息技術與英語教學的深度融合，重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。新課標指出，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展。

人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）是對人的思維過程進行模擬、研究和開發，并用以模擬和拓展人的智能的理論、方法和應用系統。隨著互聯網、大數據等技術的發展，人工智能在機器學習、語音識別等領域取得了許多實質性成果，給教育帶來了巨大的變革。“互聯網+教育”已經成為重塑教育新模態、打造教育新生態的重要途徑。AI在英語聽說中適當介入，創設了支持性的學習環境，幫助教師減輕教學負擔，營造良好的英語學習及互動氛圍，引導學生自主、愉快地學習，取得事半功倍的學習效果。本文主要探討人工智能賦能初中聽說教學的價值意蘊，立足于教學實踐提煉出三段六步英語聽說教學模式，以期為當前數字技術和在線教學平臺在初中英語聽說教學中的創新應用提供參考范式。

二、傳統初中英語聽說教學存在的問題

作為一名長期從事學科教研的教研員，通過深入觀察一線課堂，筆者梳理了當前初中英語聽說教學存在的主要問題。

（一）受傳統教學模式的影響

筆者自2021年7月起開展“人工智能技術優化初中英語聽說教學的實踐研究”這一課題的研究。在統計收回的424份有效教師前測問卷的結果后發現，68.7%的教師表示從未在聽說教學中運用人工智能。這表明大部分教師目前未有效地將人工智能融入聽說教學中。當前，初中英語教學仍然受到傳統教學模式和現行考試制度的影響，教師在教學過程中注重語法和詞匯教學，忽視語言作為溝通工具的基本屬性。初中英語聽說教學往往以教師為中心，學生參與度較低，他們被動接受知識，缺乏主動表達和交流的機會，其交際能力和表達能力未能得到有效培養和鍛煉。

（二）評價模式不確定

目前初中學生英語聽說能力的評價模式仍存在不確定性，缺乏科學、合理的評價體系，影響了聽說教學的效果。主要體現在評價目標缺乏準確性、評價過程缺乏持續性、評價內容缺乏診斷性及評價標準缺乏清晰性等四個方面。以評價過程持續性為例，由于缺乏有效的評價工具，教師在有限的課堂教學時間內難以對所有學生進行持續性評價。

（三）聽力培養與口語訓練不平衡

從全國各地初中學業水平考試體例來看，目前開展計算機智能聽說考試的地區并不多。聽力在標準化考試中占有較大比重，教師和學生可能更傾向于將更多時間和精力用于聽力訓練。從教學資源分配來看，一些學校或地區缺乏足夠的教學資源來支持口語訓練，如專業的口語教師、語言實驗室或互動式學習軟件，而聽力材料相對容易獲取和使用。在大班制教學中，每個學生難以獲得充分的口語練習機會，聽力訓練則可以實現。

三、人工智能賦能初中英語聽說教學的價值意蘊

聽說教學是一個復雜的系統，其構成要素包括教學內容、教學方法、技術應用、學習者差異、教學環境、評估與反饋等。人工智能賦能人機協同教學模式及英語聽說個性化學習。

（一）即時反饋促進教學效率提升

聽力活動中，AI系統實時分析學生的學習數據，幫助教師優化教學資源的分配和使用，提高教學資源的利用率。在交際朗讀和口語表達中，語音識別和自然語言處理等AI技術可以提供即時的發音和口語表達反饋，幫助學生及時糾正錯誤。同時，AI技術可以輔助開發新的聽說教學內容和活動，如智能對話練習、虛擬角色互動等，增加教學的趣味性和互動性。

（二）模擬語言環境，創新教學方法

人工智能能夠為學生提供一個接近真實世界的聽說學習環境，幫助他們提高語言技能，尤其是在發音、聽力理解、口語表達和語言交流方面。語音識別技術方面，AI可以將學生的口頭回答轉換為文本，從而評估發音的準確性和語言的流暢性。語音合成技術方面，語音合成（Text-to-Speech， TTS）技術可以將文本信息轉換成類似人類的語音輸出，用于模擬對話和聽力練習。多模態交互方面，通過結合視覺、聽覺和觸覺等多種感官的交互方式，AI可以使學生獲得更加豐富和真實的聽說學習體驗。

（三）增強學習動機，促進自主學習

AI能夠根據學生的學習進度、興趣和能力，提供個性化的學習資源和活動，使學習內容更加貼近學生的實際需求，從而增強學生的學習動機。AI可創建互動性強的學習環境，同時跟蹤學生的學習進度，并以可視化的形式展示，讓學生清晰地看到自己的進步情況，從而增強學習成就感。自適應學習系統（Adaptive Learning System）能夠根據學生的學習表現自動調整教學內容和難度，確保學生始終在適當的挑戰水平上學習，從而保持學習動機，持續自主學習。

四、人工智能賦能初中英語聽說教學的實踐探索

當前，課堂教學的數字化轉型實踐和應用正如火如荼地展開。人工智能賦能初中英語聽說教學，模擬語言環境，創新教學方法，促進學生自主學習，從而提升初中英語聽說教學的質量和水平。下面，筆者以一堂基于AI的聽說觀摩課為例，探索人工智能在初中英語聽說教學中的創新使用，并論證依此構建的三段六步英語聽說教學模式的有效性和可行性。

（一）教學內容分析

本課例的教學內容為人教版初中英語八年級上冊 Unit 9 “Can you come to my party？” Section A部分。單元話題屬于“人與社會”主題范疇，子主題為人際交往。教學內容主要圍繞“邀請”這一交際功能展開。主題圖呈現了接受或拒絕邀請的各種場面及與話題相關的詞匯和短語。這部分的核心知識點是有關發出、接受或拒絕邀請的句型，要求學生能夠聽懂關于邀請的對話，并能按照對話中的相關信息作出判斷、說明原因，重在模仿運用語言。

（二）學情分析

授課班級學生已接觸 AI 聽說教學系統一個學年，在語音語調上較初一剛入學時有了很大的進步和提高。但是他們在語言組織和運用方面仍存在不足，在表達準確性、長句的意群斷句及停頓等方面還有較大提升空間，發音技巧和要領的規范訓練還需在日常教學中加強。

（三）學習目標

1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理發起邀請和接收邀請的目標性語言（學習理解）。

2.運用AI聽說教學系統朗讀對話，完成聽后記錄、聽后復述等任務（應用實踐）。

3.在五人小組活動中運用目標性語言邀請組員參加同學的生日派對（遷移創新）。

（四）學習媒介

希沃白板5教學課件及訊飛 AI 聽說授課包。

（五）教學流程

本課例的教學中有效融入數字技術，基于三段六步英語聽說教學模式有效設計多元的聽前、聽中、聽后活動，圍繞導、學、練、思、展、評六個步驟有效達成學習理解類、應用實踐類和遷移創新類的教學目標。教學中適時開展人機互評，以評定教，以評促教。

1.第一步：情境創設，激活學生已知（聽前活動）。

教學伊始，教師呈現班級一學生與某老師的微信語音對話，主題為邀請老師及同學參加其生日派對。

S：This weekend will be my birthday. I hope to invite some of my classmates and you to come to my birthday party. Can you come to my party？

T： Sure. I'd love to.（接收邀請）

S1： I'm afraid I can't. I have to meet my friend.（拒絕邀請）

2.第二步：任務驅動，引導學生實踐（聽中活動）。

在聽中環節，教師設計了“音標鞏固及詞匯學習”“觀看視頻回答問題”“運用AI系統朗讀對話”“運用AI系統聽后記錄”“運用AI系統聽后復述”等多元任務。該環節，AI系統協助模擬真實場景，增強活動的互動性，即時收集、分析、反饋學生的學習數據。同時對一些害羞或不自信的學生，AI系統提供一個無壓力的學習環境，幫助他們克服語言學習中的焦慮感。部分教學活動片段如下：

（1）音標鞏固及詞匯學習。

①詢問學生拒絕他人邀請還有可能是因為什么事情，并板書相關短語。

② 看一段視頻對話，并圈出所聽到的短語。

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③帶領學生學習短語和音標并通過 AI 跟讀，結合AI 跟讀報告進行即時反饋。

（2）運用AI系統朗讀對話。

①教師通過 AI聽說 教學系統布置朗讀對話任務。

②帶領學生查看成績報告，點評學生的朗讀表現，帶領學生查看班級失分高頻詞（標紅部分），及時糾正班級共性的發音問題。

（3）運用AI系統聽后記錄。

教師依據Section A 2a部分創設情境“Anna is going to have a party， too. Is her party big or small？”讓我們來聽聽吧。

教師通過 AI 聽說教學系統，布置聽后記錄任務。

學生兩兩結對互查記錄情況 。

學生查看對話內容，再次回顧本課語言點——如何提出和拒絕邀請。

（4）運用AI系統聽后復述。

①教師通過 AI聽說教學系統，布置聽后復述任務。

②教師通過AI系統查看成績分析報告，點評學生的表現，帶領學生核對答案。

③學生查看對話內容，關注復述要領。

由以上四個教學活動片段可知，AI融入聽說教學應以學生為中心，可提升學生的課堂參與度，學生的學習體驗和動機得以增強，課堂氛圍生動良好，彰顯了教學評一致性理念，教學目標得以達成。

3.第三步：靈活運用，深化語言技能（聽后活動）。

遷移創新類活動作為英語學習活動觀統攝下的最高層級的學習活動，是借由問題解決這一復雜認知過程培育學生英語學科核心素養的主要載體。在聽后活動中，教師鼓勵學生運用本課目標語言邀請小組成員去參與班級某學生的生日派對，完成對話后進行口頭匯報。教師根據學情給出對話樣例：

A： can you come to ...？

B： Sure， I'd love to.

A： How about you， C？ Can you come to ...？

C： ...

教師邀請部分小組進行口語展示，要求其他學生評價其表現，最后對學生表現作出綜合評價和反饋。

本課例將AI有效融入聽說課堂。聽前、聽中、聽后三個教學階段涵蓋了導入、學習、練習、思考、展示、評價六個步驟。六步驟螺旋式上升，形成閉環，踐行了學思結合、用創為本的英語學習活動觀，指向對學生英語學科核心素養的培養。三段六步英語聽說教學模式見圖1。

五、結論與展望

人工智能賦能初中英語聽說教學為師生提供真實、自然的學習環境，為師生提供了豐富教學資源，增強了課堂互動性。AI系統的實時反饋和個性化指導，模擬的英語聽說真實場景為學生營造輕松愉快的氛圍，激發了學生的英語學習熱情。

在基于AI的聽說教學實踐中構建起的三段六步英語聽說教學模式，能有效引導教師創設真實情境，引入主題，引導學生獲取知識、理解概念、深入思考、展示成果及反思改進。在實施和運用該教學模式時，教師需遵循四個基本原則。

（一）學生中心原則

聽說教學活動的設計應以學生為中心，教師應關注學生的最近發展區，基于學情設計“i+1”的聽說活動，同時關注學生的個體差異和學習需求，為全體學生的發展提供個性化的學習支持。

（二）循序漸進原則

在踐行英語學習活動觀的聽說教學中，教師應遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，確保學生能從輸入到內化，再到輸出，逐步掌握聽說技能，為其語言能力的提升奠定堅實的基礎。

（三）互動參與原則

語言能力的提升是在交流和互動中實現的。在AI賦能的聽說課堂中，教師應鼓勵學生積極參與課堂活動，通過互動和合作學習提高學習效果。

（四）即時反饋原則

人工智能等輔助教學，可為學生提供個性化的學習資源和智能評價資源。教師需利用即時反饋數據，以評定教，以評定教，提高教學效率。

AI技術在英語教學中的應用仍處于探索和實踐階段，盡管學生的聽說技能水平有了顯著提升，但AI技術能否在英語教學中廣泛應用仍需實踐來檢驗。同時，AI應用于英語閱讀和寫作教學也是當前的研究熱點。以寫作為例，AI可以通過生成豐富寫作素材激發學生的思維，提供寫作框架，并給予過程性反饋，但過度依賴AI是否在一定程度上扼殺了學生的原創思維和獨立思考能力是值得深入探究的話題。

基金項目：本文系中央電化教育館教電研究項目“人工智能+教育創新應用實踐研究”子項目（項目編號：教電（2021）01-005號）的研究成果。

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