基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學活動培育學生文化意識探究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》將文化意識列為英語學科核心素養之一，體現了培養學生文化意識的重要性。本文結合教學案例，分析了文化自信視域下小學英語閱讀教學的現狀，依托英語學習活動觀，對在小學英語閱讀教學活動中培育學生文化意識的方法進行了探究。

關鍵詞：文化意識；閱讀教學；英語學習活動觀

作者簡介：何小華，廣州市番禺區市橋黃編小學。

一、文化自信視域下小學英語閱讀教學的現狀

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》強調要培育學生的文化意識，使學生拓展國際視野，厚植愛國情懷，堅定文化自信，發展核心素養。

筆者曾開展過“文化自信視域下小學英語閱讀教學活動探究”的問卷調查，由調查結果可知小學中高年段英語閱讀教學培養學生文化意識的現狀。

（一）學生在英語閱讀中遇到中華文化內容的反應

在英語閱讀中遇到中華文化內容時，39.55%的學生表示非常自豪，19.4%的學生比較自豪，20.15%的學生感覺一般，20.9%的學生沒有特別感覺。多數學生在英語閱讀中遇到中華文化內容時會感到自豪，這表明融入中華文化的英語閱讀材料在一定程度上能提升學生的文化自信。然而，仍有41.05%的學生反應平淡或無感，這提示教師需要在選材和教學方法上更加精細，確保這些內容能夠引起學生的興趣和共鳴。

（二）英語課堂上討論中華文化的機會

調查中，46.27%的學生表示在英語課堂上有很多機會討論和分享中華文化，13.81%的學生表示有一些機會討論和分享中華文化，17.54%的學生表示這樣的機會不多，22.39%的學生認為沒有這樣的機會。盡管近一半學生認為在課堂上有很多機會討論中華文化，但仍有40%左右的學生認為討論中華文化的機會不足。

（三）學生對以中華文化內容激自身發英語學習興趣的態度

調查中，35.07%的學生表示中華文化內容非常有助于激發其英語學習興趣，19.78%的學生表示中華文化內容能夠激發其英語學習興趣，20.9%的學生認為中華文化內容對其英語學習興趣的激發作用不大，24.25%的學生認為中華文化內容不能激發其英語學習興趣。超過半數的學生認為中華文化內容能夠激發其英語學習興趣，這說明在英語教學中融入中華文化內容對學生的英語學習具有積極的促進作用。

二、閱讀教學是文化意識培養最好的載體

基于文化自信視域下小學英語閱讀教學的現狀可知，在英語教學中培育學生的文化意識，最佳的載體就是閱讀教學活動。

語篇是閱讀教學的基礎資源，它承載著大量的語言知識和文化知識，傳遞著文化內涵、價值取向和思維方式。因此，在英語閱讀教學中，解讀語篇的文化內涵是培養學生文化意識的主要途徑。教師應充分研讀教材內容，通過對文化負載詞的分析，幫助學生拓展文化視野、理解文化內涵、提高跨文化交際能力，從而培養學生的文化意識。不容忽視的是，閱讀教學應落實英語學習活動觀，讓學生閱讀學習活動中整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，發展核心素養。

三、基于英語學習活動觀在小學英語閱讀教學活動中培育學生文化意識的方法

在小學英語閱讀教學中，教師應踐行英語學習活動觀，從文本處理、閱讀活動設置、培育方式開拓等方面著手培育學生的文化意識，從而促進學生形成正確的價值取向。

（一）在文本處理、選取上下功夫，讓學生在體驗中學習理解

英語閱讀教學活動離不開文本。在文本處理上，教師應加強中華文化滲透，設置文化學習情境，融合語言與思維發展，豐富學生多元文化視角，使學生堅定文化。所以教師在文本故事的選取、處理方面下功夫，才可讓學生基于語篇，建構知識。

筆者曾上過一節繪本閱讀課，所用繪本Don't forget講述了主人公 Luke 作為倫敦的交換生，準備乘飛機到巴黎求學的故事。在五年級下學期選取這一繪本進行閱讀教學，是因其內容匹配教科版小學英語五年級下冊Module2 、Module4、Module5的教學內容，能作為課外拓展素材。在文本處理上，筆者把繪本文本分為四個場景呈現：At School、At Home、At the Departure、At the Arrival。通過文本由繁為簡的處理，讓很少出門的農村學生不但了解到出國的準備工作和乘坐飛機的必備知識，還了解到外出旅行時應注意的事項，明確制訂計劃的重要性。在文化意識上，教師引導學生樹立了正確的價值觀，認知了公民社會責任感，培養了學生的邏輯性思維，使其養成做事有計劃有條理的好習慣，進一步提高做事效率。

在一場送教到五華縣的幫扶教研活動中，為讓山區三年級初次接觸英語的學生形成與人友愛的文化意識，筆者以給“動物過生日”為題，開展了英語繪本閱讀課。所用繪本Tiger Is Coming的故事與人教版小學英語三年級下冊Unit 3 、Unit 4 的內容匹配。這個繪本通過描述不同的小動物為了給過生日的老虎一個驚喜，躲藏在不同地方的故事，展現了小動物之間的友愛之情。由于選取的繪本貼合學生的語言基礎、學習能力，學生能積極參與課堂活動，樂于模仿，初步形成概括和推測的能力，初步感知文本蘊含的情感意義。

（二）閱讀活動設置花心思，讓學生在實踐中能運用

文本知識輸入、內化及輸出需要依托閱讀活動，真正踐行英語學習活動觀。

筆者曾與教研組成員共同打磨了一節繪本閱讀課，所用繪本為 A long wait，此為教科版小學英語五年級下冊Module 1 第五課時讀寫課的教學內容屬于“人與自然”主題范疇下的“自然生態”主題群，涉及“季節的特征與變化，季節與生活”。筆者以英語學習活動觀為指導組織教學，設計了層次分明的閱讀活動，以促進學生閱讀素養和學科核心素養的發展。在引導學生探究主題意義的活動中，筆者以問題鏈指向不同思維層次發展，促進學生的思維從低階向高階發展。如引導學生思考繪本情節“Grandma sends a paper crane. Maddie makes lots of cranes”以及句子“The cold winters pass more quickly.”的潛在意義，自然地引申育人目標，從而避免將教師對主題意義的理解強加給學生，符合新課標的要求。 研學案的閱讀任務設置方面，Task 1 “Read and write” 及 Task 2 “Read and match ”等均為閱讀理解性任務，讓學生逐步閱讀、思考及理解；Task 3 “Retell the story ”為應用實踐類任務，引導學生根據流程圖進行復述；Task 4 “Connect and write ”為遷移創新類任務，學生結合實際選擇不同層次、風格的遷移寫作任務來完成。 層層遞進的閱讀活動，學生從中既了解了四季更替的規律、丹頂鶴遷徙繁殖的過程，也明確了千紙鶴的寓意，體會到濃濃的祖孫之情。教師在閱讀活動設計上花心思，有助于學生深入理解語篇應用實踐。

教師設計閱讀活動時應著眼于不同層次的學生。只有這樣，學生才可實現從學習理解到應用實踐，建構意義和內化知識，再上升到遷移創新，將所學語言、知識、思想和方法運用于解決真實生活情境中的問題。

筆者在教授教科版小學英語五年級下冊Module 6 “Directions”時，閱讀活動設計如下：Task 1 “I can tell the ways.”（我會指路），Task 2 “I can read and mark the route on the map.”（我能在地圖上標記路線），Task 3 “I can fill in the blanks according to the map.”（我會看圖填寫信息完成文本），活動層層進階；而課后作業則是“I can choose a place and design a route for Aki.”（我會為Aki設計一條展示美麗廣州的旅游路線）。

在主題“Directions”下，在學生已有認知的基礎上筆者對教學資源進行調整和重構；自編的文本將知識融入實際生活，創設生活情境，設計推廣美麗廣州的作業任務、設計旅游路線，培養學生熱愛廣州的情懷。符合英語學習活動觀的閱讀作業設計，促進學生深度認知、態度和價值觀的形成，幫助學生成為有實踐能力、有創新精神，有全球視野的新時代公民。

（三）培養方式巧融合，讓學生在遷移中有創新

文化意識培養不應只限制于課堂，教師還可以利用課外活動多渠道培養學生的文化意識，利用校園環境營造英語文化氛圍，開設英語文化活動，創設真實文化語境，讓學生對文化現象進行體驗和批判性學習。

近年，筆者嘗試以英語閱讀教學入手，通過課內與課外、校內與校外多渠道，探索小學英語閱讀教學與文化意識培育的“3R”模式（見圖1）。

實踐中，筆者以英語主題教學內容為基礎，以經典英語故事為媒介，在校內外開展的英語經典主題閱讀活動為依托，培養學生的英語閱讀能力，以經典促進學生文化意識發展。近年，我校結合上級組織的“愛閱讀 有創意”活動，在中高年段開展“Read More More Fun”活動。學生們以不同經典英語故事為創作基底，以當年熱門話題為切入點，陸續創編出“Ne Zha Saving The Chengtang Guan”“The Wizard of travel To The Poverty Land”“Aiaddin's Trip to Guangzhou”“The Wizard of in search of Faith”等（見圖2）。

在校外的英語閱讀活動中，一是利用校外教育基地（以本村為主），以用英語宣揚中華文化的為目的，開展雙語嶺南研究活動，讓學生制作特色小指南，舉辦“我用英語講好中國故事”作品展等，學生的英語閱讀、創新能力得到提高，其對家鄉的了解更加深入，文化自信更加堅定；二是以家庭為陣地，開展“I love China”主題活動，發揮協同育人作用。

四、結語

基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學活動能夠讓英語學習變得生動、有趣，同時也能夠進一步拓寬學生的知識視野，培育其核心素養。教師積極踐行英語學習活動觀，結合教學實際開展各類教學活動，促進學生核心素養的發展，有效培養學生的文化意識。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]程曉堂.新版課程標準（2022年版）解析與教學指導（小學英語）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]郭翔.英語閱讀教學中落實文化意識培養目標的實踐探究[J].中小學外語教學（中學篇），2021（2）：38-43.

[4]王穎婷.在閱讀教學中培養學生文化意識的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019（7）：45-49.

[5]王俊星.中學英語多模態情境下文化意識的培養[J].基礎外語教育，2020（3）：77-81，110-111.

[6]文安強.從獲得文化知識到發展文化意識：問題與改進路徑[J].中小學外語教學（中學篇），2021（3）：17-23.