新學考背景下中職英語導學案的設計與整合

摘 要：與傳統(tǒng)的教案相比，導學案強調(diào)學生的主體地位，確保中職英語教學以學生為中心，主要圍繞學生的自主探究和實際需求開展。導學案是推動中職英語教學改革的重要工具。在中職英語教學中融入導學案，能有效激發(fā)學生的英語學習興趣，賦予他們英語學習的主動權和自主權，并維護學生的自尊心和自信心。

關鍵詞：新學考；中職英語；導學案；設計

作者簡介：洪小亮（1981-），女，福建晉江人，福建省晉江職業(yè)中專學校，講師，研究方向：中職英語教學。

為順應社會發(fā)展趨勢，與職業(yè)教育的發(fā)展需求相符，中職院校遵循助力教學、服務學生、滿足各專業(yè)學生學習和發(fā)展需求的原則，構建了一套以學科核心素養(yǎng)為核心的評價體系。在中職英語教學中合理運用導學案，能夠優(yōu)化教學模式，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性，讓他們積極學習、掌握英語學科知識，從而滿足學生的綜合發(fā)展需求。

一、新學考背景下中職英語導學案的設計構想和原則

為進一步完善和優(yōu)化中職院校英語課程建設，并全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)和學業(yè)水平考試通過率，廣大中職英語教師不遺余力地將現(xiàn)有教材、學業(yè)水平考試題型、課程標準結合起來，合理運用網(wǎng)絡資源，為學生設計出一套完整的導學案。該導學案是一個完整的體系，包括課前預習、課中學習、課后復習、專業(yè)拓展等多方面內(nèi)容。導學案的設計充分考慮到學生的實際英語水平和學習需求，引導學生進行有計劃、有針對性學習，從而大幅度提升他們學習英語的自信心。導學案還側重引導學生學會自主學習，促進他們英語核心素養(yǎng)的提升。此外，教師依托導學案能有效考查學生的語言實際運用能力和實踐探索能力，充分體現(xiàn)中職英語教材的高質(zhì)量、選擇性、多樣性。導學案的設計兼顧實用性、廣泛性、基礎性，更重視對學生個人能力的培養(yǎng)，進一步體現(xiàn)任務驅(qū)動的教學理念。在這樣的前提下，教師要打造一個既能滿足學生學業(yè)需求，又促進他們?nèi)姘l(fā)展的中職英語教學體系，為學生的學習和職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。

二、新學業(yè)水平考試結果反饋

（一）學生的英語基礎

眾多家長在學前教育階段，往往對孩子的英語語言啟蒙和積累缺乏足夠的重視。小學階段，他們的關注點依然集中在語文和數(shù)學的學習上，對孩子的英語學習并不重視，初中階段，家長才開始對孩子的英語成績給予更多關注。英語作為一門語言學科，英語學習的基礎在于對詞匯的積累，沒有這一基礎，學生在英語學習過程中往往會感到枯燥乏味，很難取得進步。中職學生的英語基礎普遍薄弱，甚至有的學生連26個英文字母都沒有完全掌握。

（二）學生學情

中職學生普遍存在自信心匱乏和進取心不足的問題，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因而在課堂中往往很難和教師形成有效的配合，更無法按時完成當堂的學習任務。不僅如此，中職學生缺乏系統(tǒng)、有效的學習策略，這讓他們在學習過程中顯得比較吃力。

（三）教學客觀因素和教學手段

從教學層面進行分析不難發(fā)現(xiàn)，部分中職英語教師對新課程標準的研究比較膚淺，沒能把握其精髓，這會導致他們在授課過程中過于依賴教材，沒有圍繞學業(yè)水平考試的考點進行有針對性的講解和練習。另外，教師對教學內(nèi)容的處理略顯單一，缺乏必要的分層歸納和拓展，這導致教學內(nèi)容和學生的學習需求之間存在嚴重的脫節(jié)問題，缺乏足夠的匹配性。長此以往，學生在這種教學模式下會逐漸失去學習英語的興趣和信心，對其英語學科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展造成極大的阻礙。因此，教師要認真研究課程標準，積極創(chuàng)新教學手段，提升教學的針對性和有效性。

三、新學考背景下中職英語導學案的設計與整合策略

（一）以知識體系為根據(jù)設計導學案

為了讓學生能全面掌握英語知識并具備良好的認知感悟思維，教師要圍繞知識體系科學設計具有匹配性和整體性的導學案。導學案應該和課堂教學內(nèi)容緊密結合，突出全面性和系統(tǒng)性，既有助于學生清晰地梳理知識結構脈絡，又能讓學生掌握語言表達和交流的內(nèi)在邏輯。在設計導學案的過程中，教師應該挑選和學習內(nèi)容緊密相關的背景素材，加深學生對所學知識的印象和理解。教師還要重視課程知識的前后聯(lián)系，靈活化解難點、篩選重點，并為學生設計合理且有啟發(fā)性的學習案例，以此來開闊學生的眼界、豐富學生的知識儲備，讓他們在自我預習過程中獲得更豐富的認知感悟。通過突顯知識體系的完整性，教師能進一步優(yōu)化和完善導學案，讓學生全面掌握所學內(nèi)容。

例如，在“Can I take your order？”的教學過程中，教師要引導學生進一步感知所學閱讀文章，并圍繞文章題目進行思考和探索，找出相應的答案。這樣不僅能培養(yǎng)學生的語言信息意識，還幫助他們初步了解所學內(nèi)容的背景和情境。在此基礎上，教師針對學生在理解文章過程中遇到的問題或困惑，設計相應的背景知識補充材料，如教授學生進入餐廳時如何用英語進行點餐等實用技能。另外，教師還可以根據(jù)學生在閱讀過程中的感知和理解程度，設計一系列思考問題，如“你更喜歡哪種類型的餐廳？為什么？”等。通過這種形式引導學生進行深入學習和思考，既可以使學生明確學習目標，又能讓學生及時發(fā)現(xiàn)并探究自己感興趣或需要掌握的知識點，從而有效促進學生英語綜合運用能力的提高。

（二）以導學案展開“導學”

導學案在中職英語教學中的應用，不僅能幫助教師準確地了解中職學生的英語水平和他們對英語學習的期望，更為教師提供寶貴的依據(jù)，從而設計出既符合學生學習需求又能有效吸引學生注意力的英語課堂。在教學實踐中，教師應該充分利用導學案反饋的學情信息，設計、組織英語探究活動，充分發(fā)揮中職學生的學習主體作用，彰顯教師在教學過程中的指導和啟發(fā)功能。

例如，在“Ready for your campus life”的教學中，導學案預習檢測的結果反映了學生的學習現(xiàn)狀，大部分學生已經(jīng)掌握基本的人名、來源地等知識點，并能嘗試性地介紹自己的班級和校園生活的概況。但令人遺憾的是，只有少數(shù)學生能分析主系表語言結構的特點，大部分學生對there be句型的運用并不熟練。另外，學生在代詞和介詞的使用方面也缺乏一定靈活性，在一定程度上阻礙了他們英語語言能力的發(fā)展。在這樣的前提下，教師可將本課的教學重點放在讓學生掌握there be句型的正確用法，探究介詞和代詞的應用規(guī)則。對此，教師專門設計了一系列有針對性和實效性的學習探究活動。在課堂，教師先向?qū)W生展示簡單明了的英語句子，如“I am an English teacher.”“He is a student.”“She is a nurse.”等。之后，引導學生通過觀察和思考，推導出“We are educators.”“There are numerous students in our classroom.”等更復雜的句型。利用這種方式，能成功組織學生在小組內(nèi)進行討論、分析。結合 be動詞在各種情況下的特殊運用，學生可以歸納出主語、謂語的特點，同時也能在特定的上下文中準確地運用there be句型。教師通過系統(tǒng)的探究和實踐活動，提升學生的英語語言能力，為他們的學習和發(fā)展提供支持。

（三）設計啟發(fā)性的導學案

導學案是一種有效的教學工具，其魅力在于能為學生開辟一片思考和質(zhì)疑的天地，充分彰顯他們在課堂學習中的地位。它仿佛是一位引路人，能引導學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。導學案能激發(fā)學生積極思考和合理質(zhì)疑的潛能，不斷深化他們的認知感悟。在設計導學案時，教師要將思考和質(zhì)疑的元素融入其中，凸顯導學案的引導、助學作用，并為學生留出充裕的思考和質(zhì)疑空間。教師應鼓勵學生標注學習過程中的疑難點，讓他們逐漸學會在知識的海洋中主動探索和質(zhì)疑。同時教師還應該設計多樣化的思考探究題目，為學生搭建一個鍛煉認知的舞臺，在具體練習中敢于質(zhì)疑、善于思考。

例如，在“Travel planning”的教學過程中，教師在設計導學案時，可以圍繞“旅行和生活方式的智慧選擇”“旅行和住宿的合理安排”以及“名勝古跡的魅力探索”等內(nèi)容設置問題，引導學生結合自身的文化知識積累進行思考和探討。如，教師可以要求學生對比分析不同旅行方式的利弊，探討如何根據(jù)個人喜好和預算制訂最佳旅行計劃；或引導他們研究各種住宿方式的特點和適用場景，學會如何根據(jù)旅行目的和地點作出明智的住宿選擇。另外，教師還應該設計一些圍繞文章主題的思考題，要求學生更深入地挖掘文章的具體表達內(nèi)容，以此來加深他們對整篇文章的理解。這種啟發(fā)性導學案能全面激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能豐富他們的邏輯思維和知識儲備。課堂教學的質(zhì)量和效率得到提升，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化導學案的課堂總結部分

導學案的價值在于激發(fā)學生的學習能動性，課堂小結則是這一價值的重要體現(xiàn)和延伸。對于中職學生來說，課堂小結是一面鏡子，幫助他們了解自身英語學習效果和存在的問題；課堂小結更是一盞明燈，指導他們有效地調(diào)整學習策略。因此，在設計導學案時，教師要注重課堂總結部分，讓學生對所學內(nèi)容進行整理、歸納，并將所學英語知識整理在一起，再將所學的經(jīng)驗、體會等寫下來。另外，教師要引導學生對教師組織的英語課堂活動進行評價和分析，鼓勵他們大膽說出自己的學習期待，為教師提供寶貴的教學反饋信息。在新學考背景下，中職英語教師應該注重導學案中的課堂總結部分，將其視為教學調(diào)整的指南針。

例如，在“Every day”的教學中，教師引導學生繪制思維導圖或知識框架圖，以圖形化的方式展現(xiàn)本課所學的謂語動詞的表達方式，讓知識更系統(tǒng)化、條理化。同時教師還應該要求學生挖掘并寫下自己的知識盲點和收獲，以便他們?nèi)媪私庾约旱膶W習狀況，為后續(xù)的針對性學習奠定基礎。教師應該引導學生對課堂上的英語對話、角色扮演等進行客觀評價，讓他們思考并記下自己在這些活動中的經(jīng)驗和體會，并表達自己對以對話、表演為主的教學方法的看法。學生完成總結以后，教師需要及時收集并翻閱導學案，探究學生的學習效果和學習感受，對他們所寫的課堂總結進行分析，更準確地把握學生的學習狀態(tài)和需求變化情況，了解他們在英語學習過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。這對于教師設計下一輪英語課堂教學活動具有重要的參考價值，更有助于教師在新學考背景下更有效地調(diào)整教學策略和教學方法，滿足學生的學習期待和需求，從而進一步提升他們的英語學習效率。

四、結語

總之，新學考背景下，中職英語教師正面臨一定教學挑戰(zhàn)和機遇。要想提升學生的英語核心素養(yǎng)，推動課堂教學質(zhì)量提升，教師必須創(chuàng)新導學案設計。教師要以知識體系為基礎，合理設計導學案，確保其內(nèi)容的系統(tǒng)性，為學生的學習提供指導。教師還應該設計有啟發(fā)性的導學案，以此來激發(fā)學生的質(zhì)疑精神和探索欲望，引導他們勇于挑戰(zhàn)未知，主動探究學習的廣闊天地。當然，教師還要圍繞學生創(chuàng)新發(fā)展的目標，科學設計拓展延伸的導學案，拓寬學生的眼界，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，助力他們在英語學習的道路上不斷前行。

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