基于大概念的高中英語新教材教學設計與實施研究

摘 要：本文旨在探討基于大概念的高中英語新教材教學設計與實施。通過分析譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 “Festivals and customs”的教學，本文提出了一系列相關策略，旨在幫助教師更好地理解和應用基于大概念的教學策略，以提高學生的語言能力和文化素養。

關鍵詞：大概念；高中英語；教材設計；教學實施；文化素養

作者簡介：陸敏，泰州市第三高級中學。

隨著教育觀念的更新，基于大概念的教學策略在高中英語教學中得以應用。這些教學策略側重知識的綜合應用，助力學生構建起知識框架，增強其應對現實挑戰的能力。本文將以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 “Festivals and customs”為例，探究如何基于大概念來進行教學設計與實施。

一、基于大觀念的教學策略的理論基礎

（一） 認知心理學

認知心理學認為，知識習得是一個動態的、主動建構的過程。在此過程中，學習者運用既有的認知架構去解析并同化新穎信息。這凸顯了個體心理機制在知識獲得過程中的關鍵作用。基于大概念的教學策略，其精髓在于呈現一系列邏輯內洽的學習資源。這些資源旨在促進學生構筑一個條理清晰、相互交織的知識體系。借此途徑，學生不僅能更深層次地理解與記憶新知，還能夠在各知識點間搭建橋梁，從而增強學習的綜合效能。

認知心理學強調知識的構造性和系統性特征。在學習旅程中，學生經由將新穎信息與既有知識進行比照與融合的過程，實現知識的內化吸收。基于大概念的教學策略正是植根于這一基本原理，透過規劃富含內在關聯性的學習資料，推動學生深化理解并形成長期記憶的知識結構。此外，還倡導學生在學習進程中開展批判性思維訓練及解決問題的活動，進而多方面提升學生的認知功能。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論強調學習者在學習進程中的主動參與性和主體地位。該理論主張，知識并非單純通過外界灌輸授予學習者，而是學習者在與周遭環境的動態交互中自我構建的結果。這樣的見解彰顯了學習者在構建知識過程中的主觀能動性及其核心地位。

基于大概念的教學策略深入貫徹了建構主義學習理論的核心理念。教師規劃既真實又有教育意義的任務，旨在喚起學生的求知欲望及學習動力。教師設計緊貼現實的學習活動，學生能切實感受到所學知識的實際效用，進而增強學習動力。

在建構主義學習理論指引下，教師不僅著重于知識的傳授，更強調學生對知識的創造與實踐應用。教師引導學生積極投身于知識建構的實踐活動，旨在深化學生對知識的理解及增強其靈活運用知識的能力。此外，建構主義學習理論還著重闡述了學習的社會面向，即學習者在群體互動中攜手共創知識的重要性。教師采納小組協作和討論等模式，激勵學生進行溝通與協作，從而推動知識的共享，培養學生的創新思維。

二、基于大概念的教材設計原則

（一）綜合性原則

在教材設計領域，綜合性原則居于核心位置，強調教材內容應緊密圍繞一個或數個宏觀主題進行有序編排。以“Festivals and customs”為例，其教材設計貫徹了綜合性原則， 以“文化和傳統”為主題，構筑教材內容的骨架。這樣的設計使學生得以在一個協同的結構框架中領悟不同文化環境下節日與習俗的多樣性，進而增進對文化多樣性的深層次理解。

在貫徹綜合性原則的過程中，教材編制人員需細心挑選并編排教學材料，保證各部分內容能與大概念實現有機融合。以闡述某特定節日習俗為例，教材中可融入有關該節日的起源發展、文化價值及其在現代社會的變化趨勢等方面的，旨在協助學生全方位把握該節日的文化精髓。此外，綜合性原則還強調教材開發應考慮多種文化要素間的相互作用與影響，使學生能從更加寬廣的視野去審視文化現象。

（二）層次性原則

在教材設計領域，層次性原則扮演著不可或缺的角色，強調內容安排需遵循由簡至繁、由易及難的原則。這種序列化設計旨在貼合多樣化的學生需求，保障學生能在進階式的知識積累旅程中，逐步實現知識的掌握與深化。以 “Festivals and customs”為例，該單元教材設計巧妙踐行了層次性原則，從節日基礎詞匯與習俗的初步介紹啟程，逐步開展對文化意涵的深層次探索。

在貫徹層次性原則的過程中，教材編制人員應當依據學生認知發展的階段及學習能力的具體情況，科學配置課程內容的復雜度與深度。舉例來說，在本單元的起始部分，可以著重展示若干廣為人知的節日名稱及其基礎習俗，使學生能迅速構建起對節日文化的基本認知框架。隨著學生學習進程的推進，應循序漸進地融入更深層次的文化現象探討，諸如節日在社會中的作用、節日的象征含義等，旨在引領學生開展更為深入的思考與研究。

（三） 開放性原則

在教材設計領域，開放性原則側重內容的可塑性和延展維度，注重激勵學生主動探索與創新思維的發展。該原則強調喚起學生的學習熱情，鍛造他們的批判性思維及創新能力。以“Festivals and customs”為例，該單元教材設計踐行開放性原則，通過整合多樣化的擴展資料與實踐活動，引導學生牢固掌握核心知識，促進其進行更寬泛的探索與實操。

在貫徹開放性原則的過程中，教材編制人員應當構思出多元化的學習任務及活動方案，旨在迎合不同學生的需求與興趣。舉例而言，教材中可融入若干開放性問題，激勵學生進行透徹思考及交流對話，或是配置一些實踐操作環節，諸如文化節慶調研任務、風俗習慣模擬體驗等，從而使學生能在親身體驗中增強對文化內涵的認知。此外，開放性原則還強調，教材編制人員需在編纂教材之際，顧及知識的變動性與前瞻性，確保學生能夠在持續演進的知識框架下進行學習與探索之旅。

三、基于大概念的教學策略

（一） 情境教學策略

情境教學策略就是在逼真或構想的情境中實施教學。其重點在于構建與學習材料緊密關聯的情境，以助力學生更深層次地領悟并實踐語言知識。在“Festivals and customs”的教學中，教師可巧用情境教學策略，規劃一連串實踐活動，諸如角色扮演游戲、慶典模擬活動等，旨在促使學生在近乎真實的情境中活用新掌握的知識。

在運用情境教學策略時，教師要精心設計教學情境，確保這些情境精準映射學習內容的核心特質。以角色扮演游戲為例，教師可指導學生扮演來自不同文化背景的節日慶祝者，通過再現節日活動流程，使學生親身感受并領悟節日的文化內涵與傳統習俗。此外，教師要善用多媒體資源，包括視頻、音頻等，構建更加鮮活且接近現實的情境，以此強化學生的學習互動體驗，使學生加深記憶。

情境教學策略不僅強化了學生對語言知識的掌握與實踐能力，還成功地喚起了學生的學習熱情及動機。借助情境，學生能更直接地體會到知識的實際效用，進而增強自主求知的動力。此外，這種教學策略促進了學生的感情投入，有利于強化他們對多元文化的正面認知與深入理解。

（二）合作學習策略

合作學習策略是一種通過小組合作進行知識獲取的教學策略。通過學生小組討論、共同研究等環節，增強學生間的互動與溝通，旨在提升學生的協作技能及溝通能力。在“Festivals and customs”的教學過程中，教師可應用合作學習策略，規劃包括節日文化探討、習俗調研在內的多項小組實踐活動，以此推動學生在合作氛圍中的學習進程與個人發展。

應用合作學習策略時，教師要科學地組建團隊，以確保各小組成員間能實現能力互補與協同作業。舉例而言，教師可依據學生的興趣點、能力水平及個人背景來組建小組，旨在增強小組的多樣性與互補優勢。此外，教師還需規劃清晰的小組任務框架與學習目標，引導學生在合作過程中高效學習與探索。譬如，教師可布置一項關于節日文化的調研課題，要求小組成員協同努力，完成資料搜集、數據分析、報告撰寫的任務，以達到課題要求。

合作學習策略不僅能深化學生對知識的理解及運用，還有利于培育學生的社交技巧與情感態度。在小組合作的框架下，學生學會傾聽同伴見解、表述個人觀點、化解矛盾等社交技能，進而增強其社交能力。同時，該策略激發了學生的情感投入，助力學生樹立對學習的正面態度并增強學生的集體歸屬感。

（三） 項目式學習策略

項目化學習策略是一種著重于經由實施具體項目任務來實施教學的策略。其精髓在于，借助既具挑戰性又富實踐性的項目任務，引領學生深化探索及實際運用知識。在“Festivals and customs”的教學中，教師可采用項目化學習策略，規劃一連串關于節日文化探究的項目，諸如節日習慣調研、文化標志解析等，旨在促進學生在實踐活動過程中，提升對節日及其習俗的理解深度。

應用項目式學習策略時，教師需細心規劃項目任務，確保這些任務能充分映射學習主題的關鍵成分。舉例來說，教師可設計一項關于節日文化探究的項目，引導學生采取調查、訪談、觀察等手段搜集相關信息，繼而進行解析和歸納，最終以報告、演示等形式展現研究成果。此外，教師還需給予學生必要的引導和支撐，助力學生在項目式學習過程中跨越難關，有效應對挑戰。

項目式學習策略不僅促進了學生對知識的深化理解及實際運用，還錘煉了他們的研究技巧與創新性思維。通過項目式學習，學生習得了解決問題、搜集信息、分析數據等關鍵研究能力，進而增強了他們在學術探索方面的實力。同時，這種教學策略激活了學生的創新潛能，使他們掌握在實踐操作中實現創新和優化的方法。

四、基于大概念的教學評價體系

（一）過程性評價

過程性評價是一種側重監測學生在學習過程中的表現與成長的評價手段。它重視從多個維度審視學生，包括學生的活躍程度、協作精神及創新意識。在教授 “Festivals and customs”的過程中，教師可通過過程性評價，諸如細致的觀察日志、學生自我反思及同伴互評，來系統且全面地分析學生的學習進程。

在實施過程性評價時，教師要構思一整套評價標尺與準則，旨在強化評價的公正性與精確度。舉例而言，在實施觀察記載時，教師要詳細記錄學生于課堂辯論、團隊協作、角色模仿等實踐中的具體展現，涵蓋學生的介入深度、協作態度、創新思維等多個維度。此外，教師可借助學生自我評價及同伴評價，搜集學生關于個人及他人學習進程的反饋信息，以此實現評估信息的多維采集與綜合評判。

過程性評價在教學實踐中發揮著積極作用：一方面，它成為教師洞察學生學習進度的有力工具；另一方面，它鼓勵學生進行自我反省與自我提升。學生通過主動介入評價流程，能更精確地自我診斷學習強項與短板，進而有的放矢地進行修正和完善。此外，過程性評價激活了學生的內在學習動力，助力他們建立起正面的學習態度及學習信心。

（二）多元化評價

多元化評價是一種融合多種評價手段與工具的評價方法，其目的在于全方位展現學生的語言能力及文化修養。在教授“Festivals and customs”時，教師可通過口頭匯報、書面作業、項目展示等多種評價方式，實現對學生學習成效的立體化評判。

在開展多元化評價時，教師需依據教學目標及課程內容，精選適宜的評價方法與工具。以口頭匯報為例，教師可評判學生的言語表達、邏輯推理及文化認知能力。至于書面作業，則側重于考查學生的寫作技能、知識應用及批判性思維能力。而通過項目展示，教師可評價學生在項目規劃、團隊協作及創新實踐方面的表現。

多元化評價不僅助力教師全方位把握學生的學業成就，還能推動學生綜合素質提升。學生融入多元化評價過程，展現個人能力和專長，進而收獲更為周全與公正的評價反饋。此外，這種評價方式亦能激活學生的學習熱情，輔助學生樹立起正面的學習態度與自我信任感。

五、結語

基于大概念的高中英語新教材教學設計與實施，有利于增強學生的語言技能及文化修養。通過情境教學策略、合作學習策略與項目式學習策略，教師有效推動學生構建知識結構與提升學習能力。同時，通過過程性評價與多元化評價，全方位展現學生的學習成效與能力發展的全貌。

基金項目：本文系江蘇省教學研究課題《基于大概念的高中英語新教材學歷案設計與實施研究》（編號：2021JY14-L242）的階段性研究成果。

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