立足主題意義，依托語篇話題

摘 要：主題拓展是“愛種子”教學模式的第三個環節，是在自主學習環節和互動探究環節的基礎上，依托單元主題創設任務式拓展活動，學生獨立或合作進行閱讀和作品創編活動，并在作品展演中開展互評互學活動，以進一步提升學生的創新能力和文化涵養，并有效落實新課標理念下的“教—學—評”一體化教學。

關鍵詞：“愛種子”教學模式；主題拓展；語篇；課堂范式；“教—學—評”一體化

作者簡介：歐陽銀清，廣東省廣州市從化區河濱小學。

為更好地引導學生探究主題意義，達到學科育人的目的，教師要對教學內容進行深入、全面地解讀，以整合學習內容，提煉語篇主題，挖掘其育人價值，為主題活動的優化設計打下基礎，從而實現“教學評”一體化教學。本文結合教科版小學英語三年級上冊Module 3 “Body”的主題拓展教學來簡單闡述如何立足主題意義、依托語篇話題，在新課標理念下應用“教—學—評”一體化主題拓展課堂范式。

一、“愛種子”教學模式下的單元主題意義探究

（一）新課標挖掘單元主題

新課標指出，對語篇的深入解讀通常要圍繞三個重要問題，即語篇的主題和內容是什么（What），語篇傳遞的意義是什么（Why），語篇具有什么樣的文體特征和語言特點（How）。教科版小學英語三年級上冊Module 3的話題是Body，主要語言點是表示身體部位的單詞和一些簡單的動作指令，如wash your face、clean your ears、wash your hands、touch your nose等，還有句型 “Let's...” “Don't touch ....”Unit5的學習內容主要是提出清潔建議; Unit6則以游戲的形式運用所學句型，發出動作指令并回應。通過上述兩個單元的學習，結合生活實際，學生能夠描述身體部位，養成良好的衛生習慣。Story time板塊則能使學生正確認識自己的身體，養成良好的衛生習慣，樹立正確的規則意識，從而熱愛自己的身體。根據以上教學內容，可明確各課時的教學內容（見圖1）。

下面以第五課時為例進行論述。本課時子主題為“Love our bodies”，教學內容分析如下：

What：本課時語篇為對話文本，涉及“Body”，以談論清潔身體、正確發出指令和作出簡單的回應為主要話題，依托Story time 板塊中Aki和Jiamin玩身體指令用語的游戲，引導學生正確用身體語言做事情，在真實情境中完成建議卡或活動卡的制作。

Why：學生梳理本模塊所學的詞匯和句型，學習有關指令的知識，并能對他人發出正確的指令和作出簡單的回應。教師引導學生要有禮貌，有規則意識，尊重他人，愛護自己。

How：該語篇涉及有關身體部位的單詞和發出指令的動作，學生通過閱讀故事，在聽、說、演過程中了解更多關于身體部位的單詞和指令用語；通過完成建議卡或活動卡的制作等實踐性任務，知道要清潔身體，正確用身體語言表達自己。

（二）基于單元主題，明確教學目標

在整體研讀教材的基礎上，教師細化本課時的教學目標，以更好地設計教學活動。基于前面幾課時的學習確定本課時的教學目標為：

1. 在看、聽、說、讀，演的活動中，梳理與本單元主題相關的語言知識。

2. 能圍繞清潔身體的主題，正確發出指令和作出簡單的回應，完成朗誦、制作建議卡或活動卡等實踐性任務。

3. 能正確區分body language，并能在真實的語境中正確用身體做事情。

二、“愛種子”教學模式下主題拓展課堂范式流程圖

三、“愛種子”教學模式下主題拓展教學實施策略

教師要有意識地為學生創設探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為主題意義探究的主體和主動的知識建構者。

（一）巧用熱身活動，喚醒知識儲備

閱讀前的導入活動可以喚醒學生已有知識儲備，搭建新知學習的橋梁。在正式進入故事閱讀之前，教師需要圍繞單元主題或語篇話題設計相關的熱身活動，激活學生的相關認知，為故事的深入閱讀和主題意義探究做好充分準備。

目標導學：課堂教學伊始，出示學習目標，讓學生明確本節課要掌握的重點。

熱身活動： 用“Let's dance” 的方式回顧跟身體有關的指令，如洗頭發、洗手、洗臉等，引領學生感知主題，為接下來的故事閱讀和主題活動的拓展做好鋪墊。除此之外，教師也可以采取歌曲或者游戲的形式進行熱身，巧妙地導入本節課主題。

（二）梳理知識框架，形成整體認知

主題拓展課堂中，思維導圖是支架。思維導圖可以喚醒學生對于整個單元主題的經驗，同時給予學生單元話題的框架內容。在思維導圖的幫助下，學生自主加工文本信息和構建知識，并在相關場景中交流拓展，思維品質得以發展。

【Task1】第一個學習任務“Let's build”，該任務用于引導學生系統梳理有關“body”的語言知識，再次形成關于身體的整體語言認知。

在本環節，教師先通過思維導圖整理本單元的核心詞匯，利用問題“Do you know the name of the robot？ If you can say the bodies， the robot will say hello to you. ”刺激學生搶答說出機器人的身體部位單詞。接著，又設計了“Play the firework”的游戲，讓學生根據中文意思說出有關身體的指令短語。最后，學生在小組中，根據圖片內容，仿照例子和同學討論與身體部位有關的話題。如“A：Wash your hands. B/C/D： OK.”，從而充分開展小組合作學習，進行合作、交流、互助和幫扶，共同復習鞏固本單元的語言知識。

（三）創設文本任務，提升閱讀能力

主題拓展課堂中，故事資源是載體。教師要通過閱讀故事創設與主題意義密切相關的教學活動，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習。

【Task2】第二個學習任務“Let's read” 。本節課的繪本資源為課本第36頁的Story time。在“Let's read” 環節，教師設計以下的教學活動：

Look and answer. 觀察圖片，猜測文本大意。讓學生根據圖片猜測故事的主人公是誰。

Watch and answer. 問題導入，初步理解故事內容。第一次播放動畫，讓學生根據動畫回答“What are they doing？”，了解人物的活動。

Watch and choose. 再次觀看，了解故事脈絡。第二次播放動畫，讓學生根據動畫回答 “How many body parts are mentioned？ ”。

Read and number.自行朗讀，深化理解。學生進行圖片環游，自行閱讀課本第36頁的Story time，并把句子的數字編號寫在相應的圖片中，再一次明確故事細節。

Let's read. 設計多種形式的朗讀，規范語音語調。教師可設計跟讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種方式的朗讀，在糾正學生的語音語調的同時，也為學生的演讀做好準備。

反思交流，強化情感教育。在故事的結尾，向學生提出疑問“Why was Ben unhappy？ ”。學生在反思交流中懂得要有規則意識，尊重他人，愛護自己。這個活動可培養學生的思維品質，深化主題意義，達到學科育人目的。

這幾個活動是教師提供可視化學習資源（動畫）基礎上，學生在問題的引導下逐步開展的。學生可拓展運用與主題相關的語言知識，同時為完成下面的創造性任務作鋪墊。

（四）搭建支架示范，形成創造性成果

主題拓展課堂中，支架示范是關鍵。教師引導學生結合本單元學習的故事，參考教師提供的支架獨立或者合作進行故事再創作，如設計明信片、繪制海報、制作活動卡，形成創造性學習成果。

【Task3】第三個學習任務“Let's create”，教師引導學生結合課本中的Story time，參考教師提供的支架，通過小組合作完成建議卡或活動卡的制作。

教師先給學生提供作品范例“1. Wash your face. 2. Clean your feet. 3. Don't touch your eyes. ”，然后給予學生清晰的作品創編指引和充分的語言輸入。接著，教師出示制作作品的框架和步驟，提供語言支架，讓學生以小組合作形式完成建議卡或活動卡的制作。學生按照“任務—分工—創編—展示”開展多層次的小組合作學習。教師可這樣布置任務：我們的身體可以做很多事情，首先我們要清潔我們的身體， 除了這些還可以做什么呢？請同學們選擇以下一個情境，制作建議卡或活動卡。A. 清潔建議卡； B. 課堂指令活動卡；C. 游戲活動卡。按以下四個步驟來制作：

Step1：小組成員選擇圖片。

Step2：小組成員根據圖片內容提出正確的建議或活動要求。

Step3：把建議或活動要求寫在卡片上。

Step4：小組成員在組內用自己喜歡的方式展示作品，如朗誦或表演。

在學生制作時，教師提醒學生注意作品要求：正確合理，規范書寫，富有創意；在小組交流時聲音響亮，語音語調正確。

（五）運用多元評價，培養核心素養

【Task4】第四個學習任務“Let's share”，目標在于通過對小組作品的分享展示，培養學生的知識綜合應用能力和語言知識創新應用能力。通過互動評價，使學生掌握互學的方法，培養學生的反思意識和批判性思維，和培養其良好的情感態度，促進良好品格的形成。“Let's share”環節的教學內容主要是小組合作描述、分享、展示自己小組創作的作品和成果；對小組作品和成果進行互賞互評、互評互學。

在展示建議卡或活動卡時，學生要提取關鍵信息，關注活動建議的合理性、創意性，小組匯報的流暢和團隊合作等。這些關鍵信息，既是建議卡或活動卡展示的語言輸出點，也是學生評價作品的關鍵要素。本次活動作品評價標準為：能根據圖片提出正確的建議或活動要求；發音準確、流暢；小組積極合作匯報；能有感情朗讀，或有創意性表演。

在本節課，教師采取以下方式讓學生展示作品和交流：

優秀小組展示。選取了兩個小組展示作品，請學生根據評價要素說出評價的理由和事實，全班利用答題器進行投票互動，選出優勝小組。

相鄰小組分享，并相互評價。教師安排座位前后或左右的相鄰小組分享作品后，再根據評價標準互相投票。

教師平臺反饋。在學生進行作品創作的過程中，教師對學生進行觀察和指導，最后根據小組的學習能力、情感態度與創新能力、交流與合作情況進行平臺反饋評價。

教師通過不同的方式引導學生互評互學，使學生在互動評價過程中掌握互學的方法從而完善小組作品。通過評價，教師及時診斷學生在學習過程中的問題，并根據需要提供必要支架和及時反饋，幫助學生達成教學目標，以評促學，以評促教，將評價結果應用于進一步改進教學和提高學生學習成效，促進新課標理念下的“教—學—評”一體化教學。

（六）自我評價促發展

最后一個學習環節為Assessment，教師引導學生對本節課的學習進行自我評價。教師可以根據本節課的教學主題、教學內容、教學目標進行設計評價量表。

評價量表的內容不僅包括學生的知識學習情況和課堂表現情況，還涉及學生對本單元詞匯、句型的運用，故事閱讀，作品合作完成情況，課堂參與狀態。教師還需要關注學生的情感態度，引導學生自我反思，從而促進學生良好品格的形成。

四、進一步優化“愛種子”教學模式下主題拓展的教與學

“Let's build”環節，主要是對主題知識的梳理而不是對重難點詞句的整理。因此，思維導圖應該更系統更完整，能體現知識的內在聯系，并能夠引導學生建構本單元的語言知識體系。除了思維導圖，教師可以采用游戲、競賽、情境、關鍵詞聯想、詞句接龍、頭腦風暴等形式，組織開展小組或集體教學。

“Let's make ”環節，教師在設計小組合作學習活動的時候要注意考慮學生的年齡特點和學習能力。本課例中，學生的成果展示方式可以是文本、對話、小詩創作，表演等。而針對高年級學生則要注重文本的輸出。例如，教科版小學英語五年級下冊Module3 “Invitation”的主題拓展任務是完成邀請信，讓學生學會用英語做事情。通過完成邀請信，培養學生熱愛生活、學會與同伴積極交往，在交往中學會互相尊重、友好互助的良好品質。

“Let's share”環節，教師要注意以下兩點：一是遴選具有代表性的作品進行展示與評價；二是注意提醒學生關注觀察點和評價要素。教師在實施評價的時候，可以使用答題器、舉手投票、舉卡片、貼星星等方式。

教師要認真研讀新課標，深入鉆研教材，挖掘主題意義，優化新課標理念下“教—學—評”一體化主題拓展課堂教學范式。要以學生為本，圍繞主題開展拓展學習，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，引導學生挖掘文本的主題意義，真正提升學生的綜合語言運用能力，培養學生的英語學科核心素養。

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