學科素養視角下的小學英語單元整體教學

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》實施后，小學英語教學不斷革新。在教學實踐中，當前的小學英語教學存在板塊割裂導致知識碎片化、重單課時教學忽視單元整體設計、重知識技能輕能力培養等問題。筆者認為，以學科素養為核心對單元教學進行整體統攝，能幫助學生建立知識間的內在聯系，形成學科大概念，發展學科素養。本文以牛津上海版小學英語三年級下冊M2U1為例，淺談以學科素養為核心理念實施小學英語單元整體教學的構想與實踐。

關鍵詞：核心素養；小學英語；單元整體教學

作者簡介：史宜橙，江蘇省蘇州市實驗小學。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語學科核心素養的提出，旨在強調英語作為一門外語學科，同樣具有重要的育人功能，承擔著立德樹人的重要任務。

基于英語課程總目標和學生核心素養培育目標來看，目前的小學英語教學尚存在一些問題，如課程的育人價值需進一步彰顯、學生缺乏對語言本身所承載的文化內涵等的深度學習、淡化學習策略的指導等。

筆者嘗試通過單元整體教學設計，以單元主題統領教學內容，更全面地去考慮核心素養四要素在教學目標中的體現，更合理交錯地設計教學，使之更能凸顯主題意義。同時科學整合語言知識、語言技能、文化知識和學習策略等內容，促進學生能力的多維度發展和核心素養的提升。

一、單元目標為引領，緊扣素養，體現全面性和契合性

在教學過程中，教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞教學目標的達成來開展。因此核心素養的落地，有賴于教學目標的完善、升級。以單元為單位來整體設定教學目標，可以從一個更上位的角度 ，更全面地思考目標的全面性，以其和學科核心素養的契合度，使單元目標不僅關注學生語言能力的變化，也兼顧學科育人作用的體現。

筆者進行了以下嘗試：首先，以語言能力為基石，圍繞單元主題，挖掘語言背后所承載的文化知識；關注語言表達所涉及的思維能力，滲透語言學習過程中所需的學習方法及策略。將語言能力、文化意識、思維品質、學習能力這四個維度的教學目標以單元主題來統攝、建構。 其次，文化意識、思維品質和學習能力方面的教學目標應該是在語言習得的過程中同步達成的。因此在陳述目標時，可以將思維品質、文化意識、學習能力方面的目標與語言能力目標相結合。再次，學習能力方面的目標，如果是需要階段性培養的習慣、方法或者策略，可以在學年或者學期的教學目標中單列一張學習能力目標表，這樣就不需要在每個單元重復出現。當然，如果相關的習慣、方法、策略在單元中有細化要求，也可以在單元目標中具體表述。

以牛津英語（滬教版）3B M2U1為例：

二、單元內容為藍本，聚焦素養，體現銜接性和遞進性

英語是一門具有工具性的語言學科，如果把一個單元的內容簡單地按照教材板塊劃分，則會破壞各個語言要素之間的關聯性。只有合理交錯校安排教學內容，才能使之產生意義，突顯語言的功能性。

以牛津上海版小學英語三年級下冊M2U1為例。根據單元主題、話題功能，可以將本單元的新授課分為三課時：第一課時的子話題為“The circus” （涉及的教材板塊為Look and say、Look and learn）。第一課時以馬戲團為子話題，學生對本單元動物類詞匯以及核心句型“Do you like...？”進行初步學習。 第二課時的子話題為“A tour in the zoo” （涉及的教材板塊為Do a survey、Listen and enjoy、Learn the sound）。本課時要鞏固上一課時所學核心詞匯、句式，并提供新的話題場景讓學生進行運用。第三課時在前兩個課時的基礎上，引入情感價值觀，討論人與動物的關系。子話題為“Uncle Bai and the monkeys” （涉及的教材板塊為Read a story）。三個課時，無論是話題還是語言內容，都并非孤立存在的。課時之間既互相關聯，同時又有發展性和遞進性。

三、單元教學為抓手，落實素養，體現適切性和科學性

在教學中，筆者嘗試以單元為單位，圍繞單元主題意義而非語言形式來進行教學設計。筆者基于單元整體，采用任務鏈的方式進行教學設計，使得教學設計更具有關聯性、實踐性、綜合性。同時，教師可以選擇合作學習等適切的組織形式，讓學生在有意義的英語學習活動中發揮主動性。通過組織形式的變革，讓學生在發展語言能力的同時，提升思維能力，總結學習方法、策略。

（一）在貼近生活的單元情境中落實語用

建構主義學習理論認為， 學習者并非被動地接受知識，而是知識的主動建構者。知識的建構是通過學習者與環境的互動完成的。教師應根據單元主題，創設貼近生活且真實的單元情境，幫助學生在情境中學習語言、運用語言。這也有助于學生建立起所學知識與現實世界之間的關聯，凸顯學習的意義和實踐性，使學生實現對所學知識技能的遷移運用。

以牛津上海版小學英語三年級下冊M2U1為例。本單元設立的三個話題情境——The circus、A tour to the zoo、Uncle Bai and the monkeys，都是學生日常生活曾親身經歷體驗的，或是曾經聽過的寓言故事。

（二）在問題導向下，發展思維品質

思維品質涉及思維的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面。在課堂教學中，教師可運用問題引導學生主動思考、探究，避免單一的機械性語言訓練，將語言學習與思維發展有機融合。

以牛津上海版小學英語三年級下冊 M2U1為例。在第一課時（學習動物類單詞），教師可以通過問題“What animals can you see in the zoo/on the farm/in the forest/in the circus？ ”，來幫助學生復習舊詞匯，學習新詞匯。在這一過程中，學生不僅習得了詞匯，且運用了分類思考模式，鍛煉了思維。在第二課時（用目標句式表達喜好），教師可以讓學生將對于動物的喜好與動物本身的能力、外形特點進行邏輯關聯，關注學生的觀察力、創造力和表達的邏輯性。比如“Look at the zebra. It has long legs. I like zebras. Because they can run fast.”。教師在單元教學中，教師既要關注學生的語言運用，也關注學生思維的推進，使語言成為學生表達思維的工具。

（三）在合作學習中總結提煉學習策略

語言的學習需要交互，英語課堂應有多種多樣的合作學習形式，如pair work、group work等。合作學習能有效激發學生的學習主動性。在單元教學中，通過合作學習的組織形式，教師可以有意識地對一些學習方法和策略進行滲透，使學生在合作學習中總結提煉相關學習策略，提升自身的學習能力。

（四）在單元任務驅動下提升綜合能力

學科核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在習得單一知識技能后，學科核心素養會在運用知識技能、解決具體問題的過程中形成和發展。筆者嘗試根據單元主題意義，在每個單元設立一個主任務，提供給學生將知識技能轉換為素養的平臺。

任務應當是具體且貼近實際生活的，這樣才能引發學生的共鳴，吸引他們去完成。任務的形式應該是多樣的，倡導學生自主探究和協同合作去完成任務。具有主題意義的單元任務能夠使學生的學習有更明確的目標，為學生提供素養落地所必備的情境。

以牛津上海版小學英語三年級下冊M2U1為例，筆者設計的單元任務為：“To hold an election for the class mascot. Each group should choose an animal and prepare to take part in the election. Students should make a poster for the animal and give a short speech about the animal. ”。

四、單元作業為踏板，夯實素養，體現匹配性和綜合性

作業作為教學評中至關重要的一環，必須與教學目標保持高度一致。教師布置作業切不可憑經驗、看教輔，單課孤立地去設計，而應該統籌安排，體現作業與教學目標的匹配性。同時，要避免諸如形式單一、結構零散、高階能力缺失等情況的出現，要在整合設計中體現能力水平層級的綜合性。

單元作業設計需做到以下幾點：第一，從單元整體目標出發，高度匹配單元目標的同時，兼顧課時作業之間的銜接性和遞進性。第二，合理規劃，系統設計，避免零碎。教師設計作業時要考慮知識的整合、能力的綜合，幫助學生在完成作業的過程中，把習得的碎片化知識進行系統化統整。第三，作業類型多元化，形式多樣化，夯實知識技能的同時，關注學生高階能力的形成。

筆者嘗試通過單元作業設計表使單元作業設計進一步規范化，兼顧目標匹配性、能力綜合性和形式多樣性。牛津上海版小學英語三年級下冊 M2U1的單元作業設計表見表1。

表1中，作業目標在解讀單元目標的基礎上確定，五個作業目標與單元目標一一對應，精準匹配。作業的能力水平分層遞進，涵蓋了記憶、理解、應用不同級別。作業形式多樣，聽說讀寫，一個不落，全面且扎實。作業完成方式也是獨立思考和互助合作兼而有之。整個作業設計表中，除了單項目標的作業，還有Animal poster這樣多目標融合，考慮知識整合、能力綜合、指向素養培育的作業。

綜上所述，英語教師要關注學生綜合語言運用能力的發展，更要關注學生學科素養的全面發展。單元整體教學設計，從單元目標出發，統籌安排單元內容，適切選擇單元教學策略，合理設計單元作業，有利于學生構建知識體系，有利于學生系統性、多元化獲取知識，有利于學生思維的發展和學習策略的習得，促進指向學生全面、個性化發展，聚焦學科核心素養的培育。

基金項目：本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃課題“指向學科核心素養培育的小學英語單元整體教學設計與實施研究”的研究成果之一。

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