基于OBE理念的商務英語專業課程思政評價體系研究

摘 要：在全面實施高等學校課程思政建設的今天，在商務英語專業課程教學中融入思政元素，已經是必不可少的關鍵環節，使思政課程與專業課程同向同行。然而，在具體的教學實踐中，往往出現重教學輕評價，或者雖然積極實施了課程思政，卻苦于沒有明確的教學評價手段和方法而無法保證達到預期教學效果的現象。本文以OBE理念為指導，探究商務英語專業課程思政評價體系的構建，建立合理的評價和反饋機制服務于商務英語專業課程建設，從而促進學生學習和教師教學質量的提升。

關鍵詞：OBE理念；商務英語專業；課程思政；教學評價體系

作者簡介：王妮（1983-），女，陜西西安人，西安翻譯學院，講師，碩士，研究方向：商務英語教學。

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》?！都{要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。當前，課程思政已經成為高校教學和人才培養的重中之重。在教學中落實立德樹人根本任務，有機融合價值塑造、知識傳授和能力培養，構建三全育人體系都離不開課程思政。商務英語專業自2007年成為獨立于英語專業之外的本科專業以來，因其獨特的專業型應用學科特征，發展勢頭迅猛，專業對口性強。在教育部公布的2019至2023年度高校新增本科專業名單中，商務英語專業名列前50名，成為最受高校追捧的熱門專業之一。因此，商務英語專業教師應該高度關注課程思政與商務英語專業教學的深度融入，從而切實有效地達成專業人才培養目標。然而，在實際的課程思政教學實踐中，往往在評價體系、評價目標、評價主體、評價指標、評價內容等方面存在問題，從而影響了評價的有效性。OBE理念強調成果導向、學生中心和持續改進，通過反向設計，以學生完成學習后取得的成果為教學目標設計的起點?；贠BE理念構建商務英語專業課程思政教學評價體系，有顯著的積極意義。

一、商務英語專業課程思政教學評價現狀

教學評價作為一種價值判斷，由評價主體按照既定的教學目標對教學的過程及結果作出判斷并為教學決策提供反饋和服務。教學評價是一個多位復雜的體系，其涉及評價的主體、評價的目標和標準、評價的工具和方法、評價的結果和反饋等多個方面的內容。教學評價能夠為教學提供診斷和激勵，同時教學評價作為一種教學活動，也起到調節教學的作用。通過教學和評價之間積極的相互作用，教師的“教”和學生的“學”都能得到優化。然而，相對于知識與技能等比較直觀的目標，課程思政教學的情況便較為復雜。就商務英語專業而言，當前課程思政教學評價存在的問題主要體現在以下幾個方面。

（一）課程思政教學目標難以統一

商務英語專業課程思政教學目標的制定，首先要與專業建設和人才培養目標中的素養目標相對接，并按照三個等級逐級進行編制。同時還需要結合課程性質和類別，分門別類地設定出不同的思政目標。然而，不同學校、不同地區、不同的培養對象，都是影響人才培養方案的因素，培養目標的不同，必然導致素養目標的不同。因此，不同學校商務英語專業課程思政教學目標難以統一。而且在專業建設和課程教學中，教師會根據教材、學生特點以及就業市場需求隨時對目標作出調整，不可能一成不變。

（二）評價主體相對單一

教學評價的主體，既包括教學的實施者、參與者以及教學管理和督導人員，還應包括用人單位。商務英語專業教學中，教師和學生是教學的主要參與者，自然應該作為課程思政教學的評價主體。然而現實情況是，雖然教師和學生普遍認可“以學生為中心”的觀念，但在實際教學中教師往往因為自身的權威性而在評價中擔任更為重要的角色，學生的主體作用會被削弱。商務英語專業相對其他專業而言，與市場需求的聯系更為緊密，往往需要更多企業和企業導師參與，及時有效的畢業生跟蹤反饋機制和社會評價機制至關重要，而這些導師在教學評價中，往往將側重點放在學生知識與技能方面，在課程思政評價方面并沒有發揮充分的作用。

（三）評價內容

商務英語專業課程思政教學，除了包括與英語專業相同的三觀塑造、人文科學素養和國際視野等素質要求，還需要培養學生的創新創業意識、職業道德以及商業倫理意識和社會責任感等。在實際的課程思政教學評價中，師生要想給出較為合理、中肯的評價，自身需要具備較高的素養和對商務英語專業素質目標培養的深刻認識及主動意識。

二、OBE理念與商務英語專業課程思政教學評價

（一） OBE 理念概述

美國學者Spady于1994年提出成果導向教育理念（Outcome-Based Education，簡稱OBE）。OBE 理念強調“學生中心，產出導向，持續改進”，“學生中心”決定了所有教學活動都將學生放在中心地位，“產出導向”意味著教學目標的設計以學生的頂峰成果為出發點和回歸點。教學設計環節遵循“反向設計、正向實施”的原則。一方面，應重點關注學生的學習成效而不是教師的教學目的。另一方面，教學目標的設計應分階段、分層次逐步展開。為了使學生取得頂峰成果，教師需要逐步提升學生學習的難度系數，引導學生不斷完成更具挑戰性的任務。

（二）OBE 理念融入商務英語專業課程思政教學評價體系的合理性

商務英語專業應建立“基于產出”的教學有效性評價機制，且評價需“基于證據”。換句話說，商務英語專業的教學目標和評價標準應具有合理性。教學目標需“可衡量，可達成，可評價”，教學評價需行之有效，并以學生的學習成果為依據，以確保評價的效度和信度。OBE理念下，教師將學生的頂峰成果作為教學目標來反向倒推教學設計，通過學生中心和持續改進的方式不斷提升教學質量。教師通過對教學活動的觀察和認知，及時獲取教學反饋并不斷改進，能夠保證教學的有效實施。

三、OBE理念指導下商務英語專業課程思政評價體系的構建

基于OBE理念構建商務英語專業課程思政評價體系，就要將OBE理念運用到商務英語專業所有課程的思政教學的整個過程，并對課程教學目標、評價主體、評價內容、評價方式以及評價功能予以關照，才能推動商務英語專業課程思政評價體系的構建。

（一）設計多層次的教學評價目標

以OBE理念為指導設計商務英語專業課程思政教學評價目標，首先要明確商務英語專業人才培養方案中要求的學生最終要達到的學習成果，其次要針對最終成果按照專業課程群的培養要求進行歸納和整理，從而形成系統化的教學評價目標。學生的學習成果代表了學生自身的能力，主要通過教師的課程教學來實現。商務英語專業課程體系的構建與學習成果密切相關。學生每一種能力的形成均需依靠具體的課程來支撐，即課程體系中的每門課程要對學生能力發展有確實的貢獻。通過商務英語專業課程體系與學生能力結構之間的映射關系，能夠確保教學目標順利達成，即學生完成各門課程學習后就能具備預期的能力結構或學習成果。

（二）多元化的教學評價主體

多元化的評價主體，是商務英語專業課程思政教學評價的內在要求。陳靈杉等對高校課程思政評價指標體系構建研究的述評中指出，2017至2022年發表的有關課程思政評價的論文中，教師和學生都被視為評價主體。少數文獻的評價主體除了教師，還包括教學管理人員或督導人員，由此可見，學者普遍接受的高校課程思政評價主體是高校課程教學的參與主體，即教師和學生，僅有少部分研究者關注到學校教學管理及質量監控人員的評價意見，這說明研究者已經關注到這個群體在課程思政評價體系中所發揮的作用，但是并未引起充分的重視。

相關文獻中并未提及任何外部評價主體的參與，畢業生用人單位、社會、企事業單位等的評價目前還未得到足夠的重視。商務英語專業，作為備受高校追捧的新增專業和就業市場上受歡迎度高的專業，相關教師絕不能忽視了人才需求方的評價，甚至應該高度追蹤就業市場的人才需求，并參照用人單位的需求及時改進，才能保證專業穩定可持續發展。

（三）不斷完善教學評價體系內容

教學評價體系內容，是基于教學評價目標設定的。商務英語專業課程思政評價體系的內容，應該涉及商務英語專業課程教學活動中的師生雙方。一方面要考慮教師的課程思政教學情況，包括教學內容、課程設計、教學效果、教學過程和教師自身的素養。另一方面，課程思政教學評價體系也不能忽視學生的主體作用。學生自身素養的提高是課程思政教學的終極目標，即最終學習成果。學生為實現這一最終目標在課前、課中、課后各階段的學習投入情況及任務的完成情況都可以作為教學評價的內容。為了科學有效地評價課程思政教學，各個評價內容指標對于教學目標達成所占的比重和賦值也應該加以關注。這樣就能看到各部分教學評價內容對于學生最終學習成果達成的貢獻度，使教學評價更具科學性。

（四）通過教學評價反哺教學

教學評價作為對教學過程的反饋，使用得當，能夠很有效地反哺、回饋教學，促進教學的良性發展。商務英語專業教學，除了幫助學生提升語言綜合運用能力，還不斷突出商務英語專業自身特色，努力提升學生的高階思維能力和解決復雜問題能力，將學生的知識、能力和素質培養有機融合。在充分了解教學評價功能的前提下，教師可以通過師生互動及充分課堂觀察的方式，及時分析反饋教學信息，通過課程思政教學評價反饋和反哺課程思政教學，從而提升商務英語專業教師的課程思政教學水平，使其更好地服務于學生的學習。

四、結語

商務英語專業課程思政評價體系的構建，離不開OBE理念的指引。評價目標方面，專業負責人及教學團隊對標人才培養方案，注重學生的頂峰成果，并基于此合理設置多層次的課程思政教學目標。評價主體方面，應綜合考慮內部和外部的評價主體，既要高度重視教師和學生兩個課堂參與主體的評價，并重視學校教學管理督導部門的評價，同時也不能忽視來自畢業生用人單位的評價和社會評價。要保持持續改進的態度，持續不斷地根據教學評價中發現的問題進行整改，提質增效，才能用好教學評價這個工具，讓它服務于商務英語專業的建設和發展。

基金項目：本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2022年度課題“基于OBE的商務英語專業課程思政評價體系研究”（課題編號：SGH22Y1779）、西安翻譯學院教育教學改革課題“基于OBE理念的商務英語專業課程思政評價體系研究”（課題編號：J22B53）的研究成果。

參考文獻：

[1]Spady W G. Outcome-based education： Critical issues and answers[M]. Arlington， VA： American Association of School Administrators， 1994.

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[4]劉秉棟， 馮蕾.英語專業課程思政體系建設： 現實困境與突圍路徑[J].外語電化教學，2022（4）：23-28，112.