核心素養背景下“教—學—評”一體化高中英語教學評價策略研究

摘 要：本文以試卷為基礎提出一種基于英語學科核心素養量化評價的學情分析方法。研究試題所考查課程內容及其與核心素養的相關度，量化得出學生各項核心素養得分，在原來的卷面成績中，挖掘出核心素養水平的相關信息，做到多維度更客觀的評價，發揮評價的激勵作用，促進英語教、學的不斷發展和完善，更好地推動教、學、評一體化實施。

關鍵詞：核心素養；量化評價；學情分析；“教—學—評”一體化

作者簡介：張元霞，福州教育學院附屬中學。

一、引言

教學活動包括教、學、評三個方面。在日常教學中，教師應當處理好評與教和學的關系。對教、學進行評價的目的是對教學過程實施有效監控，對學習效果進行適時檢測。對高中英語的教、學進行評價，要著重評價學生的核心素養發展狀況，以英語學科核心素養的內涵與水平劃分為依據，涵蓋課程內容的各個方面，全面體現學業質量的指標要求。科學的客觀評價可以促進學生的英語學習，改善英語教學狀況，完善課程設計，監控學業質量。科學的評價體系是實現英語課程目標的重要保障，基于英語學科核心素養的教學評價，以形成性評價為主，同時兼顧終結性評價，定量評價與定性評價相結合，實現評價內容的全面性和評價目標的多維化。平時對教學效果的評價，更多的是關注各階段的單元測試、期中和期末質量測試成績，這種方法只憑借測試的卷面分數，顯得單一，也不夠全面。高中英語課程內容有六個要素，即主題語境、y3j9QTJ0mk6L1oIDPPoG4Q==語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，它們指向課程目標。

本文以“高中英語學科核心素養水平量化模型研究”為基礎，提出一種基于核心素養量化評價的教學班級學情分析的方法。主要理念是，對一份給定的試卷，研究試題所考查的課程內容及其與核心素養的相關度，考試后結合學生的答題得分，量化計算得出學生各項核心素養的分數，并基于班級平均中位數開展學情分析，通過分數挖掘出核心素養相關信息。這種評價方法能夠更加全面、客觀地反映學生的英語學科核心素養發展狀況和達到的水平，發揮評價的激勵作用和促學功能。下面，以我校2022—2023學年第二學期高一英語期末考試（以下簡稱“本次考試”）為例，介紹量化分析的方法。

二、試題考查的課程內容與核心素養相關度研究分析

以本次考試試卷中第三部分的第二節單詞填空題為例，試題如下：

第二節（共 10 小題；每小題 1.5 分，滿分 15 分）閱讀下面的短文，在空白處填寫 1 個適當的單詞或括號內單詞的正確形式。

Today's workforce is made up of people from different races， ages and lifestyles. Many organizations recognize that the workforce is changing， and they are working 56.____（build） a working environment in which diversity and differences 57._____（appreciate） so that employees can work to their fullest potential （潛能）. A diverse working culture would be 58._____（help） to an organization in many ways. When diversity is 59._____（proper） managed， the result is that all people feel valued and consider themselves important no matter 60._____their differences are. Feeling valued has a positive impact and improves the morale （士氣） of each worker， 61._____（encourage） positivity and in the workplace.Letting culturally diverse workers brainstorm together could result 62._____bringing a wide selection of 63._____（plan） to the table. When people from different backgrounds and cultures work together， they are exposed to （暴露于） various viewpoints， 64._____encourages them to share different opinions and ideas. With more ideas to choose from， there are chances of finding the best possible 65._____（solve）.

上述試題著重考查學生的語言運用能力，對應的課程內容主要有：“人與社會”主題語境，語言知識中的詞匯知識、語法知識、語用知識和語篇知識，語言技能中的讀、看。集體備課組老師討論認為，這一單詞填空題考查的課程內容與核心素養的相關度如下：

1.主題語境。上述試題考查“人與社會”主題語境，占本題分值的10%。與核心素養的相關度是：語言能力占比30%，文化意識占比30%，思維品質占比30%，學習能力占比10%。

2.語言知識。上述試題考查語言知識中的詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識分別占本題分值的20%、20%、10%和30%。與核心素養的相關度分別是：詞匯知識，語言能力占比50%，思維品質占比30%，學習能力占比20%。語法知識，語言能力占比40%，思維品質占比40%，學習能力占比20%。語篇知識，語言能力占比40%，思維品質占比40%，學習能力占比20%。語用知識，語言能力占比50%，思維品質占比30%，學習能力占比20%。

3.語言技能。上述試題考查語言技能中的讀、看，占本題分值的10%。與核心素養的相關度是：語言能力占比50%，思維品質占比30%，學習能力占比20%。

上述試題考查的課程內容及其與核心素養相關度數據，是我們集體備課組老師共同討論后確定的，有一定的主觀性。因為不同教師對試題考查的課程內容及其與核心素養的相關度的看法存在差異。為了減少這種差異的影響，參與討論的老師各自填寫，然后集中討論，一致認可后匯總確定。

三、基于核心素養的試卷結構分析

在對試題考查課程內容及其與核心素養相關度加以確定后，量化計算得出基于核心素養的本次考試試卷的結構，具體方法如下：

一是量化計算該試卷所考查各項課程內容的分值，二是量化計算試卷所考查各項核心素養的分值。

1.量化計算課程內容分值。

一道試題的一個指定課程內容的分值計算方法是：該試題的分值×所指定課程內容的占比。一份試卷的一個指定課程內容的分值計算方法是：該試卷各試題的分值×所指定課程內容占比的總和。

這樣，可以分別量化計算一份試卷所考查某項課程內容的分值，六項課程內容的分值之和應該等于試卷的總分值。

2.量化計算核心素養分值。

一道試題的一個指定核心素養的分值計算方法是：該試題的試卷分值×所指定核心素養相關度。一份試卷一個指定核心素養的分值計算方法是：該試卷各試題的分值×所指定核心素養相關度的總和。

這樣，可以分別量化計算一份試卷的所考查某項核心素養的分值，四項核心素養的分值之和應該等于試卷的總分值。

經過上述量化計算，得到基于核心素養的本次考慮的試卷結構：

主題語境：分值9.3。與核心素養的相關度是：語言能力占比3.9%，文化意識占比1.3%，思維品質占比2.64%，學習能力占比1.46%。

語篇類型：分值15.75。與核心素養的相關度是：語言能力占比10.50%，文化意識占比1.16%，思維品質占比6.72%，學習能力占比2.35%。

語言知識：分值68.45。與核心素養的相關度是：語言能力占比26.82%，文化意識占比3.06%，思維品質占比28.67%，學習能力占比9.9%。

文化知識：分值0.95。與核心素養的相關度是：語言能力占比0.31%，文化意識占比0.2%，思維品質占比0.28%，學習能力占比0.15%。

語言技能：分值52.05。與核心素養的相關度是：語言能力占比18.68%，文化意識占比5.87%，思維品質占比16.6%，學習能力占比10.9%。

學習策略：分值3.5。與核心素養的相關度是：語言能力占比1.35%，文化意識占比0.4%，思維品質占比1.27%，學習能力占比0.48%。

合計：分值150，語言能力占比56.57%，文化意識占比12%，思維品質占比56.17%，學習能力占比25.26%。

量化的試卷結構信息，對教學工作有著重要作用。在教學過程中，每一次考試都是在教師精心設計和充分準備下進行的。舉辦一次考試，首先確定考查的課程內容和考核目標，其次是組織教師命題和組卷，之后是考試及成績分析。其中，命題和組卷是基礎，也是一份繁重的工作。試卷命題小組根據教學進度，初步確定試卷內容后，應用上述試卷結構量化方法分析試卷結構，有助于提高試卷質量。如果認為某項課程內容或核心素養的量化分值不合適（偏高或偏低），可以更換或修改一些試題，設置新試題考查的課程內容及其與核心素養的相關度，重新量化計算。一份試卷往往要經過幾次修改之后才能確定下來，這樣可以逐步優化試題的考查內容，完善試卷，使得考查目的更具有針對性，有效地健全教學管理機制，完善作業、考試管理辦法，特別是加強考試統籌，合理調控試卷結構，做到精準教學，充分提高教學效率。

四、學情分析

本文所說的學情分析，使用統計實踐中廣泛應用的平均值與中位數來開展。平均值是一組數據之和除以個數的結果，可以衡量這組數據的集中趨勢。學生成績的平均分可以幫助教師了解學生整體的學習水平，有助于教師制訂相應的教學策略。中位數是指將一組數據按照大小排序后，位于中間位置的數據，或中間兩個位置數據的平均值。與平均值相比，中位數分析法不受極端值的影響，更能反映一組數據的集中趨勢。考試結束后，從試卷管理系統中導出學生的各題得分，量化計算學生各課程內容、核心素養的得分，以及班級的平均值和中位數。學生成績量化計算和學情分析的具體方法如下：

（一）計算學生的課程內容量化得分

分別計算每名學生的課程內容量化得分。一道試題的一個指定課程內容的量化得分計算方法是：該試題的得分×所指定課程內容的占比。一名學生的一個指定課程內容的量化得分計算方法是：各試題的得分×所指定課程內容占比的總和。經過量化計算，可以得到每名學生于本次考試中在主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六項課程內容上的量化得分。

（二）計算學生的核心素養量化得分

分別計算每名學生的核心素養量化得分。一道試題的一個指定核心素養的量化得分計算方法是：該試題的得分×所指定核心素養相關度。一名學生的一個指定核心素養的量化得分計算方法是：各試題的得分×所指定核心素養相關度的總和。經過量化計算，可以得到每名學生于本次考試中在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四項核心素養方面的量化得分。

之后，計算平均分和中位數，對學生的學情分析如下：

平均值：語言能力34.24，文化意識7.76，思維品質33.25，學習能力14.99。中位數：語言能力34.45，文化意識7.81，思維品質32.38，學習能力14.36。

同樣，可以得出課程內容量化分數。平均值：主題語境5.65，語篇類型9.36，語言知識38.3，文化知識0.77，語言技能34.26，學習策略1.89。中位數：主題語境5.53，語篇類型9.1，語言知識37.23，文化知識0.95，語言技能34.05，學習策略2.15。

由上述數據看出，平均值與中位數的分值基本相當，學生總體成績正常。另外，如果平均值大于中位數分值，說明班級學生高分人數較多，反之說明班級低分人數偏多。在此基礎上，可以針對個別學生的核心素養量化結果，結合班級的平均值、中位數進行對比、分析，從而采取針對性的教學方法，有效提高教學水平。

五、結語

本文研究的出發點是，細化評價的粒度，從傳統單純以考試的卷面成績評價教學成果，轉變為六項課程內容得分和四項核心素養得分的評價分析，并通過卷面挖掘出核心素養相關信息，以期提高試卷質量，發揮考試的診斷、鞏固、學情分析等作用。這種評價方法能夠更加全面、客觀地反映學生的英語學科核心素養發展狀況和達到的水平，發揮評價的激勵作用和促學功能。學校可及時了解課程標準執行情況，改進教學管理，促進英語課程教學不斷發展完善。在實際教學中，處理好評價與教和學之間的關系，可更好地推動教、學、評一體化實施。

基金項目：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃 2023 年度課題“核心素養背景下‘教—學—評’一體化高中英語教學評價實施策略研究”（課題編號：FZ2023GH070）的研究成果。

參考文獻：

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[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]張元霞.高中英語學科核心素養水平量化模型研究[J].高考，2020（30）：8.