例談基于高中英語單元整體教學的項目式學習

摘 要：英語項目式學習旨在通過實施與單元知識內容有關的項目活動，來增強學生在真實環境下識別和處理問題的能力，從而培養學生的英語技能。本文將以外研版高中英語必修第二冊Unit 2 “Let's celebrate！”為例，詳盡解析如何基于單元知識內容，運用項目式學習策略來引導學生探尋主題含義，以此激發學生的學習熱情和主動性，提升其英語核心素養。

關鍵詞：單元整體教學；項目式學習；高中英語

作者簡介：曹慧娟，深圳市松崗中學。

一 、引言

《普通英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為“新課標”）實施后，英語教學應以主題意義探究為主，教師需要重視主題的含義，并設定以發展核心素養為目標的綜合教學目標。

項目式學習是指學生在一段時間里對真實而復雜的問題進行探究，并從中收獲知識與技能的學習方法。項目式學習應用于高中英語單元教學，應以單元的主題或話題為探究的基點，旨在解決教材學習及與生活相關的實際問題。本文以外研版高中英語必修第二冊Unit 2 “Let's celebrate！”為例，探究基于高中英語單元整體教學的項目式學習。

二、 理論基礎

（一）單元整體教學

大觀念是教學設計的核心和基礎，它指導教師從更上位的視角出發，整合教學內容，規劃教學和評價活動。對學生而言，大觀念可以幫助他們將零散的知識相關聯，形成知識體系，為開展整合性學習和深度學習提供可能。高中英語單元整體教學將高中英語教材中的某個單元作為一個完整的教學單位，統籌規劃教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等，以促進學生綜合語言運用能力和學科核心素養的發展。高中英語單元整體教學有助于提高教學效率和質量，培養學生的綜合語言運用能力和自主學習能力，使學生能夠更好地應對未來的學習和生活挑戰。

（二）項目式學習

建構主義學習理論強調，學習者在已有知識和經驗的基礎上，通過與環境的交互作用主動建構知識。在項目式學習中，學生通過參與完成真實的項目任務，積極探索和解決問題，構建自己對知識的理解。多元智能理論認為，每個人都具有多種智能，如語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能和內省智能等。項目式學習為學生提供了多樣化的學習方式和展示成果的機會，能夠充分發揮學生不同方面的智能優勢。情境學習理論主張，學習應該在真實的情境中進行，知識只有在具體的情境中才有意義。項目式學習通常基于真實的問題情境，學生在實際情境中運用知識和技能，提高解決問題的能力。合作學習理論強調通過小組合作的方式促進學生的學習。在項目式學習中，學生常常以小組的形式共同完成項目任務，在合作中相互交流、分享觀點，強化團隊合作精神和溝通能力。上述理論為高中英語項目式學習提供了重要的理論支撐，有助于提高教學效果，培養學生的綜合語言運用能力和核心素養。

三 、基于高中英語單元整體教學的項目式學習案例

下面以外研版高中英語必修第二冊Unit 2 “Let's celebrate！”為例，探究基于高中英語單元整體教學的項目式學習。

（一）融合單元目標，設計項目活動

本單元的主題對話內容涉及中外節日。教材中，本單元一開始就介紹了世界各地的各種節日，使學生了解世界各地的節日及慶祝方式，緊接著賞析國外通過圣誕節傳遞父愛，從而增進對不同文化的了解和認識，還分析了中國人對團圓飯習俗的不同觀點。教師引導學生思考中外節日的意義、內涵及演變，讓他們學會表達對春節等傳統節日走向世界的看法，增強他們的民族自豪感以及對文化傳播的認識。因此，教師所設計項目式學習的主題為“制作海報以推廣宣傳一個鮮為人知的中國傳統節日”。

制作海報的項目式學習，目的是讓學生用與本單元話題相關的語言知識和技能，來表達自己的想法和觀點，從而鍛煉書面表達和語言組織能力；同時讓學生有機會發揮自己的創意設計海報，激發其創新思維；小組合作的形式旨在培養學生的團隊協作精神和溝通能力；學生在學習過程中增強對文化傳播的認識和民族自信感。

為了達成以上目的，教師圍繞核心驅動問題“How to let more people learn about a little-known festival？ ”，把本次項目式學習的流程分為三步（見表1）：首先，小組商議并確定一個鮮為人知的節日，收集有關這個節日的慶祝時間及地點、慶祝方式、歷史淵源等方面的信息。其次，小組進一步搜集資料，分析所調研的節日的演變過程、意義和內涵。再次，小組推理并論證所調研節日鮮為人知的原因，整合前期調研信息，制作海報并準備與這個節日相關的展示物。

表 1 項目任務流程

（二）借助項目活動，實施深度學習

利用項目式學習活動，教師引導學生在真實情境中分析和解決問題，進而在完成任務的過程中提高他們的英語核心素養。所以，活動的實施過程實則為深度學習的過程，教師決不能因要完成任務而致使活動徒具形式，相反，應當緊抓活動的時機，推動深度學習。項目式學習旨在讓學生用英語去完成一個項目，讓其運用本單元學習的知識與技能。為了達成這一目的，項目活動最好能夠在整個單元學習過程中貫穿始終。

1.引入項目。

在本單元的第一節課，教師簡要介紹本單元的學習內容和重點，展示一些與本單元主題相關的優秀海報，以激發學生的學習興趣。同時，明確本單元項目式學習的要求，詳細說明海報的主題應與本單元的核心內容緊密相關。告知學生海報必須包含的關鍵元素，如特定的單詞、句型、知識點等，強調海報的尺寸、格式、提交時間等要求。根據學生的情況將班級學生分為若干4人小組，各小組可參考表2進行小組任務分工。給學生提供一定時間在小組內討論海報的初步構思，包括主題方向、內容框架、分工等。為學生提供一些制作海報可能用到的參考資料，如相關圖片、模板、學習網站等。提醒學生可以運用課堂上學到的知識，同時鼓勵他們自主查閱資料進行拓展。

學生獲得與單元主題相關的詞匯以及介紹節日的表達和框架后，閱讀單元相應文章及教師提供的相應補充閱讀材料，了解介紹一個節日所必備的事實信息。再通過小組研討，確定所選節日，完成組內分工，為項目調研做準備。

Theme of Our Project

to let more people learn about a little-known Chinese festival

Division of the Task

Member A

Group leader， arrange for the presentation.

Member B

Research and gain relevant information about a little-known festival.

Member C

Survey people and collect their feedback.

Member D

Determine what information should be included in the poster to promote e festival.

Member A，B，C，D

Make a post while doing the project.

表2 項目式學習中小組成員任務分工

2.前期調研。

學生利用課外時間進行調研，調查某個特定節日不廣為人知的原因。學生通過前期調研和反饋，對鮮為人知的節日的事實性信息、意義與內涵有了深刻的理解。學生整合調研信息及反饋決定海報呈現的內容。

3.海報制作。

學生運用所學的海報設計知識制作海報。學生通過海報制作，學會了如何推廣和傳播一個鮮為人知的節日；還通過海報制作積累了推廣和傳播節日的詞匯和句型。

4.海報展覽。

學生在項目式學習中最為向往的環節就是海報展覽。教師可以選擇合適的校內場所，如學校圖書館、走廊、展廳等，確保有足夠的空間展示海報，并能吸引師生的關注。綜合考慮學校的課程安排和學生的課余時間，確定一個既能讓更多人參觀，又不影響正常教學秩序的展覽時間段。同時，通過學校廣播、公告欄、班級群等渠道，向師生宣傳海報展覽的時間、地點和主題，吸引大家前來參觀。

海報展出時，學生進行組內分工，選出1至2名代表留在小組展位擔當講解員，其余組員可前往其他展位欣賞其他小組的海報作品。活動結束后，學生根據海報展覽現場的師生反饋，進行小組討論，進一步修改和完善海報。學生學會了如何根據反饋進行總結并完善海報制作，回應和解決驅動問題。學生通過海報展覽活動，回應和解決驅動問題，提高了書面和口頭表達能力，為進一步完善海報并進行網絡宣傳推廣打下堅實基礎。

在項目成果展示期間，教師安排專人定期檢查海報的展示情況，及時修復損壞或掉落的海報。準備評價表格或在線問卷，邀請學生對海報作品進行評價和提出建議，收集評價結果，為后續類似活動提供參考。同時，對展覽的海報作品進行拍照或掃描存檔，以便后續查閱和回顧。

5.反思學習。

項目活動結束后，各小組進行全面反思學習具有重要意義。通過反思，學生能夠重新梳理在海報制作過程中所學到的設計原則、色彩搭配知識等，加深對這些知識和技能的理解與記憶，從而實現更有效的鞏固。反思有助于學生清晰地認識到自己在項目實施過程中的不足之處，比如創意的局限性、排版的不合理、信息傳達的不準確等。明確這些問題后，學生可以有針對性地采取改進措施，不斷提升自己的能力。學生對自己的作品和項目實施過程進行分析和評價，這種批判性思維的鍛煉能夠幫助他們在今后的學習和生活中更加客觀地看待問題，提出更有建設性的意見。在反思過程中，學生主動思考、總結經驗，從而逐漸學會如何自我評估、自我調整和自我改進。這有助于培養他們的自主學習意識和能力，使其在未來的學習中能夠獨立地解決問題和取得進步。每一次反思都是一次寶貴的經驗積累，使學生能夠從每一個項目中吸取教訓，不斷完善自己的學習方法和工作流程，實現個人的持續成長和發展。

（三）完善評價機制，關注過程評價

評價過程應當基于對證據的邏輯分析，這些證據涵蓋學習過程、學習成績、學習態度以及學習行為等諸多方面。進行評價時，教師不但要詳盡說明評價的內容與形式，還需設定評價要求和評價標準（教育部，2020）。評價標準可由教師和學生共同商議確定，如此一來，學生在開展活動時便有清晰的目標，并能夠依據標準進行自我評價、同伴評價以及接受教師的評價。在項目式學習實施過程中，各小組的不同成員能夠依照的評價標準對自身的學習活動進行監控，并且按照評價要求及時調整自己的學習計劃與實施進程。學生在完成海報制作后，以小組為單位，將活動感悟交給教師，這能夠作為教師評價的有力依據。

四、結語

項目化學習融入單元整體教學，使得課堂教學和作業形式都發生了變化，將主題語境和學生生活密切聯系起來，使學生以解決問題為目的，運用調查、研討、實踐等方式主動挖掘單元主題所承載的文化信息，從而達到學以致用的目的。

基金項目：本文系深圳市寶安區教育科學“十四五”規劃 2022 年度立項課題“高中英語項目式學習案例開發與實踐”（項目編號：BAYB2022209）的研究成果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[3]李旭爭，劉菊琳，王麗梅，等.基于教材的高中英語項目式學習實踐研究：以北師大版《英語》Module 1 Unit 2“Heroes”為例[J].中小學英語教學與研究，2021（6）：31-34，44.