混合教學模式下綜合英語課程思政探索與實踐

摘 要：在英語專業課程教學中實施課程思政，可以讓學生正確地處理文化沖突，有利于進一步提高學生的綜合素質，讓學生在樹立正確道德觀念的基礎上增強國家意識和文化自信。綜合英語課程教學既要強化專業知識傳授，又要兼顧課程思政，使英語專業學生實現知識、能力、素質等方面全面提升。課程思政的實施要與混合式教學模式相融合，教師應轉變教學理念，將專業知識點與思政元素有機融合，基于課程思政設計混合教學流程，并完善多元化考核方式等。

關鍵詞：混合教學模式；綜合英語；課程思政

作者簡介：花亞男（1984-），女，河南鄭州人，河南農業大學外國語學院講師，碩士，研究方向：外語教學、語言學、語篇分析等。

課程思政是高校英語專業教育的重要內容，英語專業教師要堅持將立德樹人作為教育的根本任務，探索英語專業課程思政新模式以及協同育人新舉措。綜合英語作為高校英語專業學分數最多、學習時間跨度最長的一門專業核心課程，探索其課程思政教學模式是英語專業課程思政教學的重中之重，已經成為英語專業教育的一個教學重點和研究熱點。英語專業教師和研究者從不同的視角對英語專業課程思政展開研究。例如，劉秉棟和馮蕾分析了英語專業課程思政體系建設面臨的現實困境以及一些具體的突圍路徑；王梅在內容語言融合理論的指導下，探索如何將課本內容、思政內容與語言有效融合，引導學生踐行社會主義核心價值觀，培養其國家意識；莫俊華和畢鵬用任務教學法探索英語專業課程思政教學，以期提升英語專業課程思政教學的育人效果。

現階段，對英語專業課程思政的研究大多是從宏觀層面提出課程思政內容體系、教學目標、教材設計、內涵及框架，關于理論思辨性的探討較多，具體落實到專業課程教學全過程的研究略顯不足。此外，英語專業課程思政研究雖已取得了不少成果，但與高校非英語專業大學英語課程相比，對某一專業課程思政實踐路徑的探索還遠遠不夠。在中國知網以“大學英語”和“課程思政”為關鍵詞進行檢索，搜索結果有3331條；以“綜合英語”和“課程思政”為關鍵詞進行檢索，搜索結果有271條；以“混合式教學模式”和“綜合英語”為關鍵詞進行檢索，搜索結果只有88條；而同時以“混合式教學模式”“綜合英語”和“課程思政”為關鍵詞進行檢索，搜索結果為0條?？梢姡绾卧诨旌辖虒W模式下開展英語專業綜合英語課程思政，尚需進一步研究。該研究具有較高的研究價值，對于提升高校英語專業課程思政育人效果，培養學生的語言綜合運用能力，提高學生的人文素養、引導學生踐行社會主義核心價值觀有重要的現實意義和應用價值。

一、混合教學模式下的課程思政目標

混合教學模式改變了教學方式，將傳統的線下教學與在線學習相結合，教師可以利用各種學習平臺和數字化教學資源開展教學活動，使教學更具靈活性、個性化、互動性，提高了教學效率，拓展了學習知識的途徑，便于引發學生思考并挖掘思政元素，潛移默化地開展思政教育。外語類課程思政的最終目標是培養既有文化底氣和文化自信，又有文化對外傳播使命感的德能兼備的外語人才。綜合英語課程課堂上，教師應以立德樹人為中心，結合外語學科特點，充分利用線上線下兩種渠道，在傳統的語言知識教學中融入思政元素，引導學生樹立正確的價值觀，增強學生的民族責任感，使學生堅定文化自信、厚植愛國情懷，最終實現培養德能兼備外語人才的目標。

混合教學模式下，綜合英語教師既要考慮專業知識傳授，又要兼顧課程思政，將二者有機融合，使英語專業學生實現知識、能力、素質等方面全面提升。具體來說，知識目標主要是教授全新的、有意義的、能激發學生動機的知識或信息，包含本學科前沿知識和思想政治理論兩方面。能力目標是培養學生感悟、辨析、探究語言現象的能力，使學生能夠綜合運用所學知識鑒賞、學習和評價相關文化。素質目標是使學生了解國家方針政策，堅定文化自信，具有良好的人文素養和科學素養，擁有較強的跨文化溝通能力，具備適應社會發展的基本素質。

二、綜合英語課程思政與混合教學模式融合路徑

（一）教師轉變教學理念

綜合英語課程奉行的教學理念是內容語言融合理念，即內容與語言在教育教學中有機融合，運用各種教學方法和手段，全面提高學生的綜合能力和綜合素質。

其一，教師在混合教學模式下開展教學活動，需要強調學生的主體地位，增強課程的互動性。這就要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引領者和促進者，深入了解學生的實際學習需求，幫助學生掌握正確的學習方法，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。其二，教師在教學過程中要特別注重學生創新能力和實踐能力的培養。這就要求教師從簡單的教育教學工作者轉變為教育教學的研究人員，通過教學經驗的積累，不斷總結和發現教育教學活動的規律，探索嘗試新的教育教學方法和手段，積極利用先進的信息化教學工具，努力培養學生的創新能力和探索精神。尤其要關注英語專業知識在現實生活中的運用，為學生營造更真實的語言環境，提高其實際運用英語的能力。教師應充分利用各類網絡平臺和數字資源，使學生的英語學習擺脫時間和地點的限制。其三，教師應強調課程的綜合性和跨學科性，除了本專業知識外，盡可能地結合其他相關學科知識，引導學生從多角度、多層面認識和理解知識，正確對待問題、解決問題，透過問題的表象看到其本質。最后，教師應當注重學生情感和價值觀念的培養，不僅成為學生知識學習的導師，更要成為其心靈的導師，樹立無私奉獻的師德形象，堅持以人為本，關注學生人文素養的提升，把育人工作融入專業知識教學中，努力提高學生的思想道德素質、文化素質和心理素質。

（二）專業知識點與思政元素有機融合

混合教學模式下，綜合英語教師首先要依托課程教學目標，明確學生學習課程后應具備的知識和技能，確定教學重點和難點，從而確保教學任務順利完成并實現教學目標。教學內容的制訂要注重全面性，綜合知識、語言、素養、情感、態度等各個方面，適應新時代發展要求。

其次，選擇合適的教材是達到課程思政目的的重要環節。現行大部分外語教材內容的專業知識性強，育人元素相對缺少，因此要在外語課堂合理引入思政素材，補充教材的不足。綜合英語教師可以依托“理解當代中國”系列教材，將習近平新時代中國特色社會主義思想系統融入聽說讀寫譯等基本技能的綜合訓練中，在幫助學生夯實外語基本功，提高讀寫、演講與翻譯能力的同時，引導學生理解當代中國的政策、法規、方針，掌握中國特色話語體系，加深對中國特色社會主義理論和實踐的認識，用英語講好中國故事，進一步提升學生的批判性思維、國際視野和跨文化傳播能力。

綜合英語課程的專業知識具有完整性和連貫性，教師需要將專業知識點按照一定的邏輯結構進行組織，自然地將知識內容和思政元素聯系起來，挖掘思政融入點，從廣度、深度、溫度三方面深化專業教育，引導學生理解和記憶。同時，教師還應注意教學內容的表現形式，通過文字、圖形、圖表、視頻等多種方式，提高學生的學習興趣和主動性。

最后，教學內容需要滿足學生未來職業發展的需求。教師應考慮學生不同的認知能力和興趣愛好，將英語語言知識與其他相關知識內容相結合，引入真實的語言材料、公文報告、名人故事等思政素材，通過模擬常見的社交場景、談判過程、旅游參觀等活動，使學生在實際場景中綜合應用所學知識和技能，提升英語語言水平和人文素養。

（三）基于課程思政設計混合教學流程

綜合英語教師基于課程思政，系統設計混合教學流程，將傳統的面對面授課和在線學習相結合，通過教師主導的課堂教學和學生自主學習的方式來進行教學。課前階段，將英語專業知識內容科學地劃分為幾大模塊，選擇某一話題作為單元主題，要求學生上課前利用慕課、雨課堂等線上平臺從多角度、多層面、多學科思考該話題，挖掘話題中蘊含的思政元素。以“互聯網”這一話題為例，教師于課前在學習通上發布預習作業，要求學生閱讀《攜手共建網絡空間命運共同體》白皮書中英文版本，分小組討論讀后感，并以演講的形式在課堂上匯報。對閱讀中遇到的政治經濟術語，或具有中國特色的詞匯和文化負載詞，學生要摘抄下來，并自主解析術語的意義。

課中階段，數字資源和在線學習平臺為學生提供了更加豐富和便捷的學習資源及互動途徑。除傳統課堂中由教師主導的知識講解、背景分析、問題答疑外，在各種信息技術的支持下，課堂上可以隨時實現教師與學生、學生與學生間的實時互動，開展翻轉課堂、角色扮演、小組討論、案例分析等多樣化活動，最大限度地滿足學生的個性化學習需求，使學生高效地完成聽力訓練、口語交流和寫作練習。不僅如此，互動式的教學流程極大地提高了學生的團隊協作能力。在思維碰撞中，學生學會多角度全方面地考慮問題，打破固定模式，拓寬思路，提升了創新和思辨能力。

課后階段，教師應注重教學活動在課后的延伸以及與社會實踐活動的結合。學生可以參與志愿者服務工作，如為體育賽事擔任翻譯、為學生擔當家教、為社區撰寫英文宣傳資料等，在生活實踐中應用專業知識。同時，教學活動還可以通過實地考察或遠程實踐等方式開展，組織學生參觀各類相關機構，如博物館、圖書館、研究中心等。讓學生了解不同學科領域的發展，通過知識講解和英文翻譯展開學習。還可以通過一些跨文化研究項目，讓學生自主查閱電子資料、收集數據、采訪調查；或開展遠程體驗文化活動，讓學生感受歷史熏陶，以小組形式完成研究報告，在課堂上展示。

（四）完善多元化的課程考核方式

綜合英語課程的考核內容，應與學生的學習需求、社會發展需求等相關因素緊密相關。既緊密貼合課程大綱，強調學生對英語專業知識的掌握，又涉及綜合運用語言以及跨文化溝通技能的培養，還涉及情感態度及價值觀塑造等課程思政元素。為了確保學生全面、均衡地發展，綜合英語課程的考核內容應具有準確性、完整性、結構性三個特點，通過教學活動使學生清楚地了解各個知識模塊的學習順序和學習重點，在考試大綱和試卷內容中科學合理地體現專業知識點規律，從而提高教學效率。成績由兩大部分組成，即過程性考核和終結性考核。過程性考核形式多種多樣，目的是加強對學生學習過程的控制?？己藘热葜饕婕皩W生課前預習情況、課堂參與程度及積極性、學習任務完成情況、隨堂小測試的表現以及學科競賽參與等，考核形式多元化，主要有作業、演示、測驗、實踐活動等。具體來講，考核項目包括視頻學習、演講報告、課文誦讀、詞匯積累、名著賞析、習作自評、隨堂測驗、短視頻制作、求職求學自薦和學科競賽等，分為聽說類、讀寫類和實踐類三大類，通過教師評價、學生自評、同伴互評等方式實施評價。

終結性考核以筆試（閉卷）的方式進行，試卷題型豐富，有很強的設計性、綜合性和實踐性，主要包括創新性閱讀試題、創新性寫作試題以及思政試題。其中，閱讀試題不再拘泥于單一的客觀選擇題，而是由多個小題組成，包括連線、填空、問答等創新性題型；寫作試題也不再為傳統的某一指定話題模式，而是以概要寫作、報告寫作、圖表寫作等多樣的形式出現；思政試題主要考查學生對最新的政治經濟術語的掌握情況，學生要了解術語使用的語境，做到英漢互譯，雙向傳播。

三、結語

綜上所述，在混合教學模式下，綜合英語教師應充分利用線上、線下兩個渠道開展課程思政，在傳授學科知識的同時，挖掘課程中的思政元素，雙管齊下。這既是對專業課程的守正創新，也是對思政教育渠道的有效補充。教學過程中，教師要重視顯性育人與隱性育人的統一，在潛移默化中實現價值塑造，這是結合新形勢下的發展要求作出的思政教育探索，有助于實現德能兼備外語人才培養目標。

基金項目：本文系2024年河南農業大學校級教改項目（項目編號： 2024XJGLX136）的研究成果。

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