“雙減”背景下小學高年級英語課后作業的設計與實施

摘 要：本文對“雙減”背景下小學高年級英語課后作業設計與實施進行探究，分析了傳統作業模式存在的問題，提出了“雙減”背景下小學高年級英語課后作業的優化策略和實施步驟，包括教師轉變教學觀念和作業設計理念、突出作業設計的目標性、結合生活實際設計作業、精簡作業內容等策略，旨在提高小學高年級英語課后作業設計質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；高年級；課后作業設計與實施

作者簡介：黃翠玲，揭陽市普寧市流沙第三小學。

隨著“雙減”政策的實施，教育領域對課后作業質量和效果提出了更高的要求。本文以人教版小學英語（三年級起點）六年級上冊Unit 3 “My weekend plan”為例，探討“雙減”背景下小學高年級英語課后作業的設計與實施，以應對傳統作業模式存在的問題。首先分析了傳統作業模式存在的問題，之后提出了“雙減”背景下小學高年級英語課后作業優化策略與實施步驟，旨在通過改進作業設計，提升學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語核心素養。

一、傳統作業模式存在的問題

（一）缺乏貼近生活的趣味性內容

傳統作業模式的主要問題之一是缺乏貼近生活的趣味性內容，即傳統作業通常偏向于枯燥的填空題和書面練習，缺乏與學生日常生活相關的趣味性內容，這使得學生很難在學習過程中產生濃厚的興趣和動力。比方，學生可能更喜歡通過實際活動或做游戲的形式來學習，而不是簡單地完成枯燥乏味的書面題目。

（二）忽視學生的個體差異和興趣

傳統作業模式下，教師往往忽視學生的個體的差異和興趣所在。每個學生都有自己獨特的學習方式和個人愛好，但傳統作業往往是一刀切的形式，并無法滿足所有學生的需求。實際上，某些學生可能更傾向于視覺化學習，而某些學生可能更偏好聽覺化學習或實踐化學習。

（三）作業量大，學生負擔重

傳統作業模式具有作業量大的特點，給學生帶來了較重的學習壓力和負擔，大量的作業可能導致學生在課后沒有足夠的時間去參加課外活動、進行自主學習或休息放松，從而影響到學生的身心健康和全面發展。此外，過多的作業可能使學習變得枯燥乏味，降低學生的學習積極性和學習成效。

二、“雙減”背景下小學高年級英語課后作業優化策略

（一）教師轉變教學觀念和作業設計理念

1. 尊重學生個體差異，關注學生興趣和需求。

“雙減”背景下，對小學高年級英語課后作業進行優化，教師應當轉變教學觀念和作業設計理念，以更好地尊重學生個體差異，關注學生興趣和需求，并探索多樣化的教學方法和作業形式。首先，教師設計作業時應考慮到學生的學習風格和個人喜好。例如，針對 “My weekend plan”這個單元，教師可以根據學生的實際情況布置設計不同形式周末計劃的作業。有些學生可能更喜歡運用英語描述戶外活動，如使用短語 “take a trip” 和 “go hiking”及相關內容，而其他學生可能更傾向于談論電影或購物。在描述周末計劃的書面交流中，可以引入繪畫或手工制作的元素。例如，一位喜歡戶外活動的學生可能會繪制一幅周末休閑活動的計劃圖，用英文標注 “see a film”和 “go to the supermarket”及相關內容。

2. 探索多樣化教學方法和作業形式。

在探索多樣化的教學方法和作業形式方面，教師可以采取一系列創新且具有啟發性的策略，以激發學生的學習興趣和提高他們的學習效果。教師可以利用信息技術和多媒體資源豐富教學內容，同時，教師可以讓學生開展項目式學習。通過項目式學習，學生可以在一個有意義的情境設中，通過解決問題或完成任務來學習知識和技能。例如，針對“My weekend plan”這一主題，教師可以設計一個項目，要求學生以“be going to”為主題句型，完成制訂周末計劃的課后作業，并結合口頭或書面交流，描述自己的計劃。

（二）突出作業設計的目標性

1. 突出教學目標，注重能力培養。

突出教學目標并注重能力培養在課后作業設計中至關重要，特別是對話編寫和表演這樣的作業，可以有效地實現教學目標。首先，對話編寫和表演這樣的作業能夠幫助學生掌握和運用課堂學習的句型和詞匯。學生在完成課后作業過程中運用課堂學習的句型，如 “Can I help you？” 和 “I'm going to buy...”等進行有關超市購物的對話，不僅可以加深對這些句型的理解，還能夠在實際語境中靈活運用，提高語言表達能力。其次，這樣的活動培養了學生的合作能力和溝通表達技能。在小組內編寫和表演對話，要求學生共同協作，相互交流意見和想法，達成共識，從而培養了他們的團隊合作意識和溝通技巧。

2. 與課標要求和學生特點相匹配。

教師設計的作業應與課標要求和學生特點相匹配，從而提升學生的英語核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

首先，針對語言能力，教師可各種形式的口頭和書面練習，促進學生在語言表達和交流方面的能力提升；其次，針對文化意識，教師可設計相關作業，引導學生了解和體驗英語國家的文化，通過相關話題和活動，培養學生的跨文化交際能力；再次，對學生思維品質的培養可以通過啟發性的作業來實現，例如提出開放性問題或設計有創意的任務，激發學生的思維和想象力；最后，作業應促進學生學習能力的提升，包括自主學習能力和合作學習能力。

（三）結合生活實際設計作業

1. 創設生活化情境，促進知識的活學活用。

教師可創設生活化情境來進行作業設計，模擬日常生活中的交流情境，以期提升學生的語言應用能力和溝通技巧。學生可以根據課堂學習的句型和詞匯，例如“What are you going to do？”和“Where are you going？”來展開對話，學生需要運用所學的語言知識進行自然流暢的交流，這對于提升他們的口語能力和聽力理解能力非常有益。此外，小組合作學習可促進了學生之間的互動和合作，增強學習的樂趣和成效。

2. 引導學生將英語知識應用到實際生活中。

教師可通過作業引導學生將在課堂上學到的英語知識應用到實際生活中。例如，課后作業可設計為Alice和Sam在周末早上互相交流周末計劃的內容：

這樣的交流情境讓學生們在實際生活中運用英語，在日常活動中獲得語言實踐的機會。

（四）設計實踐活動類作業

1. 設計多元化的英語實踐作業。

為了培養學生的語言能力和創造性思維，教師可以設計多元化的英語實踐作業。這些作業包括：英語演講作業，鼓勵學生分享觀點和經歷，提升口語表達能力和自信心；英語歌曲演唱作業，幫助學生練習發音和語感；英語辯論作業，鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力。

2. 培養學生的創造性思維和語言能力。

培養學生的創造性思維和語言能力是英語教學的重要目標之一。教師可通過設計實踐活動類作業，來培養學生的創造性思維和語言能力。比如，可以鼓勵學生撰寫短文、詩歌或小故事，展現他們的想象力和語言技能。

（五）精簡作業內容

1. 注重作業質量而非數量。

在英語教學中，精簡作業內容的重要性不言而喻。教師應該注重作業的質量而非數量，這意味著教師設計的作業應當具有針對性和實際意義，能夠真正幫助學生提升語言能力和應用能力，與學生的學習目標相匹配。教師應設計多樣化的作業內容和形式，滿足不同學生的學習需求；教師需要注重作業的思考性和創造性，鼓勵學生運用所學知識解決問題或提出自己的觀點；教師應提供及時有效的反饋，引導學生發現和改正錯誤，進一步提升學習效果。

2. 設計恰當的作業內容。

教師應該了解學生的學習狀況和個體差異，因材施教，設計符合學生水平和興趣的作業內容。這樣可以激發學生的學習熱情，增強他們的學習動力，同時確保作業的完成度和質量。

首先，教師應該充分了解學生的學習水平和個體差異，包括他們的語言能力、學習風格和興趣愛好。然后，教師根據這些信息，設計不同難度和形式的作業內容，以滿足不同學生的需求。針對學習能力較強的學生，可以設置更具挑戰性的作業，為其提供深入思考和探索的空間；而針對學習能力待提升的學生，則可以設計更基礎和容易理解的作業內容，以幫助他們建立學習信心。

三、“雙減”背景下小學高年級英語課后作業實施步驟

“雙減”背景下，小學高年級英語課后作業的實施至關重要，首先，教師應明確教學目標和作業要求，確保作業內容與課程標準相匹配，注重學生語言能力、文化意識和學習能力的培養。其次，教師根據學生的特點和需求設計差異化作業，讓學生靈活選擇作業形式和內容，確保每個學生都能有所收獲。再次，教師結合生活實際設計有趣的作業任務，創設生活化情境，促進學生語言應用能力和溝通技巧的提升，同時提供指導和支持，建立有效的反饋機制，以確保學生能夠得到及時的評價和反饋。最后，教師利用多種教學資源和技術手段豐富作業內容和形式，激發學生的學習興趣，與家長形成合作共識，保持良好溝通，關注學生學習情況和發展需求，確保作業順利實施和學生學習效果的提升。

四、作業評價與作業目標

（一）作業評價

在教學過程中，作業評價是確保學生學習效果的重要環節。其目的在于量化評價學生作業完成的質量，并確保評價標準與教學目標相一致，從而促進學生的學習和成長。為了實現有效評價，教師可以采用多種評價方法，包括定量評價和定性評價相結合的方式，定量評價用于評價學生的語言表達能力和應用能力，定性評價可以通過提供具體的反饋意見和建議以引導學生進步。

通過及時有效的評價和反饋，教師能夠更好地了解學生的學習情況，指導他們的學習方向，促進他們全面發展。

（二）根據教學目標設定作業目標

作業目標的設定應當緊密圍繞教學目標，確保二者的一致性，以有效指導學生完成作業。教師應明確作業目標，為學生提供具體指導，幫助他們順利達成作業目標。

例如，“My weekend plan”這個單元的第一課時，教學目標為幫助學生理解對話大意并回答問題，掌握句型“be going to do sth.”，以及培養學生樂于交流的習慣。相對應地作業目標可以設置為通過朗讀、角色表演和編對話等方式，鞏固所學語言知識，并展示自己的周末計劃。教師可使用評價量化表，根據學生的表達流暢度、語言準確性和應用能力，將學生分為優秀、良好和待提升三個等級，以量化評價學生的語言表達能力和應用能力。

五、回顧展望

在教學過程中，教師設定明確的作業目標并緊密圍繞教學目標展開教學，可使學生在課堂上展現出積極的學習態度，擁有較高的課堂參與度，他們通過角色表演、對話創編等活動，鞏固了所學知識，并在實踐中提高了語言表達能力和應用能力。由此展望未來，教師需要進一步優化作業設計，以提高教學效果和學生的綜合能力。這包括探索更多樣化和生活化的作業形式，結合學生的實際需求和興趣，設計更具針對性和實際意義的作業內容。

六、結語

綜上所述，本文探討了“雙減”背景下小學高年級英語課后作業的設計與實施。通過分析傳統作業模式存在的問題，提出了“雙減”背景下小學英語高年級英語課后作業的優化策略和實施步驟。作業評價和作業目標是課后作業質量的重要保證，教師需要以明確的評價標準和方法來指導學生完成作業，并及時有效地對學生作業進行評價和反饋。

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