新課標指引下小學英語課堂活動設計研究

摘 要：新課標實施后，小學英語教學迎來了全新的發展階段。新課程標準在為小學英語教學指明新發展方向的同時，也提出了更高的要求。新課標強調學生在課堂中的主體作用，要求教師在課堂上發揮引導作用，幫助學生養成自主學習的良好習慣。除此之外，新課標還要求教師注重學生個人素質的提升和文化意識的發展，這就要求教師在教育教學過程中不僅要傳授知識，還要對學生三觀的形成和個人品格的發展加以引導，真正實現教書育人。本文主要探討在新課標指引下應該如何開展農村小學英語課堂教學，以期進一步優化教學設計，為學生提供更好的英語學習環境。

關鍵詞：新課標；小學英語；課堂教學

作者簡介：黃秀玲，廣州市從化區鰲頭鎮車頭小學。

新課標背景下，英語教師應在教學中突出英語學科特征，摒棄對英語單詞、語法等基礎知識的過度追求，將教學重點放到對學生英語實踐能力和英語學科素養的培養上，對課堂教學活動進行調整，利用情境教學法、游戲教學法等豐富課堂教學活動，著重鍛煉學生的英語語言應用能力，使英語能夠發揮其作為語言的溝通作用，同時讓學生在英語課堂的溝通過程中體會中外文化差異。在教學過程中學生可以真正了解到英語這門學科的魅力所在，減少對英語學習的抵觸情緒，推進學科教育和素質教育的共同發展。

一、目前小學英語課堂活動存在的問題

（一）教學模式陳舊，教師沒有認識到學生的主體地位

當前，許多教師仍舊在沿用傳統的教學模式進行英語教學，并沒有依據新課標對自己的教學方法進行調整，這就導致學生在當前的英語課堂依舊被動接受知識，所有知識點只是經由教師講解后進行機械式記憶。調查發現，學生在接受這樣的教學后，考試分數會有所提升，但英語實際運用能力沒有得到提高。英語學科也在這樣的教學模式下，成為一門只是為了應試而存在的科目，學生無法在英語課堂上學習如何應用英語這門語言。

（二）英語課本存在局限性，學生文化意識薄弱，沒有建立英語思維

在當前的小學英語課堂教學中，學生的英語學習僅僅停留在對基礎知識的學習和背誦上，對知識點背后的文化知識并不了解。這是因為在日常英語教學中，學生接觸英語知識的唯一來源就是課本，而小學英語課本存在一定的局限性，學生可以在課本上對所學知識進行分析和練習，卻不能從課本獲取額外的文化背景知識，導致學生英語學科素養不強，文化意識薄弱。許多學生在進行英語閱讀時會因文化背景知識匱乏而出現低效率和低正確率的問題，但他們因為錯誤的學習方向無法提高閱讀水平。在這種情況下，學生很容易對英語閱讀乃至英語這門學科產生厭煩情緒，從而無法形成良好的學習習慣和英語思維。

（三）教師忽視學生的個性發展

在目前的小學英語課堂教學中，許多教師采取“一刀切”的教學方式，然而每個學生因為天賦、學習能力等方面的不同，適用的教學方式有所不同，“一刀切”的教學方式只會使不同水平的學生無法同時在學習中取得進步。除此之外，許多教師在教學中會出現急于求成的情況。小學生年齡較小，而小學階段正是他們個性與人格形成的關鍵時期，學生日后的行為處事會與小學階段所受到的教育有關。而目前許多小學教師在教學過程中忽視對學生性格形成的正確引導和對學生心理健康成長的關注，這在一定程度上違背了學生的成長規律，對學生的身心發展造成不良影響。

二、新課標指引下小學英語課堂活動設計策略

（一）轉變教師角色，體現學生主體地位

傳統的小學英語教學模式對小學生來說是非常枯燥乏味的。小學生年齡尚小，更加活潑、好動，在課堂上的定力相對較差，因此教師采用“填鴨式”方式開展教學活動只會適得其反，學生的課堂參與度降低，他們所能做的只有對教師拆分、詳解之后的知識點進行理解和記憶，失去了在課堂上獨立思考、發表觀點、與他人交流的機會。長此以往，學生的語言表達能力、思維能力和創新能力只會越來越差。針對這種情況，教師必須對傳統教學方式加以改變，對自身在英語課堂所扮演的角色有更清晰的認知。教師不應再做課堂中的絕對領導者，而應是學生學習過程的促進者和教學活動的組織者。學生在課堂占據主體地位，而教師應該積極發揮自身在課堂中的引導作用，站在學生角度去思考并設計教學活動，輔助學生完成學習。教師可實施情境教學，利用具體的情境促進問題的處理，提升學生的認知水平，彰顯學科的育人價值。以教科版小學英語四年級上冊Module6 “Occupation”Unit11 “I want to be a teacher”的Let's talk板塊為例。該語篇是Ms White和孩子們圍繞喜好和特長，以及他們未來的職業暢想進行的對話。在教學這一板塊時，教師要遵循英語學習活動觀組織和實施教學，以更好地提升教學效果。首先，話題引領，初識文本。教師帶領學生觀看視頻，跟唱歌曲What do you want to be？，在歡快的氣氛下學生走進課堂。隨即讓學生說說自己喜歡的職業。其次，在Let's learn的教學過程中，教師向學生展示四位朋友：Xiaoling、Mike、Jiamin和Janet，一起來看看他們喜歡什么，將來想成為什么樣的人呢。教師對文本中的插圖和文本的內容進行意義解碼，為接下來學生自己學習文本做好充分的準備。教師讓學生觀看視頻，之后帶領學生了解Xiaoling。教師拋出問題“What does she want to be？ ”，學生通過自主學習，尋找答案，并正確回答。教師引導學生獲取、梳理、概括、整合知識，形成了知識結構。之后的活動可以以小組為單位開展，讓他們自主閱讀對話，分別找到關于Mike、Janet 與Jiamin的個人能力、喜好與職業理想的信息并用橫線畫下來。接著，讓學生嘗試填寫表格，獨立理解并整理文章的信息和結構。然后教師提出關于 Mike、Janet與 Jiamin的問題，讓學生回答，教師給予及時的評價。通過這樣的活動，學生能夠深入理解文本。

（二）培養文化意識，養成英語學習思維

新課標指出，應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。在小學英語課堂，學生通過學習理解，應用實踐，遷移創新等活動，提高思維能力，達到提升文化意識的目的。語言離不開文化，文化依靠語言傳播，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育，這就要求教師在日常英語教學中詳細講解課本知識點的同時，也要對課本所包含的文化信息進行拓展和補充。新版小學英語課本增添了不少與文化意識培養相關的內容，教師可以更充分地利用課本，對相關文化內涵進行深度解析，將衍生的文化知識添加到日常課堂教學活動中。小學英語學習的話題都是跟日常生活息息相關的，比如學習用品、交通工具等。小學三年級學生最喜歡動手貼小標簽的操作活動。學習教科版初小學英語三年級下冊Unit 4 “Is it in your schoolbag？”時，筆者在Let's practise環節引導學生鞏固學習用品類單詞、 schoolbag、pencil-box和句子“Is it in your schoolbag？”時，讓學生畫出這些物品，在畫紙上寫出英語單詞，并在實物上貼上小標簽，課堂形成一種輕松快樂的學習氛圍，實現了活躍課堂氣氛、調節課堂節奏的活動目標。又如，在學習教科版小學英語五年級下冊 “How to stay safe”時，為了讓學生更好地掌握祈使句的用法，如“Do cross the street at the traffic lights or safety crossing.”“Don't cross the road when the traffic light is red.”筆者在課堂上運用AI技術創設紅綠燈線路口的情境，制作一些交通警示牌，使情境變得更加生動。引導學生在情境表演中更好地理解句子和運用句子，加深他們對課文語篇的認識與運用。接著，把課堂的警示牌延伸到校園警示牌，師生共同制作警示牌，讓校園內充滿溫馨提示，讓學生懂得愛護公物，同時提升了學生的文化意識，校道的綠樹上貼“Don't climb the tree！”的警示牌，路邊的紅花旁貼“Don't pick the flowers！ ”的警示牌，讓學生在動手操作的同時學習英語知識，把知識運用于生活，提高其文化素養。

（三）關注個性發展，促進心理健康成長

每個學生都是一個獨立的個體，擁有自己獨有特征和個性，他們的家庭背景、先天條件等不同，在英語學習中展現出不同的學習特點。針對這種情況，“一刀切”的教學方式并不適用。新課標要求教師必須從學生的實際情況出發，在設計教學活動時要關注學生個性發展，讓每個學生的個性可以在英語課堂得到發展。以教科版小學英語四年級上冊Module 6 “Occupations”為例，其主題為各個職業以及不同職業的工作內容。教師可以根據本模塊主題設定兩個內容相同但難度不同的課后作業，分別為作業A和作業B。作業A難度較低，內容為仿照課本上的對話句式，自行編寫關于職業的對話內容。這個作業適合學習能力較差的學生在課后對本單元知識進行記憶和鞏固。作業B難度較高，內容為學生自己總結各種職業的不同特征并繪制思維導圖，根據繪制的思維導圖結合本單元學習的句式寫一篇短文。這個作業適用于新知識接受能力較好的學生在鞏固重點知識的同時進行拔高練習。這樣設計的意圖是讓每個學生都可以得到鍛煉自身英語能力的機會，激發學生的學習潛力，使教學活動取得最佳效果。最后請全班學生通過小組合作交流，共享學習心得。利用小組合作學習激發學生的學習動力，讓其在英語學習與交流中收獲快樂。

小學生正處于人生發展的關鍵時期，學生日后的性格品質將在小學階段打下基礎，這就要求小學教師不能只是關注學生在學習方面的提升與進步，更要對學生的個性發展以及心理狀況進行持續關注。凸顯英語課程育人價值與目標是新課程標準的顯著特點，其明確了落實立德樹人根本任務的課程導向，提出了課程育人的理念。因此，小學英語教師要學會常常鼓勵學生，營造一個積極、愉快的英語課堂。例如，學習教科版小學英語三年級下冊Unit 9 “Who is this cute baby？”時，教師根據親屬的話題讓學生進行朗讀展示。操作如下：首先，小組朗讀，有不會讀的在組內互教互學。第二，鼓勵學生自由大聲朗讀課文，增加他們的膽量。第三，每個小組發一張朗讀小紙條，讓他們根據內容進行表演。有能力的學生可以增加表演交流的內容，提升個人的英語學習能力。第四，獎勵朗讀能力好的學生。教育心理學認為，學生參與學習的感官越多，學習效率就越高。這樣的活動能激發學生學習英語的興趣，加強學生對語篇的理解，有效提高學生的英語表達能力，使之形成良好的個人品質，促進學生心理健康成長。

三、結語

實踐證明，小學英語課堂中的學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動是相互關聯、層層遞進的。教師在小學英語課堂優化理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動，能有效激發學生的學習興趣，提升學生核心素養，提高學生的英語綜合能力。小學英語課堂教學水平與教師息息相關，教師必須不斷調整教學方式，豐富課堂教學活動，讓學生在健康、快樂的氛圍中體會英語的魅力，開拓思維，實現個人學科素養全方面發展。

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