高職院校應(yīng)用英語專業(yè)口語教學(xué)融合課程思政的探索實踐

摘 要：根據(jù)習(xí)近平總書記對高校思想政治工作提出的重要要求，將課程思政融入高職院校各個專業(yè)的教學(xué)中勢在必行。本文從高職院校英語教師與應(yīng)用英語專業(yè)口語教學(xué)的角度出發(fā)，將課程思政與應(yīng)用英語專業(yè)口語教學(xué)相結(jié)合，尋求口語教學(xué)的新路徑。本文認為，教師應(yīng)發(fā)揮帶頭作用，樹立正確的課程思政理念，并在口語教學(xué)中融入思政元素，在傳授專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并踐行社會主義核心價值觀，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語口語教學(xué)；課程思政；探索與實踐

作者簡介：黃雨曼，廣西外國語學(xué)院。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》后，各地大力推動高等職業(yè)教育發(fā)展，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家源源不斷地輸送職業(yè)技能人才。應(yīng)用英語專業(yè)作為一個相對傳統(tǒng)的專業(yè)，在新時代背景下，教師需要結(jié)合當下職業(yè)教育發(fā)展的需求改進和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。課程思政作為新時代的教育教學(xué)理念，為廣大高校教師指明了新的教學(xué)方向。英語口語作為應(yīng)用英語專業(yè)的一門專業(yè)實踐類課程，教師要教授日常英語會話的基本知識及常用方法和技巧，并通過大量的口語練習(xí)和實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，使學(xué)生養(yǎng)成用符合特定場合的得體語言回答或提出各種問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型英語人才。因此，筆者認為應(yīng)用英語專業(yè)口語教學(xué)創(chuàng)新勢在必行，應(yīng)融合課程思政對口語教學(xué)進行了一定的探索實踐。

一、在應(yīng)用英語專業(yè)口語教學(xué)中融合課程思政的意義

在應(yīng)用英語專業(yè)口語教學(xué)中融合課程思政既有理論意義，也有實踐意義。

首先，教師通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法將口語教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，所教授內(nèi)容僅為教材中有限的知識。在課堂上，學(xué)生只是單方面地“吸收”教師所傳授的知識，通過死記硬背來記住相關(guān)的詞匯和語句，實踐方面并沒有過多的練習(xí)。陳亞琦認為，英語口語主題實踐教學(xué)中即使出現(xiàn)了一些思政元素，也很少有教師能抓住并強化利用思政元素，進而潛移默化地進行思政教育。教師樹立以課本知識教學(xué)為主、課程思政為輔的教學(xué)理念，其在備課過程中會將課本知識與課外思政熱點相結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，從而推進口語課程建設(shè)，也為應(yīng)用英語專業(yè)其他課程的教學(xué)提供借鑒。

其次，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與全日制本科學(xué)生相比相對薄弱，再加上多數(shù)學(xué)生上大學(xué)前較少練習(xí)口語，導(dǎo)致大部分學(xué)生在上口語課時羞于表達。教師在口語教學(xué)中若將教材主題和思政熱點進行融合，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)口語課程的積極性，還能讓更多學(xué)生參與課堂討論，并且更加自信地用英語各抒己見，這對學(xué)生和教師都具有重要的教學(xué)實踐意義。

此外，將口語教學(xué)與課程思政融合有利于提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。高職學(xué)生普遍存在自律性差、思想政治覺悟不高等問題。因此，將思政元素融入口語教學(xué)不僅能激發(fā)他們開口說英語的學(xué)習(xí)熱情，還能引導(dǎo)他們思考社會熱點問題及相應(yīng)的解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，并提高他們的政治素養(yǎng)。

二、應(yīng)用英語專業(yè)口語教學(xué)的課程思政現(xiàn)狀

（一）英語教師的思政意識不強

許多英語專業(yè)教師只關(guān)注傳授教材知識，忽視了對學(xué)生進行思想政治教育。盡管大部分英語專業(yè)教師在專業(yè)知識及教學(xué)技能方面有所建樹，但他們在學(xué)習(xí)并傳授英語專業(yè)知識的同時往往忽視了對中國傳統(tǒng)文化的傳承。由于英語專業(yè)的特殊性，教師在講解語言知識的同時會加入一些英語國家文化知識，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在介紹中西方文化差異的時候，大部分教師把講解重點放在西方文化上，沒有教會學(xué)生用英語講好中國故事。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生崇洋媚外的心理。此外，部分教師不會主動挖掘口語教材中的思政元素，因為他們認為學(xué)生已經(jīng)在思想政治理論課上進行了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，所以在專業(yè)課上學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語專業(yè)知識即可。

（二）學(xué)生缺少將思政元素融入英語口語練習(xí)的機會

高職院校應(yīng)用英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、缺乏自信的問題，教師為了提高學(xué)生的成績更傾向于使用傳統(tǒng)的講授法，要求學(xué)生死記硬背課本知識，再加上課程時間、班級人數(shù)等條件限制，教師開展的口語練習(xí)活動不足，使得學(xué)生在口語課堂上缺少練習(xí)的機會，那么將思政元素融入課堂口語練習(xí)的機會就更少了。在課外，主動在日常生活中尋找英語口語交流機會的學(xué)生寥寥無幾，更談不上用英語口語表達自己的思政觀念了。

三、應(yīng)用英語專業(yè)口語教學(xué)中融合課程思政的探索

根據(jù)本校英語口語課程組既往的教學(xué)理念，課程是以應(yīng)用為目標、實踐為主線、能力為中心的基本理念進行設(shè)計的。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合教材具體的特點來構(gòu)建課程模塊并設(shè)計教學(xué)活動。同時，課程的設(shè)計還堅持以能力為中心、以學(xué)生為主體的原則，能力目標的設(shè)定以學(xué)生就業(yè)崗位的需求為核心，通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需技能。但是這樣的教學(xué)理念重在培養(yǎng)學(xué)生的知識能力及應(yīng)用能力，而忽視了對學(xué)生的思政教育。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，筆者結(jié)合本校2023屆應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)情，利用大一兩學(xué)期的口語課程，對應(yīng)用英語專業(yè)口語教學(xué)融合課程思政進行了探索與實踐。

（一）教學(xué)目標

以往的教學(xué)目標僅包括知識目標和能力目標，即通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生從教材中獲取相應(yīng)的知識并提高口語能力。為了探索將課程思政融入口語教學(xué)的路徑，作者把思政目標加入課程大綱，將教材知識與思政教育結(jié)合，在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的思政觀念。在修改課程大綱時，除了保留原先圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識與能力目標，還增加了幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、教育學(xué)生用英語講好中國故事的思政目標。

此外，筆者在設(shè)計課程教案時將思政目標列入每節(jié)課的教學(xué)目標，結(jié)合現(xiàn)有教材內(nèi)容發(fā)掘思政教育資源，同時結(jié)合與每單元主題對應(yīng)的時政熱點，做到思政教育與課程教學(xué)相輔相成。根據(jù)本校人才培養(yǎng)計劃，應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生在大一學(xué)年學(xué)習(xí)英語口語（一）及英語口語（二）兩門必修課，使用的教材是由高等教育出版社出版的第二版《英語口語教程1》和《英語口語教程2》。為了充分利用課本資源，思政目標依據(jù)每單元主題而定。例如，《英語口語教程1》第一單元“On campus”的教學(xué)目標分為三個部分：知識目標、能力目標及思政目標。本單元的知識目標為：學(xué)習(xí)用英語提建議、提要求的語句，對圍繞校園場景的各類提議問題進行應(yīng)答；了解西方校園日常對話模式；能掌握并運用不同方式回應(yīng)表示感謝和問候的語句。本單元的能力目標為學(xué)生了解并熟悉中國校園及西方校園在學(xué)習(xí)、生活等方面的差異，能夠與英語母語者展開有效溝通。本單元思政目標為讓學(xué)生意識到在不同語言環(huán)境下，與外國友人溝通需要做到求同存異，要理解并尊重文化差異。

（二）教學(xué)設(shè)計

課程思政的融入需要教師根據(jù)教材及學(xué)生學(xué)情進行綜合考量，筆者認為思政元素在教學(xué)活動中的融入不需要面面俱到，點到即止的效果更佳，因為過多的思政內(nèi)容會導(dǎo)致課程教學(xué)的重點本末倒置，并且容易引起學(xué)生的精神疲勞。因此，筆者嘗試從以下四個維度對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，根據(jù)教材內(nèi)容選擇性融入思政元素。

1.熱身環(huán)節(jié)。

課前熱身環(huán)節(jié)是每堂課的重要環(huán)節(jié)，它可使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，所以在熱身環(huán)節(jié)融合課程思政效果極佳。例如，在《英語口語教程1》第三單元“At a restaurant”教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生們討論在中西方餐廳用餐時如何呼叫服務(wù)員，在西餐廳直呼“waiter”或“waitress”是否符合英文用語邏輯。這樣的熱身環(huán)節(jié)不僅能導(dǎo)入教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解并掌握在英語國家用餐所需的文明用語，還能讓學(xué)生了解不同語言背景下隱藏的思維差異，從而讓學(xué)生樹立文明、和諧、友善的社會主義核心價值觀。

2.詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)。

詞匯是構(gòu)成語句的重要成分，口語實踐離不開詞匯教學(xué)?？谡Z教材中的詞匯通常與社會熱點有關(guān)，因此教師可將課程思政融入詞匯教學(xué)，亦可作為知識拓展的一部分。例如，《英語口語教程2》第六單元“Environment”的Words and Expressions（詞匯及表達）部分出現(xiàn)了“global warming”一詞，教師可以跟學(xué)生討論全球變暖引發(fā)的環(huán)境問題以及相應(yīng)的解決措施，使學(xué)生積累更多與環(huán)保相關(guān)的英文詞匯。此外，教師可引入習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”重要理念，讓學(xué)生意識到經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展離不開良好的生態(tài)環(huán)境，人類社會發(fā)展不能以犧牲自然為代價，必須要重視環(huán)境污染問題，增強環(huán)保意識。

3.實踐活動環(huán)節(jié)。

高效課堂不能僅依賴于傳統(tǒng)的教授法，教師應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，組織各類能讓學(xué)生學(xué)以致用的實踐活動，如主題演講、配音、小組討論、模擬辯論等，在提高學(xué)生口語實踐能力的同時培養(yǎng)其團隊意識。例如，在《英語口語教程2》第九單元“Money”的教學(xué)中，教師開展了以“Does money equal happiness？”為主題的辯論賽，讓學(xué)生自主選擇正反方進行辯論。通過這一活動，學(xué)生能夠意識到物質(zhì)與精神是相互影響、相互制約的關(guān)系，從而樹立正確的金錢觀。

4.課后作業(yè)。

由于課堂時間有限，再加上每個班級的人數(shù)不同，不可能讓每個學(xué)生都在課堂進行口語練習(xí)，因此課后作業(yè)的設(shè)計安排十分重要。首先，本校英語專業(yè)學(xué)生有晨讀的任務(wù)，因此教師可布置教材朗讀作業(yè)，著重朗讀教材每一頁最下面的諺語翻譯，在練習(xí)口語的同時也自學(xué)翻譯技巧，提高用英語講好中國故事的能力。其次，大一新生需要著重練習(xí)語音語調(diào)，因此教師可布置配音練習(xí)，可讓學(xué)生觀看英譯的愛國題材電影，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語音語調(diào)的同時厚植家國情懷。

除以上課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以外，教師還應(yīng)在課后進行教學(xué)評價及反思。文秋芳指出，課堂評價有助于推動學(xué)習(xí)的發(fā)生，并且能檢測教學(xué)目標是否實現(xiàn)，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。教師可對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)等作出客觀評價，并及時聽取學(xué)生提出的教學(xué)反饋。這不僅能幫助教師提高教學(xué)水平，還能激勵學(xué)生積極參與課堂。

（三）探索實踐的結(jié)果

筆者將課程思政融入應(yīng)用英語專業(yè)口語教學(xué)，通過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，取得了顯著效果，具體表現(xiàn)如下：

首先，作為將課程思政融入教學(xué)的主體，教師樹立了正確的課程思政理念并積極踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮主觀能動性，主動挖掘現(xiàn)有教材及課外拓展知識中的思政元素，并通過多樣化的教學(xué)方法及手段將專業(yè)知識與思政教育相結(jié)合，為廣大英語口語課程教師提供教學(xué)設(shè)計新思路，從而進一步拓寬將課程思政融入口語教學(xué)的路徑。

其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，通過教師講解及課中課后實踐練習(xí)，學(xué)生在提高英語表達能力的同時還增強了批判性思維能力。學(xué)生對于中西方文化差異有了更強的包容性，并且提高了跨文化理解能力，厚植了家國情懷，理解并積極踐行社會主義核心價值觀。例如，學(xué)生就飲食文化差異進行對比討論時，明確表示要尊重不同民族的飲食習(xí)慣，面對不同文化背景的人要保持友善、自由與平等的態(tài)度。

四、結(jié)語

高職院校應(yīng)用英語專業(yè)口語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不但要教書，還要育人。教師應(yīng)樹立課程思政理念，實現(xiàn)口語教學(xué)與思政教育同向同行，在傳授專業(yè)知識的同時對學(xué)生進行思政教育，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在文化大繁榮的時代，高職院校的教師不能故步自封，需不斷探索將課程思政融入專業(yè)教學(xué)的新路徑。

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