核心素養視角下初中英語有效課堂的構建

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師在教育教學中所面臨的挑戰越來越多。新課改要求教師在日常教學中關注知識傳授的同時更要注重學生核心素養的發展。因此，教師必須從學生的實際情況出發，對日常英語課堂教學做出一系列的調整和優化，為了實現初中英語教學水平的提高而不斷探索與實踐。本文主要探討在當前學生核心素養培養備受重視的情況下如何正確、合理地創新課堂教學方式、提高課堂教學水平，以加大核心素養在英語課堂的滲透力度，促進學生全面發展以及初中英語課堂教學質量的提高，構建初中英語有效課堂。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；核心素養；有效課堂

作者簡介：吉鵬穎，鹽城景山中學。

核心素養是指學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。新課改背景下，將對學生核心素養的培養融入日常英語課堂教學中是有必要的，也是重要目標之一。當前，僅僅提高學生的學習成績是遠遠不夠的，教師還需要從學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等方面全面提高學生的核心素養，結合學生的學習情況和實際發展需求，不斷對英語課堂的教學內容進行創新、補充和完善，為學生營造一個良好的英語學習環境，打造高效率的英語課堂。

一、初中英語教學現狀和存在的問題

（一）教學模式陳舊且單一

初中英語教學中，不少教師仍舊采用傳統的灌輸式教學方法，學生在課堂上只是被動的知識接收者，無法與教師進行互動，缺乏獨立思考的過程，這不利于學生思維能力的提升。許多教師堅持將理論知識作為教學重點，卻忽視了英語作為一門語言所具有的溝通交流作用。許多學生花費大量時間死記硬背基礎知90qq8eJP4IA6x9J3FlRgZIgnfYZqnjHC4V9VKD+vwrs=識，盡管成績會有所提高，但對于英語口語運用等實踐能力的提高卻沒有幫助，無法形成正確的英語學習思維，因此覺得英語學習非常枯燥，對英語學習提不起興趣。

（二）教學內容具有局限性

在現階段的初中英語教學中，教師開展教學往往立足于教材。教師會在備課階段對教材中的單詞、語法知識進行細致分析并在課堂上為學生講解。這樣雖然便于學生掌握教材中的基礎知識，但學生也因此局限于基礎知識的學習，對教材內容所蘊含的文化內涵卻無從得知。要想學好英語，學生需要對英語語言背后的文化知識有所了解。然而教師的教學內容只局限于教材，所以學生在英語課堂學習中無法實現對文化知識的拓展學習，限制了其文化意識的提高。

（三）教學手段脫離學生實際情況

經過小學英語學習，初中學生已經有了大致的英語學習思路。但是由于每個學生在天賦、家庭背景、父母教育理念等方面的不同，他們的實際學習情況各不相同，因此教師應該采取分層教學的方法，針對學生實際情況采取不同教學方式。但實際上，大部分教師在日常教學時意識與實踐往往會出現偏差。有的教師對分層教學的理解不夠透徹和準確而導致分層教學意識不足，因而課堂上分層教學常得不到有效應用，教師難以關注到每一個學生，最終造成學生個人發展受阻的情況。

二、構建初中英語教學有效課堂的原則

（一）趣味性原則

在初中英語課堂教學中，趣味性原則尤為重要。初中階段是培養學生英語學習興趣和良好學習習慣的關鍵時期，教師必須利用好這個時期，為學生日后的英語學習奠定堅實基礎。對于初中生來說，興趣是最好的老師。因此教師要根據學生的興趣豐富教學內容與教學活動。例如，教師可設計一系列學生感興趣的主題活動，幫助學生對知識點進行復習，主題應參考當下初中學生感興趣的熱門話題。教師可圍繞活動主題開展相關學習活動，例如知識問答、小組演講、情景演繹等，通過激發學生興趣的方式促進學生自主參與到課堂活動與學習中，讓學生能夠熱愛學英語、享受學英語。

（二）全面性原則

由于核心素養在英語教學中的融入，因而英語教學質量不能只以學生的分數來評判。這就要求教師要對學生的思維、情感等多方面進行培養，貫徹全面性原則。全面性原則旨在培養學生的多方面能力，包括語言技能、文化意識、思維能力以及情感態度。教師在日常英語教學中要為學生營造一個良好的英語學習環境，鼓勵學生用英語交流，提高學生用英語解決問題的能力，促進學生英語口語能力和思維能力的發展。英語作為一門國際通用語言，其文化底蘊深厚，要想讓學生真正地學會并掌握英語的日常使用規范，學生對語言文化背景的了解必不可少。因此教師在教學過程中應該適當加強文化知識的滲透，讓學生加深對中外文化的認識，在傳承我國民族文化的同時學會理解并包容外國文化。除此之外，在英語教學中教師要堅持育人為本的原則，在教學過程中發揮英語教學的育人作用，尊重學生的人格，促進學生身心健康成長。

（三）分層性原則

學生是一個獨立的個體，每個個體之間都存在一定的差異，因此教師在教學中要針對學生的不同情況采取相應的教學手段。初中學生處于個人意識較為強烈的階段，因此教師要針對每個學生的個人特點制訂教學方案，因材施教，準確尋找到制約學生發展的關鍵并加以引導。在教學過程中，教師必須做到一視同仁，不能出現偏心的情況，對不同層次的學生都要充滿愛心和耐心。教師應該以學生的英語綜合能力為依據，將學生劃分成不同層次，對不同層次的學生采用不同的學習標準，對教學內容和日常作業設計進行全面優化，以提高教學的針對性。

三、核心素養視角下構建初中英語有效課堂的策略

（一）創新課堂教學活動，注重學習興趣培養

對于初中生來說，初中英語知識的難度相較于小學英語有了一定的提高，不少學生會因此對英語學習產生畏難情緒。在這種情況下，教師提高學生英語水平的前提就是激發學生對英語學習的興趣。要想做到這一點，教師要明確課堂上學生的主體地位，設計課堂活動時以學生興趣為導向，提高學生在英語課堂中的參與度，給予學生自主學習的機會，讓學生參與到課堂教學中，打造以學生為主體的英語課堂。

以課前準備為例，教師可以根據教學主題先準備一段視頻進行課堂導入，視頻播放完畢后根據視頻內容對學生進行提問，這樣做的目的是提高學生在課堂上的注意力。通過日常課堂教學可以發現，許多學生在課堂教學伊始沒有辦法完全集中注意力聽講，往往在課堂開始五到十分鐘之后才會逐漸進入學習狀態。因此教師要抓住這一點，在課堂導入部分運用視頻、卡通圖像等趣味性內容吸引學生，并用提問的方式引導學生對本節課學習內容進行初步了解，使學生可以更快進入課堂學習狀態。

趣味化的教學模式離不開課堂游戲的支持，這就要求教師在設計課堂活動的時候需要發揮想象力，設計豐富多彩的游戲，對課堂活動進行創新。例如，教師在教授新單詞時往往運用大量讀和寫輔助學生進行單詞背誦，這樣的機械化記憶不光耗時耗力，過程還非常枯燥。因此教師可以改變教學方法，利用游戲輔助學生背誦單詞。教師可以設計“你畫我猜”游戲，讓學生兩兩一組上臺參與挑戰，一名學生隨機選擇本課單詞畫出相應圖像，另一名學生則要寫出具體單詞，三分鐘時間內哪一組猜對最多便取得勝利。學生可以在游戲中完成對單詞的背誦，提高了學習興趣。相較于利用讀、寫背單詞的方式，學生在游戲中可以通過圖像的方式對單詞有更形象的認識，使單詞知識在學生腦海中不再是扁平化的存在。

在傳統的英語教學模式中，教師向學生傳授知識，學生與教師的互動性并不強，對于知識的理解也完全來自教師的分析。針對這種情況，教師可以實施翻轉課堂，讓學生站在教師的角度對知識進行預習、分析、講解。翻轉課堂的形式對于學生來說非常新穎，有利于激發學生的參與積極性。學生的課堂參與度大大提高，這對學生英語學習興趣的保持有極大的幫助作用。

（二）豐富課堂教學內容，注重文化意識培養

語言是文化的載體，在學生學習英語知識的過程中適當滲透文化，對學生的成長有著重要的意義。目前的初中英語教學中，學生能接收到的大部分英語知識來源于課堂學習，如果教師局限于基礎知識的教學，學生英語水平的全面發展會受到限制。因此，基于培養學生英語核心素養的教學目標，教師在日常教學中注重英語知識點教學的同時，也要注重文化知識的拓展。

針對這種情況，教師在日常教學中要做到對教材知識進行合理的延伸和補充。例如，“Food and lifestyle”這一單元的主題為食物。教師可在完成這個單元教學后，根據單元主題對相關西方文化知識進行拓展，通過中外飲食文化的對比，讓學生感受中西方文化的差異，由此引發學生對中外文化的思考。除此之外，教師還可以開展相關文化主題活動。例如英語辯論賽，教師在賽前給出辯題，并將學生分成幾個小組。各組收集相關資料并進行整合歸納，完成辯論稿。教師組織幾個小組根據辯題依次開展辯論。辯論賽的開展讓學生可以在討論與辯論的過程中獨立思考，促進英語思維的發展，提高語言表達能力。通過資料搜集整理環節和賽中辯論交流環節，學生加深對西方文化的了解和認識，擴大自己的知識面，并在討論與辯論的過程中獨立思考，挖掘中西方飲食文化差異下不同的思維方式和行為習慣，了解不同文化背后所蘊含的價值理念，從而提高文化意識。在全球化背景下，文化的交流與融合是時代的主題，而英語學習本就是中外文化融合的過程，因此學生的發展要順應時代背景。在這個過程中，教師要發揮好引導作用，設計多樣且有趣的教學活動，豐富英語課堂，讓學生在多元文化中感受不同文化的魅力，提高學生對英語文化的學習興趣。教師通過日常英語課堂潛移默化地提高學生的文化素養，讓學生對外來文化有所理解和包容的同時，增強文化自信，塑造優秀的文化品格。

（三）立足學生實際情況，實施差異化教學

學生受各方面因素的影響，在學習能力和綜合素質等方面會有各種各樣的差異。要想在核心素養背景下開展好初中英語分層教學，教師要本著實事求是的原則，從學生實際出發，設計科學合理的分層教學方案。教師必須做到尊重每個學生在學習與發展方面的差異，用平等的目光看待每個學生，并針對學生的不同特點，設計個性化、針對性的教學方案，有目的地對學生進行指導。例如，在日常的課堂教學中，教師可以對不同層次的學生進行不同程度的輔導。對英語水平一般的學生，教師應多關注其基礎知識學習進度，培養其對重點單詞、句型等知識點進行自主復習的習慣，夯實基礎知識；對英語水平中等的學生，教師應根據其學習情況，幫助其查漏補缺，促進其英語綜合素質提高；對英語水平較高的學生，教師則應該基于日常英語學習的基本要求對這部分學生提出更高的標準，教學重點側重于拔高和提升。教師可針對不同水平的學生布置不同的學習任務，滿足不同水平學生的學習需求，使學生都可以在自身原本的學習基礎上得到發展。教師還應該設定相應的教學評價標準，在評價過程中既要關注學生的成績和學習水平的高低，還要把學生的差異化特點作為評價標準的一部分，指出學生不足的同時也要對學生的優勢進行鼓勵，發揮教學評價的激勵作用，激發學生的學習潛力，促進學生自主學習。

總的來說，初中英語有效課堂的構建離不開教師的努力。教師只有創建以學生興趣為導向、不同教學策略與教學模式有機結合的英語課堂，把握好對學生核心素養的培養，才能真正促進學生英語核心素養全面發展。

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