基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：在初中英語閱讀教學(xué)中，教師積極推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，能凸顯閱讀指導(dǎo)成效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度探究，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在深度閱讀基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)能力和效果。本文對(duì)基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深度探究，希望能全面提升閱讀指導(dǎo)成效，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保障學(xué)生的閱讀探究能力得到有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：李妙梅（1984-），女，福建順昌人，福建省南平市順昌縣洋墩中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。這有助于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐過程中能形成對(duì)課程知識(shí)的深層次理解，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探究學(xué)習(xí)更加全面。因此在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容從不同角度設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”活動(dòng)，促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)全面創(chuàng)新，有效提高閱讀教學(xué)效果。在初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念，不斷改進(jìn)英語閱讀教學(xué)模式，能提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探究，有效提升閱讀指導(dǎo)成效。下文以仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Food festival”Topic 1 “We're preparing for a food festival.”為例，對(duì)基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

一、文本解讀，提煉單元主題思想

在初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，文本解讀是首要環(huán)節(jié)，合理開展文本解讀直接關(guān)系到教學(xué)效果與學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解深度。因此初中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入解讀，準(zhǔn)確把握文章主旨，提煉單元主題思想。在文本解讀過程中，教師應(yīng)細(xì)致分析文本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)以及文化內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀文本，形成對(duì)主題的準(zhǔn)確把握，幫助學(xué)生建立起對(duì)閱讀文本的整體認(rèn)知，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在文本解讀的基礎(chǔ)上，教師需要關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞匯、句子結(jié)構(gòu)和段落安排，從而捕捉到作者想要傳達(dá)的核心信息，然后提煉單元主題思想，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。

例如，在Topic 1 “We're preparing for a food festival.”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以先解讀文本內(nèi)容，提煉主題思想，為教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。教師對(duì)閱讀文本進(jìn)行解析發(fā)現(xiàn)，閱讀文本是一封感謝信，寫信人Craig感謝收信人Kangkang邀請(qǐng)他參加食物節(jié)，但表示遺憾不能前來。隨后，Craig介紹了自己的背景，他出生于1982年12月17日，在加拿大度過童年，喜歡運(yùn)動(dòng)和炸雞，熱衷于幫助別人。他講述了自己1995年讀到的一篇關(guān)于Iqbal的文章如何改變了他的生活。根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，教師可以對(duì)本單元主題思想加以明確，即本單元內(nèi)容圍繞Food festival展開，閱讀文本旨在使學(xué)生了解幫助兒童、教育兒童的重要性，能對(duì)閱讀文本有深刻認(rèn)識(shí)，有效提高學(xué)生的閱讀綜合體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，從“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角，教師應(yīng)該明確閱讀文本的主題思想，促進(jìn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)全面創(chuàng)新，指引各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)科學(xué)實(shí)施。

二、學(xué)情分析，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情分析是制訂有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。在英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要全面了解學(xué)生在英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面的個(gè)體差異，以便設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際的單元教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)情分析過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、詞匯量、語法掌握情況等，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，確保在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可以更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行清晰定位，使學(xué)生能清晰地了解本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而更好地投入學(xué)習(xí)過程中。

例如，在Topic 1 “We're preparing for a food festival.”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)情分析和目標(biāo)設(shè)計(jì)是比較重要的內(nèi)容。教師分析學(xué)生基本學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，能為“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。具體來說，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，包括詞匯量和基本的語法知識(shí)。他們對(duì)簡單的英文文本有基本的理解和分析能力。然而，對(duì)于較長或較復(fù)雜的文本，如本單元的閱讀材料，學(xué)生可能還需要進(jìn)一步提高閱讀技巧，如略讀、掃讀和細(xì)節(jié)理解等。此外，學(xué)生對(duì)不同文化背景下的故事和人物可能缺乏深入了解，需要通過閱讀來拓寬視野。根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面的基本學(xué)情以及對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需要，初中英語教師可以嘗試從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)。如：學(xué)生能準(zhǔn)確理解文本的主旨大意和具體細(xì)節(jié)，能用英語復(fù)述Craig的經(jīng)歷和Free the Children組織的主要活動(dòng)；學(xué)生能通過略讀和掃讀技巧快速定位文本中的關(guān)鍵信息，能自主設(shè)置問題并通過對(duì)文本的分析找到答案；學(xué)生能分析并評(píng)價(jià)Craig成立Free the Children組織的動(dòng)機(jī)和影響，能批判性地思考文本中提到的社會(huì)問題，如童工問題、教育不平等問題；學(xué)生能了解并尊重不同文化背景下人們的價(jià)值觀和行動(dòng)方式，能通過文本了解國際社會(huì)對(duì)于兒童權(quán)益的關(guān)注和保護(hù)。在科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以開展單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生高效開展閱讀學(xué)習(xí)。

三、細(xì)化過程，設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，細(xì)化教學(xué)過程，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的英語綜合能力。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及批判性思維能力，并且應(yīng)綜合設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、辯論等形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，還可以利用視頻、音頻等輔助教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)有趣。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能確保學(xué)生逐步深入理解閱讀材料，提升英語水平。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)因材施教。唯有如此，才能使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)實(shí)施，保障教學(xué)順利開展。

例如，在Topic 1 “We're preparing for a food festival.”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，教師可以對(duì)閱讀教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)化，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀能力得到高效培養(yǎng)。在解析閱讀內(nèi)容和閱讀需求后，教師可以嘗試設(shè)計(jì)如表1所示的系列教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，協(xié)同推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，保障閱讀教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)施。在設(shè)計(jì)表1所示各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)后，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，促進(jìn)各項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)模式有效貫徹落實(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生參與深度閱讀，對(duì)各環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深度探究。

四、評(píng)價(jià)改革，優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確教學(xué)評(píng)價(jià)方法，從而實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，使英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)更為科學(xué)有效。因此在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，以更全面地評(píng)估學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況。在重新設(shè)定閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，教師可以從閱讀理解能力、詞匯掌握情況、語法運(yùn)用等多個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，然后采用有針對(duì)性的測(cè)試題、開展同伴互評(píng)等方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)既能關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，又能反映他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和技能發(fā)展情況。

例如，在Topic 1 “We're preparing for a food festival.”的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，有效提高閱讀評(píng)價(jià)效果。教師可以設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如，閱讀理解能力方面，學(xué)生能否準(zhǔn)確理解文本的主旨和細(xì)節(jié)，能否提取關(guān)鍵信息的能力；詞匯和語法掌握方面，學(xué)生能否理解和運(yùn)用新詞匯和短語，在回答問題或討論時(shí)語法使用是否正確；批判性思維方面，學(xué)生能否提出有深度的見解和合理的推斷；口頭和書面表達(dá)能力方面，學(xué)生在討論或?qū)懽髦心芊袂逦磉_(dá)觀點(diǎn)，作文是否有條理性和邏輯性。在優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)后，還應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)方法。比如，設(shè)計(jì)針對(duì)文本內(nèi)容的選擇題、簡答題或填空題，以評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力；利用填空、選擇或翻譯等形式測(cè)試學(xué)生對(duì)新詞匯的掌握情況；組織小組討論，觀察并記錄學(xué)生在討論中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)；布置與文本內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，根據(jù)寫作作業(yè)的完成情況評(píng)價(jià)學(xué)生的書面表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并填寫自評(píng)表（見表2），結(jié)合學(xué)生的反思和自評(píng)了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我認(rèn)知。如此就能對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，凸顯“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)特色，全面提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，積極探索各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效提高閱讀教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的深刻思考。新課改背景下，教師可以依據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成全新閱讀教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生高效探究，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得良好體驗(yàn)和感悟。

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