中職英語“感知—理解—深化”情境式課程思政實(shí)踐研究

摘 要：隨著課程思政建設(shè)不斷推進(jìn)，課程思政融入中職英語課程教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了思政內(nèi)容空洞、融入方法匱乏、設(shè)計(jì)牽強(qiáng)的問題，影響了課程思政效果。教師可運(yùn)用情境教學(xué)法，將課程思政分為感知、理解、深化三個(gè)階段，自然融入中職英語教學(xué)，這是提高中職英語課程思政教學(xué)效果的有效方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；課程思政；中職英語

作者簡介：林曉益（1985-），女，福建福州人，福建省郵電學(xué)校，講師，碩士。

黨的十八大首次提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記指出，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。于是，大中小學(xué)掀起了對課程思政建設(shè)的熱烈討論與實(shí)踐。在探索和建設(shè)過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題。目前對在中職英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講述中國故事等進(jìn)行了有益探索，但對于課程思政融入英語教學(xué)之教學(xué)模式的研究較少。本研究從中職英語課程思政現(xiàn)狀出發(fā)，將情境教學(xué)法應(yīng)用于中職英語課程思政教學(xué)，以期提高課程思政教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于中職英語課程思政教學(xué)的可行性

（一）中職英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

不少中職英語教師與學(xué)生對課程思政重要性的認(rèn)識依舊不足，對課程思政的育人效果缺乏信心；不少中職英語教師承認(rèn)自身思想政治理論知識有欠缺，找不準(zhǔn)思政元素與學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系；課程思政融入英語教學(xué)的方法匱乏，思政內(nèi)容空洞，設(shè)計(jì)牽強(qiáng)，難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更難達(dá)到啟迪思考、潛移默化的目的，導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果大打折扣。

出現(xiàn)上述問題的原因?yàn)椋阂皇墙處煂φn程思政的理解不足，二是教師的思政理論知識有所欠缺，三是對在教學(xué)中融入思政元素之方法路徑的研究不足。因此，提高中職英語課程思政質(zhì)量的關(guān)鍵在于，引入思政課教師，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，在其協(xié)助下探索和明確課程思政的有效融入路徑，使英語教師在操作層面形成有效的方式方法，全面提升課程思政的實(shí)際效果。

（二）情境教學(xué)法應(yīng)用于課程思政的主要優(yōu)勢

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為教師應(yīng)在課堂中開展圍繞真實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決真實(shí)問題。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

情境教育的創(chuàng)始人李吉林提出，可借助圖畫、音樂、戲劇這些藝術(shù)形式來創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受真善美。具體方法是：先創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成感知；再深入情境，理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)感情；最后再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。因此，情境教學(xué)包括感知、理解、深化三個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)階段。情境教學(xué)法摒棄了教學(xué)過程中的程式化、概念化，以情感為動(dòng)因，以教材及情境為憑借，采用“滴水穿石”“潛移默化”的方法，將教學(xué)的教育性滲透其中。

由此可見，通過提煉和加工社會(huì)生活后產(chǎn)生的情境，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以起到喚醒興趣、發(fā)展思維、啟迪智慧的作用。情境教學(xué)以真實(shí)情境體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的認(rèn)知并增強(qiáng)學(xué)生的成長驅(qū)動(dòng)力，兼具真實(shí)性與教育性。這恰恰可以避免目前課程思政“硬融入”“難共鳴”的問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生對課程思政的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同，進(jìn)而保證課程思政融入教學(xué)的自然與有效。

目前，情境教學(xué)法已廣泛運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)。學(xué)術(shù)界對于教學(xué)中融入課程思政與情境教學(xué)模式相結(jié)合的研究尚屬闕如。胡智華、吳琳創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思政課實(shí)踐活動(dòng)，借由感官、行為、思想、情感等多方位的體驗(yàn)形式，開展深層次師生互動(dòng)，育人成效顯著。上述思政課對情境教學(xué)法的運(yùn)用，為課程思政情境教學(xué)的實(shí)施提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、“感知—理解—深化”情境式課程思政與中職英語課程的適應(yīng)性

中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面。目前中職英語教材提供了多種職場英語溝通情境，強(qiáng)調(diào)跨文化交流?？梢姡新氂⒄Z教學(xué)內(nèi)容不僅包括語言知識與技能，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)職場生活情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)溝通與交流，同時(shí)融入文化知識，發(fā)揮育人功能?！案兄斫狻罨鼻榫呈秸n程思政，就是從情境出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生與情境互動(dòng)，促進(jìn)他們在交互中實(shí)現(xiàn)知識的深度內(nèi)化。英語教師則充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色，為學(xué)生提供必要的支持和資源，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此，“感知—理解—深化”情境式課程思政可以幫助英語教師在完成知識能力傳授的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造，充分發(fā)揮英語課程的育人價(jià)值。

三、中職英語“感知—理解—深化”情境式課程思政的實(shí)踐路徑

（一）明確課程設(shè)計(jì)方案

課程設(shè)計(jì)思路為：邀請思政課教師與英語教研組“結(jié)對子”，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，全程指導(dǎo)并參與中職英語課程思政的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。一是搭建中職英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案總體框架。思政課教師與英語教師共同研讀教材，討論課程思政目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)安排等。二是思政課教師與英語教師有效合作，挖掘思政元素，主要包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、時(shí)事熱點(diǎn)、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康等。三是找準(zhǔn)每個(gè)課時(shí)的思政融入點(diǎn)，尋找恰當(dāng)?shù)乃颊夭摹Ｋ氖窃谒颊n教師的協(xié)助下重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要在每節(jié)課創(chuàng)設(shè)課程思政情境，按照感知、理解、深化的實(shí)施步驟，涵蓋課前、課中、課后環(huán)節(jié)，將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，服務(wù)于課程教學(xué)。五是組織聽評課，根據(jù)課程思政教學(xué)效果評價(jià)持續(xù)調(diào)整改進(jìn)。

（二）確立思政教學(xué)目標(biāo)

針對高教版中職英語基礎(chǔ)模塊教材，根據(jù)單元主題及語篇內(nèi)容，分別確定5至6個(gè)課程思政目標(biāo)，將中職思政課內(nèi)容、目標(biāo)與英語教學(xué)單元進(jìn)行匹配，保證整體的課程思政目標(biāo)安排更加科學(xué)合理；在各個(gè)單元不同板塊針對1至2個(gè)課程思政目標(biāo)進(jìn)一步開展教學(xué)設(shè)計(jì)。以第一冊第八單元“People and events”為例，該單元的課程思政目標(biāo)為：

目標(biāo)1：樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；

目標(biāo)2：培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精、開拓創(chuàng)新的精神；

目標(biāo)3：樹立民族自豪感和自信心，弘揚(yáng)愛國主義精神；

目標(biāo)4：培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)觀念；

目標(biāo)5：樹立為人民服務(wù)、服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的理念。

（三）挖掘思政元素與素材

巧婦難為無米之炊，思政元素與教材的關(guān)聯(lián)性、思政元素本身的代表性，這兩方面在很大程度上影響了課程思政是否自然得當(dāng)。因此教師需要根據(jù)不同課時(shí)的話題內(nèi)容，結(jié)合單次課的課程思政目標(biāo)，進(jìn)一步確定相應(yīng)的思政元素與思政素材。如第一冊第八單元的第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的詞匯、歷史事件時(shí)引入共和國勛章獲得者作為例子，既能練習(xí)與職業(yè)相關(guān)的詞匯，植入相關(guān)故事，又能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)效仿，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)（見表1）。

在選擇思政素材時(shí)，教師需格外注重各課時(shí)之間的課程思政教學(xué)聯(lián)系，使用既有關(guān)聯(lián)性又有強(qiáng)烈對比性的思政素材，往往能達(dá)到更加長效的思政教育效果。如第四課時(shí)、第六課時(shí)，分別講到京張鐵路和京張高鐵，從落后到先進(jìn)，形成了鮮明對比，讓學(xué)生從一條鐵路線的百年滄桑巨變，感知中國鐵路的飛速發(fā)展，理解一代代中國人的艱苦奮斗，從而增強(qiáng)民族自豪感和自信心，并將愛國情感轉(zhuǎn)化為厚德強(qiáng)技、服務(wù)中國高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力（見表1）。

通過挖掘思政元素，篩選合適的思政素材，教師將英語語言的學(xué)習(xí)、中國故事進(jìn)行有效結(jié)合，力求達(dá)到顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，使課程思政更加自然地融入英語教學(xué)，形成環(huán)環(huán)相扣的效果。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案

教師通過中職英語課程思政教學(xué)的實(shí)施、觀察、調(diào)整和優(yōu)化，取得了一些課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在單次課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要在融入思政元素的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰標(biāo)注元素內(nèi)容，并準(zhǔn)備好思政素材。

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)情境。使用較多的情境有：問題情境、角色扮演、實(shí)物演示、多媒體虛擬情境、討論辯論情境、任務(wù)情境等，應(yīng)避免“標(biāo)簽口號式”“一筆帶過式”的課程思政。教師應(yīng)考慮幾點(diǎn)：該情境是否貼近學(xué)生實(shí)際，能否引發(fā)學(xué)生的共鳴。該情境能否幫助學(xué)生從初步感知，到理解接受，再到深化認(rèn)同，層層遞進(jìn)，過渡自然；該情境下思政目標(biāo)是否可以有效達(dá)成？

教師應(yīng)合理把握課程思政教育的時(shí)間與比重。教師必須兼顧英語教學(xué)的知識、技能、思政三個(gè)目標(biāo)，確保英語課語言教育的底色，確保重難點(diǎn)突出，保持英語教學(xué)情境和思政情境的和諧統(tǒng)一，避免把英語課上成思政課。

教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)，關(guān)注課前感知以及課后深化環(huán)節(jié)。感知階段和深化階段不應(yīng)只局限于課上。課前，教師在信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)、調(diào)查、討論、信息搜集等任務(wù)，可幫助學(xué)生提前創(chuàng)設(shè)思政情境，初步感知思政元素，形成一定體驗(yàn)。課后，教師可設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè)，學(xué)生有機(jī)會(huì)同時(shí)從英語小課堂與社會(huì)大課堂汲取營養(yǎng)，做到知行合一。課后，學(xué)生在線上交流展示，能直觀動(dòng)態(tài)地反饋思政教育效果，又能增進(jìn)師生情誼，使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)相長。

四、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊第八單元第六課時(shí)綜合實(shí)踐課為例，展示中職英語“感知—理解—深化”情境式課堂思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）感知思政元素

課前，教師在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布《百年京張》視頻短片，并在討論區(qū)布置討論作業(yè)“說說你坐高鐵、火車或長途汽車時(shí)的見聞感受”。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生回憶和對比乘坐不同交通工具的出行體驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴，使學(xué)生感受中國高鐵技術(shù)的先進(jìn)，感知中國飛速發(fā)展，達(dá)成樹立民族自豪感和自信心、弘揚(yáng)愛國主義精神的課程思政目標(biāo)。

（二）理解精神內(nèi)涵

導(dǎo)入新課時(shí)，教師展示課前討論中學(xué)生的觀點(diǎn)后播放視頻短片《百年京張》，提出問題：“有人稱中國這些年化身‘基建狂魔’，你怎么看？”將問題情境從課前引入課內(nèi)，通過京張鐵路到京張高鐵的強(qiáng)烈對比，討論“基建狂魔”這一網(wǎng)絡(luò)熱門話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生回答后，教師點(diǎn)評升華：中華民族的創(chuàng)新智慧和開拓進(jìn)取精神，是刻在骨子里的。我們并非現(xiàn)在才是“基建狂魔”，早在100多年前，為了國家的進(jìn)步與發(fā)展，先輩們就已經(jīng)為我們做出了榜樣。教師自然而然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“基建狂魔”的背后是為國家的進(jìn)步與發(fā)展服務(wù)，從而讓學(xué)生理解一代代中國人艱苦奮斗的目的，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生繼承先輩意志，達(dá)成樹立開拓創(chuàng)新精神的思政目標(biāo)。

（三）深化價(jià)值認(rèn)同

以有關(guān)京張鐵路和京張高鐵的材料為語篇，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，圍繞本單元教學(xué)重難點(diǎn)逐步展開補(bǔ)全對話、看圖導(dǎo)覽、完形填空等練習(xí)，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。在本節(jié)課結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)討論情境，結(jié)合本單元語法點(diǎn)——情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行問答練習(xí)，借此深化認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的使命感與責(zé)任感。

課后，教師提供參考詞匯與表達(dá)，要求全體學(xué)生完成為《百年京張》制作中英文字幕的基礎(chǔ)作業(yè)，另外鼓勵(lì)學(xué)生完成為《百年京張》字幕配音的作業(yè)，并發(fā)布在超星平臺(tái)上。目的在于繼續(xù)使用思政情境，促使學(xué)生開展表達(dá)實(shí)踐，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為用英語講好中國故事的實(shí)際行動(dòng)。

五、結(jié)語

本文對以情境教學(xué)法開展課程思政路徑進(jìn)行了研究。英語教師通過與思政課教師協(xié)同設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)思政元素在情境中自然、深入地融入中職英語教學(xué)。這有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。課程思政與其他學(xué)問一樣，需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)和革新意識，并不斷探索新的教學(xué)方法。未來，圍繞學(xué)生成人成才這一重大議題，課程思政必將發(fā)揮更大作用。

基金項(xiàng)目：本文系2022年福建省職業(yè)教育研究課題“‘感知—理解—深化’情境式課程思政實(shí)踐研究——以中職英語課程為例 ”（編號：ZB2022116）的研究成果。

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