例談小學英語綜合板塊跨學科教學的設計與實施

摘 要：小學英語跨學科教學是以單元主題為引領，教材內容為依托，融合其他學科的知識與觀念進行教學的新理念，是凸顯英語學科工具性和人文性的重要途徑，也是發展學生綜合素養的新型教學樣態。本文以譯林版小學英語教材的綜合板塊教學為例，探討以單元主題為引領，以實踐性項目為任務驅動，設計小學英語跨學科教學活動的策略，通過確定單元主題意義、確立單元項目、制定項目計劃、融合學科教學、落實項目實踐和評估項目成果的方式，促進學生在真實的語言環境中展開實踐，以培養學生用英語解決問題的能力，提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：單元主題； 跨學科教學；項目式活動

作者簡介：潘華， 江蘇省金湖縣實驗小學。

一、引言

跨學科主題學習是指運用兩種或兩種以上學科的知識、方法、觀念，綜合解決實際問題。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了英語跨學科學習理念，明確要求原則上每門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。既可以貫穿于整個單元教學，也可以集中于其中一個課時學習。它是實現課程綜合化，凸顯課程實踐性的有力舉措，對發揮課程的協同育人功能、提升人才培養質量具有重要意義。

在跨學科教學中，教師應在單元主題引領下，組織學生圍繞真實情境開展學習活動。確定單元主題后，梳理語篇之間的邏輯聯系，引導學生根據個人認知和社會經驗，結合相關學科開展英語綜合實踐活動，以學生為學習主體，創設積極主動、自主探究的課堂樣態。

二、小學英語跨學科教學中的項目式活動設計背景

本文以譯林版小學英語四年級下冊第四單元綜合板塊的教學為例，探討在單元主題引領下開展跨學科項目式教學的策略，結合語境和項目式任務，將課內外教材中主題相關、語境相同的內容進行融合，讓學生在貼近真實生活的語言環境中使用英語，討論項目內容，小組合作完成項目任務，以達成對單元主題意義的深刻理解，實現主題—語境—項目—育人之間的有效銜接。

（一）解讀單元教材，探尋單元主題

譯林版小學英語四年級下冊第四單元“Drawing in the park”屬于“人與自我”和“人與社會”的主題范疇，涉及“生活與學習”“環境保護”“能力與興趣”“社會服務”等主題群，涉及“身邊的環境與景物”“個人能力與興趣愛好”“城市旅游推廣”等子主題。本單元為學生提供了觀察身邊事物并描述與記錄生活中的美景的機會，學生能充分感受到城市中不同地方的美景和探索大自然的樂趣，鼓勵學生走進大自然，學會觀察，熱愛生活形成保護環境的意識。

通過本單元綜合板塊教學，學生能夠從不同角度了解身邊的事物，解決真實問題。其中教材所涉及的內容歸納起來有：

1.看到什么？通過觀察與交流、表達和分享看到的景物，感受美好的生活。本單元Story time板塊講述了麥克和提姆去公園欣賞風景，看到公園里的花、樹、小河、小船等，并想把它們畫下來的故事；Cartoon time板塊講述了主人公在逛街的時候看到了西洋鏡，兩人因看到不同的圖片而發生的啼笑皆非的故事；Sound time板塊通過歌曲的方式描述了樹上看見的動物，本環節可以衍生到對其他動物英語詞匯的學習。

2.做了什么？通過詢問與交流，了解彼此的能力與愛好，倡導積極的生活態度。引導學生在小組內討論各自的愛好和能力，操練中心句型。

3.什么想法：基于單元主題和學生去游玩的經歷，引導學生學會觀察身邊的事物并加以描述，增強對城市的熱愛，向他人描述城市公園并成為城市旅游推廣的“小小推薦官”。

（二）學情分析

本單元的授課對象是小學四年級的學生，他們經過兩年的英語學習已經具備一定的英語基礎，掌握一些有關動、植物的英語詞匯，對自己和他人的能力和愛好能夠用英語進行簡單描述，能合理表達自己的觀點。但是由于學生年齡較小，對事物的注意力和興趣保持時間相對較短，教師需要通過融入其他學科的知識來吸引和保持學生的注意力。

在跨學科知識融入本課教學時，學生也掌握了多學科的基礎知識和技能。如美術學科方面，學生具備運用畫筆描繪不同事物的能力，為制作旅游手冊奠定了基礎。在道德與法治學科，學生知曉“八禮四儀”中的“觀賞之禮”的內涵。將英語學科與語文、美術、道德與法治等學科相結合，能夠培養學生使用英語解決實際問題的能力，提高學生的綜合素養。

三、小學英語綜合板塊跨學科教學的項目式活動設計與實施

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，跨學科主題學習應以英語學習為立足點，以英語課程為依托，整合其他學科課程內容、方法和思維，通過有機融合，促進學生英語核心素養的發展。小學英語跨學科融合的項目式設計建立在單元主題的基礎上，并聯系學生的實際生活經驗，強調培養學生的實踐操作能力和解決問題的能力，增強學生的文化意識、發展其思維品質。

（一）搭建項目式活動框架，明晰過程

本課時是綜合板塊教學，活動框架分別包括項目主題、項目介紹、任務分工、項目準備和評估機制等。這些項目要素引領學生參與項目學習，融合跨學科內容，進行合作探究和合理評價，幫助學生提升語言運用能力。本課時的項目式活動設計如下：

項目單元是譯林版小學英語四年級下冊第四單元，項目周期為2課時。項目主題：1.感受公園的美和趣。2.為我們的城市制作一本旅游手冊。項目式任務：小組合作選定一個城市景點，根據其特色設計一本旅游手冊，并宣傳、推廣我們城市的旅游項目，讓更多的游客來我們城市旅游觀光。

本次項目所涉及學科：美術、道德與法治、語文等。

項目介紹：該項目旨在培養學生用英語知識解決實際問題的綜合實踐能力，并提升學生的語言運用能力、合作交流能力、創造能力和跨學科學習能力。項目任務是為我們所在的城市制作一本旅游手冊，介紹城市中的景點、美食和可參與的活動。

項目步驟：1.項目規劃和統籌階段。學生結合自己的特長自主分配任務，互相配合，合作設計旅游手冊；2.旅游手冊制作階段。根據城市中景點的特色、游玩體驗活動和美食，小組內開展討論交流，確定推廣亮點與特色；3.模擬推廣階段。學生扮演城市旅游推廣小達人，模仿網絡直播的形式，開展城市旅游推薦直播，介紹旅游手冊。通過實踐活動，學生的語言運用能力得到提升；4.評價與反思階段。城市旅游推廣項目完成之后，教師和學生進行總結反思，感受項目的開展意義。

通過開展項目研究，學生將所學知識和社會認知應用到實踐中去，通過制定計劃、籌備制作、展示評價等環節解決生活中的實際問題。 項目驅動問題為我們如何去做一本旅游手冊 ？項目子問題包括：1.旅游手冊的書名是什么？2.推廣哪些公園？3.如何制作書頁內容？4.如何推廣手冊？項目進行過程中所需材料包括：英語教材、城市和公園相關的圖片、視頻、繪本故事、模擬直播平臺等。本次項目評估維度包括旅游手冊制作、口語表達、直播推廣扮演等，以及小組內互評、自評、師評等評價活動。

（二）組建項目式活動小組，合理分工

新課標強調，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。在組建項目活動小組時，教師應根據主題目標和要求設置分組任務：基于個人的能力和興趣點不同對學生進行分組，6人一組，組長分配任務，組內成員的任務各不相同。具體分配如下：

組長1名，統籌組內成員的任務分工，確保每位成員都能使用英語完成各自負責的任務；美術師2名，負責為旅游手冊手繪圖片、設計版面等；攝影師1名，負責在城市中拍照取景；編輯1名，負責編寫旅游手冊；發言人1名，負責推廣旅游手冊。

筆者所在的城市是一座有著“魚水之鄉”美譽的湖城，城市旅游特色是環湖旅游、賞荷采蓮、品湖鮮美食等。教師組織學習小組分工合作、制作并展示旅游手冊。小組成員承擔不同的任務角色，如綜合組織能力較強的學生為組長，負責小組內的任務分工和統籌安排。喜歡美術和攝影的學生能夠發揮專長，利用課余時間進行城市風景拍攝和繪畫，記錄城市的美與趣。文筆能力強的學生通過閱讀城市發展史，觀看城市旅游相關的視頻等收集素材，撰寫旅游手冊。

（三）基于主題，開展項目式活動研究

新課標指出，教師應基于一定的課程目標，以學生的學習興趣和直接經驗為基礎，安排與學生學習、生活密切相關的教學內容。筆者在教學本單元時，正值城市“荷花藝術節”籌備之時，基于這一背景，教師組織學生為即將來旅游的游客們設計并制作旅游手冊。在此項目任務的驅動下，學生開展項目實踐研究和語言實踐運用。

1.以真實問題導入主題。

教學中，基于學生對自己居住的城市的了解和知識儲備，教師首先提出問題：在城市的哪里可以發現美？啟發學生理解本課主題。之后，學生小組交流，確定本組所要推廣的城市旅游景點，主要有水上森林公園、十里果林、麥可兔樂園等。教師展示學生課前收集的圖片和視頻，帶領全班認識這些公園，并鼓勵學生在這些公園里發現美。本環節復現學生學過的關于動物、植物、顏色、描述特征的單詞，不斷激活學生的詞匯儲備，關聯已學知識內容，屬于“學科內微跨”教學行為。

接著教師提出問題：我們在城市公園里可以找到哪些樂趣？學生小組合作，對圖片、視頻、文案等信息進行分析，找到所選公園的游玩特色。如何著力介紹公園的特色，是每個小組項目研究的重點。本環節，學生通過查閱資料，結合其他學科中關于“荷花”“龍蝦”的知識對“荷花”“龍蝦”等有更全面、科學的認識和理解。例如，描寫荷花的樣態時，可以關聯的跨學科內容有：古詩《曉出凈慈寺送林子方》、散文《荷塘月色》。

2.分解任務，進一步推進項目實施。

對小組項目全面了解之后，教師指導學生自主分工，為游客們制作旅游手冊。教師給出樣板，引導學生觀察分析、細化任務、分工合作、融合語言表達和繪畫為一體，并提出旅游中的注意事項，如觀賞之禮、愛護環境，落實育人目標。旅游手冊的制作樣板如下圖。

綜合實踐教學不僅關注學生英語核心素養的培育，還應提高學生自我管理、自主學習和實踐創新的能力。教師布置旅游手冊的項目，為學生自主探究、實踐創新提供支架，為培育學生的組織、探究、自學能力提供助力。

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3.項目推廣，分享研究成果。

學生以小組合作的形式制作旅游手冊，之后在班級內模擬抖音直播的形式，每組選出1人，推薦自己小組制作的旅游手冊，為學生搭建展示的平臺。在“直播”推薦的過程中，多維度評價學生的學習成果，幫助學生梳理反思學習過程，有效落實教、學、評一體化理念。

評價單：在直播過程中，你獲得了多少人的關注呢？你對你自己的表現是否滿意呢？通過自我評價、小組內互評及教師評價推動教、學、評一體化的落實。評價內容包括：直播時是否自信大方？表達是否流暢？是否使用了本單元核心句型？旅游手冊制作是否美觀？

新課標要求，全面評價學生在學習過程中的實際收獲，既要對知識技能進行評價，也要將同伴合作、問題解決、創造性思維等方面能力納入評價標準。本單元的教學評價單旨在評價學生的綜合語言運用能力，情感、態度價值觀形成情況。評價中，教師從旅游手冊制作、語言表達、核心句使用、小組合作等維度對小組展示成果進行評價，培養學生正確的價值觀。

四、結語

教師根據主題意義和單元目標，梳理和整合教學內容，設計跨學科主題學習活動，落實學習理解、應用實踐和遷移創新相結合的架構思路，可以引導學生更好地掌握單元知識，真正落實從單元內到課本間、從課內到課外、從學科到生活的學習活動，學生在跨學科學習活動中，從語言知識學習遷移到真實語言運用，學會用所學知識解決真實問題，并形成正確的評價觀點，實現英語核心素養有效提升。

參考文獻：

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