基于批判性閱讀的高中英語閱讀教學設計

摘 要：針對當前英語閱讀教學中普遍存在的過度強調語言知識傳授而忽視學生綜合素質培養及閱讀能力提升的問題，本文提出了基于批判性閱讀的英語閱讀教學設計。批判性閱讀通過理解性閱讀和評估性閱讀兩大核心步驟，旨在引導學生深入理解文章內涵，并在此基礎上進行思考和評估，從而形成獨立見解并培養學生的批判性思維。結合具體的教學案例，本文詳細闡述了如何在課堂閱讀教學中有效運用批判性閱讀方法，使學生在掌握表層知識的同時，也能發展深度思維能力，最終實現對學生綜合素質與能力的全方位提升。

關鍵詞：批判性閱讀；高中英語；閱讀教學設計

作者簡介：徐儷寧，四川外國語大學國際教育學院，本科生，研究方向：課程與教學論。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語閱讀作為英語課程的重要組成部分，不僅承載著語言知識和文化知識，更傳遞著文化內涵、價值取向和思維方式。根據新課標要求，教師在開展閱讀教學時，應引導學生欣賞英語語言、挖掘語篇意義以發展學生的閱讀能力，拓展其思維，提高其審美、鑒賞和評價的能力，進而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

然而，當前高中英語閱讀教學普遍呈現模式固化，過度聚焦于語言知識的講解與文章翻譯，導致學生依賴筆記和機械背誦完成學習任務。這種教學方式雖能短期內強化學生的語言能力，但忽視了對學生文化意識、思維品質和學習能力的全面培養，未能全面貫徹落實新課標的要求。

近年來，高考英語命題不斷發生變化，不斷向考查學生英語核心素養的方向靠攏。同時，高考英語閱讀題目的設置充分表明，學生需具備讀懂各類文本并從中獲取信息的能力，包括理解主旨、解析細節、推斷詞義、推理判斷、理解文章結構和把握作者意圖等。因此，即便以應試為導向，當前的閱讀教學亦缺乏針對學生英語核心素養和上述閱讀能力的科學、系統的訓練，而是過度依賴于機械練習和題海戰術。

綜上所述，當前高中英語閱讀教學模式過于僵化，過度重視語言知識點的輸入積累，而忽視了對教材文本的深入挖掘，缺乏對學生思維品質的培養和閱讀能力的系統訓練。這種教學模式無論從長期的人才培養還是短期的應試角度來看，都不利于學生的全面學習與能力發展。

因此，如何在英語閱讀教學中兼顧語言知識教學的同時有效培養學生的思維品質和閱讀能力，成為教師亟待解決的問題。本文將嘗試運用批判性閱讀的理念和方法來優化高中英語閱讀教學設計，旨在幫助教師充分利用教材、科學備課，使學生在掌握基本語言知識點的同時，逐步提升英語核心素養與閱讀能力。

二、批判性閱讀在高中英語閱讀教學設計中的應用

（一）什么是批判性閱讀

批判性閱讀，要求讀者不僅要“知其然”，更要“知其所以然”。它包含兩大階段：第一階段是理解地讀，旨在站在作者的立場上和作者對話，了解作者的立場、觀點和結論，并分析作者的理由和推斷，了解他為什么這么說；第二階段是批判地讀，要求讀者在理解的基礎上跳出作者的立場，進行自主思考，評判找出的論證，并改善論證，或者形成自己的觀點。

具體的閱讀策略包括通讀和精讀。通讀旨在了解文章全貌和類型、主題和問題等。而精讀則是進行分析和評估論證、理解和發展。在精讀的過程中，讀者需細讀，應邊讀邊做標注、概括、提問、評論等。

（二）批判性閱讀方法如何應用于高中英語閱讀教學設計

1.讀前階段。

（1）明確教學目標。

在閱讀教學開展之前，教師應首先對文章進行批判性閱讀，以明確教學目標。一方面，通過理解地讀，教師應識別學生可能遇到的閱讀障礙和需要著重訓練的閱讀能力。另一方面，通過批判地讀，教師應挖掘文章背后的論證邏輯、隱含的背景信息、相關的話題點，以及值得深入分析和探討的內容，從而明確教學的核心和關鍵點。基于以上兩個方面，教師選擇并設計合適的課堂活動，確保批判性閱讀課堂教學具有目的性、組織性和有效性。教師通過批判性閱讀，不僅能夠避免課堂教學陷入空泛、低效、無目的的狀態，而且能夠為學生后續的批判性閱讀提供有力的指導與支持。

（2）掃清閱讀障礙。

在開始新課文的學習之前，教師應幫助學生清除生詞等閱讀障礙，確保學生能夠順利地進行閱讀。在讀前階段，教師可以通過講解詞匯、短語等基礎知識，為學生的閱讀提供必要的支持。同時，教師也可以根據教學目標和學生的實際學習情況，靈活調整教學策略，在讀前保留生詞等閱讀障礙，在學生通讀后進行詞義推測等訓練，或鼓勵學生根據自身需求自主清除閱讀障礙，以促進學生自主學習能力的提升。

（3）創設語篇情境。

在正式進入閱讀教學之前，教師應基于具體的語篇內容，有針對性地創設情境。這種情境的創設應以教學目標為導向，既可以是文化背景知識的鋪墊，也可以是思維活動的引導等。例如，教師可以設計富有啟發性和發散性的問題，以激發學生思考，或借助文章的標題和配圖，引導學生對文章內容進行預測、推理和評價。通過這樣的情境創設，學生能夠更加自然地融入語言學習中，提升學習效果。

2.讀中階段。

（1）理解地讀。

在閱讀教學中，教師應首先確保給予學生足夠的時間來通讀全文。這個步驟至關重要，因為它不僅能夠使學生對文章的主題、內容和背景信息等有一個清晰的了解，還有助于學生在日常學習中逐步克服畏懼閱讀的心理。通過日常的通讀練習，學生能夠逐漸適應并熟悉各種類型和篇幅的文章，從而在面對篇幅較長的文章時不再感到焦慮和恐慌。

為了更有效地引導學生進行閱讀，教師可以根據文章的類型和風格，預先向學生傳授判別文章類型的技巧、閱讀策略以及提供關鍵的閱讀線索等，幫助學生更高效、準確地理解文章。

在學生完成通讀后，教師應及時檢驗或糾正學生對文章的理解，確保學生對文章有一個準確的把握。這一步驟不僅為學生后續深入分析和探討文章內容打好了基礎，還有助于教師了解學生對閱讀材料的理解程度，從而根據實際情況靈活調整后續的教學內容和方法。通過這樣的閱讀指導，教師能夠更有效地提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。

（2）批判地讀。

在學生對文章的理解達到基本水平后，即能夠依據文章內容回答基本問題，滿足了閱讀能力的訓練和應試要求后，下一步便是評估性閱讀，即教師引導學生發現問題、提出問題以及發表自己的見解，從而全面貫徹核心素養培養任務。

在評估性閱讀的過程中，教師可以為學生提供多個思考維度，如文章的論證邏輯、結構安排、辯證思考以及修辭手法等，引導學生審視文章的觀點是否站得住腳、文中提及的事實是否準確、表述方式是否恰當等。同時，學生還需通過批注的方式，對文章的重點內容進行圈點勾畫，并記錄下自己的思考過程和見解。

這一過程可以幫助學生超越對文章字面內容的淺層理解，引導學生挖掘文章背后的價值觀念、文化立場等深層內涵。此外，學生還可以學習文章中對某一觀點的闡述方式或對某一事物的描述技巧，積累有價值的寫作素材。

3.讀后階段。

（1）讀后討論。

閱讀完成后，教師可以進一步激發學生思考，組織學生展開深入討論。鼓勵學生分享自己的想法，或引導學生結合現實生活中的具體實例，闡述個人見解。這樣的交流不僅能夠加深學生對文章內容的理解，還能促進學生之間的思維碰撞，激發深入思考。

（2）以讀促寫。

當學生通過閱讀積累了一定的知識和進行深入思考后，教師可以鼓勵學生將這些思考和見解通過寫作的方式表達出來。在寫作的過程中，學生需要對所表達的觀點、論證的合理性以及語言的準確性進行考量，這樣的輸出過程將進一步鍛煉學生的批判性思維能力和表達能力。通過寫作，學生可以將自己的理解、思考和見解以書面的形式呈現，從而實現知識的內化和能力的提升。

（3）歸納總結。

在討論或寫作的基礎上，教師可以引導學生進行歸納總結。歸納總結不僅要對基礎知識進行梳理，還涉及思考過程和能力的提升。這個過程包括回顧文章中的知識內容，如好詞好句、關鍵觀點、文化信息等，梳理自己的思考成果，以及提煉出有價值的觀點和想法。通過歸納總結，學生可以鞏固所學知識，深化對文章內容的理解，并逐步形成自己的知識體系。

三、基于批判性閱讀的英語閱讀教學設計案例——以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 3 Reading and Thinking板塊教學為例

下面以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 3 Reading and Thinking 板塊“Climate change requires the world's attention”的閱讀文本為例，具體闡述如何用批判性閱讀指導英語閱讀教學設計。

首先，通過批判性閱讀的方法提取文章關鍵內容，明確教學目標。這篇文章是一篇結構清晰的說明文，主題為全球變暖，并包含因果關系論證。因此，具體的教學目標包括：在理解性閱讀層面，學生需要掌握相關詞匯，訓練說明文的閱讀技巧，并深入理解文章中對全球變暖成因、危害和措施的闡述；在評估性閱讀層面，學生需要厘清文章中的因果關系，并借助思維導圖等工具對文章觀點進行審視與評估。最終，學生應圍繞“global warming”這一話題，深入探究并形成自己的見解。

其次，在課文教學之前，教師可以幫助學生掃清生詞障礙，確保閱讀順暢。隨后，教師可以設計一系列預讀問題，引導學生對氣候變化的背景知識進行初步了解。例如，詢問學生北極熊死亡的原因、氣候變化的影響和后果等，以創設語篇情境，激發學生對課文內容的探究興趣。

再次，在閱讀的過程中，教師應根據預先設定的教學目標，合理安排學生的閱讀活動。在本篇文章中，教師可以首先指導學生通過略讀的方式，把握文章的整體結構、核心主旨和主要內容，同時訓練學生的略讀技巧。隨后，教師可以設計合適的課堂活動，如完成思維導圖，幫助學生進一步深入理解并評估文章觀點。在此過程中，教師從以下方面引導學生展開思考。

1.識別論點：指導學生找出文章的主要觀點，即氣候變化是一個全球性問題，需要世界各國的共同關注。

2.分析論據：引導學生分析文章中的事實、數據和例子，了解這些論據是如何支持論點的。同時，鼓勵學生思考這些論據的可靠性和有效性。

3.評估論證過程：教師可以引導學生分析文章的邏輯結構，評估作者的論證過程是否嚴密、合理。例如，可以討論文章中的因果關系等論證手法。

最后，閱讀結束后，教師可以設計一系列問題，引導學生對文章內容及全球變暖話題進行深入思考、討論和總結。例如：

1.你認為文章中的哪些觀點最具有說服力？為什么？

2.你對文章中的哪些觀點有不同看法？請給出你的理由。

3.請從不同立場思考應該如何應對氣候變化這一全球性問題？

綜上，基于批判性閱讀的教學設計能夠充分利用教材文本，使學生在獲取基礎語言知識和理解文章內容的同時，對文章主題有更深入的思考和見解。

四、結語

將批判性閱讀策略融入高中英語閱讀教學，不僅能夠有效改善當前閱讀教學中過度聚焦于語言知識教學而忽視對文本深層挖掘的現象，而且能夠全面培養學生的英語核心素養和閱讀能力。但在此過程中，需注意的是：

首先，批判性閱讀并非脫離文本基礎的空洞批判，而是在扎實的語言基礎上進行的深度思考。在閱讀教學設計中，教師需要明確教學目標，以批判性閱讀為指導，靈活設計課堂活動和問題，確保教學具有目的性和組織性。同時，要在引導學生理解文本內容的基礎上，鼓勵學生跳出文本框架，對文章進行多角度、深層次的思考。

其次，批判性閱讀教學設計并非完全摒棄對基礎知識的學習，相反，對基礎詞匯、短語的講解以及優秀句段的積累是自然而然的學習過程。為了深入理解文章，必須先清除閱讀障礙，確保學生對單詞、短語等基礎知識充分理解和掌握。同樣，在評估的過程中，通過對文章觀點的思考和評估，學生可以發現并積累優秀的英語表達方式，并進一步豐富自己的語言庫，用以發展和完善個人觀點。

最后，在批判性英語閱讀教學的過程中，教師應關注學生觀點的發展和表達能力的提升，確保學生的學習既有輸入又有輸出。鑒于當今社會對學生綜合素質的要求提高，特別是分析問題和表達觀點的能力，教師應積極拓展學生思維，強化輸出環節，以全面提升學生的綜合能力和素養。同時，教師應充分利用信息化手段，為學生提供廣泛而多樣的語篇材料，以拓寬學生的閱讀視野和思維空間；并指導學生合理利用信息技術工具，輔助深度思考和知識積累，構建個性化知識體系，從而進一步培養學生的批判性思維和創新能力。

總之，批判性閱讀能夠有效優化高中英語閱讀教學設計，它不僅有助于提高學生的閱讀能力和思維水平，還能夠培養學生的批判性思維和創新能力，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

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