高中英語讀后續寫教學中學生英語核心素養的培養路徑探究

摘 要：在新課標的引領下，高中英語教學目標已從單一的讀寫技能提升，轉向英語核心素養的培養。英語核心素養涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質、學習能力多個維度。本文主要探究了在高中英語讀后續寫教學中培養學生英語核心素養的策略，以促進學生全面發展，打造一個既注重學生語言技能提升，又關注學生綜合素質提升的英語課堂，以期為高中英語教育工作者提供一些理論依據和實踐參考。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；核心素養；培養路徑

作者簡介：徐文婕，東莞市大嶺山中學。

在教育現代化的浪潮中，高中英語教學正經歷著深刻變革。新課標的頒布，標志著英語教學目標從單純的知識傳授向核心素養培育的重大轉變。高中階段作為學生英語核心素養形成與發展的關鍵時期，其重要性不言而喻。讀后續寫作為一種綜合性強、應用廣泛的語言實踐活動，不僅能夠鍛煉其語言表達和文學鑒賞能力，還能有效促進其英語核心素養的全面提升。因此，深入探究高中英語讀后續寫教學中學生英語核心素養的培育策略，不僅順應了教育發展的趨勢，更對于學生的全面發展具有深遠意義。

一、創設語言情境

在高中英語讀后續寫教學中，語言能力是閱讀與寫作的基礎。為了提升學生的英語語言能力，教師應積極創設貼近現實生活的語言使用情境。這些情境可以圍繞學生熟悉的生活場景、熱門話題創設，旨在激發學生的學習興趣，促使他們在實際應用中提升聽說讀寫各項技能。通過創設真實的情境，學生能夠在接近真實的交流環境中應用語言，從而提升語言運用能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”為例，本單元聚焦于體育與健身這一熱門話題。在讀后續寫教學中，教師應當巧妙地創設情境，為學生營造一個生動、真實的語言交流環境。

教學伊始，教師利用精心挑選的多媒體資源，如高清圖片和精彩紛呈的視頻片段，將學生瞬間帶入一個個生動的體育活動場景中。從校園內熱鬧非凡的運動會，到周末與家人朋友共度的戶外徒步之旅，再到健身房內揮汗如雨的鍛煉瞬間，這些貼近學生實際生活的畫面不僅吸引了學生的注意力，也為他們的續寫提供了豐富的素材和靈感。

隨后，為了提升學生的情感體驗與語言運用能力，教師鼓勵學生分享自己參與過的最難忘的體育活動經歷，無論是贏得比賽的喜悅，還是面對挑戰時的堅持與勇氣，都是寶貴的素材。

為了進一步提升學生的閱讀理解和寫作能力，教師需精心挑選與“Sports and Fitness”主題相關的閱讀材料，要求學生在閱讀后進行續寫。在閱讀的過程中，教師應引導學生關注文章的結構、人物性格的塑造、情節發展的邏輯以及語言表達技巧，為后續的續寫奠定堅實的基礎。

在續寫環節，教師應鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新。同時，為了降低學生的寫作難度和提高寫作質量，教師可以提供一些關鍵詞匯、短語和句型。這些語言支架能夠幫助學生更好地組織語言、表達思想，并在實踐中逐步掌握英語語言運用技巧。

通過這一系列精心設計的教學活動，學生不僅能夠在讀后續寫中體驗到創作的樂趣和成就感，更能在貼近現實生活的語言使用情境中，全面提升自己的英語語言能力。

二、融入文化理解

文化意識的培養是英語教學中不可或缺的一環。在選擇英語文本時，教師應注重融入多元文化元素，如不同國家的風俗習慣、歷史背景、價值觀念等。同時，引導學生在閱讀的過程中識別并理解這些文化元素，進而在讀后續寫中嘗試融入跨文化視角，分析和比較不同文化之間的差異與共性。這樣的練習不僅能拓寬學生的國際視野，還能增強他們的文化敏感性和包容性，促進學生跨文化交流能力的提升。

例如，在教授人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3 “Food and culture”時，教師應將文化元素巧妙地融入讀后續寫教學中，以此提升學生的跨文化交流能力，拓寬他們的國際視野，并增強其文化敏感性和包容性。

首先，教師應精心挑選那些蘊含豐富文化元素的英文文章或故事作為讀后續寫材料。這些材料內容可以圍繞不同國家節日的特色美食、食物背后的文化故事，或是跨文化飲食交流中的趣事展開。通過閱讀，學生不僅能夠了解食物本身，更能深入探究其背后的歷史淵源、社會習俗和價值觀念。在閱讀的過程中，教師應引導學生主動識別并討論文章中的文化元素，如食物的象征意義、餐桌禮儀的差異，以及飲食習慣背后的文化邏輯，從而增進學生對不同文化的理解和尊重。

基于閱讀材料，教師可以創造性地設定一系列與食物文化緊密相關的續寫情境。情境可以設定為兩位來自不同文化背景的朋友在共進晚餐時的有趣對話，一次充滿異國風情的國際美食節體驗，或是因文化差異引發誤解及化解過程。同時，為了幫助學生更好地梳理續寫思路，教師可以引導學生使用思維導圖工具來整理續寫可能涉及的文化元素、人物情感變化、情節發展線索等。這一過程不僅有助于學生構建清晰的寫作框架，還能促使他們深入思考如何在續寫中巧妙融入跨文化視角。

在進行讀后續寫練習時，基于教師提供的不同文化背景的朋友共進晚餐的情境，學生可以描寫朋友談論各自國家的特色菜肴、飲食習慣以及飲食文化背后的故事，分享彼此在異國他鄉的美食體驗，以及如何克服語言和文化障礙，更好地融入當地的生活等具體內容。

最后，學生根據精心搭建的寫作框架，獨立完成讀后續寫任務，這一過程不僅是對所學知識的綜合運用，更是對跨文化交流能力的鍛煉。

三、發展思維品質

讀后續寫不僅是語言的再創造，更是思維的發散。教師應鼓勵學生在讀后續寫的過程中，不僅要忠實于原文的語境和人物設定，更要勇于提出自己的觀點和見解。通過引導學生對原文進行批判性思考，或對文本背后的社會現象、價值觀念進行深度剖析，幫助學生學會獨立思考，培養學生的批判性思維能力和解決問題的能力。

例如，在教授人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 3 “Environmental protection”時，教師可以在讀后續寫教學中綜合運用多種教學策略來激發學生的批判性思維，培養他們的獨立思考能力和問題解決能力。

首先，教師應引導學生全面而深入地分析單元中關于環境保護的文章。這包括細致閱讀文本，理解環境污染的現狀、根源、廣泛影響以及當前的應對策略。在閱讀的過程中，教師應強調批判性閱讀的重要性，鼓勵學生學會質疑和反思。通過提問如“作者的觀點是否全面？”“論點之間的聯系是否緊密？”等問題，引導學生主動思考，培養他們對信息的篩選和評估能力。

在理解原文的基礎上，教師應鼓勵學生針對文章中的關鍵觀點或現象提出自己的疑問。這些疑問可以是關于文章邏輯的嚴謹性、數據的有效性，也可以是關于環保策略的實際可行性。同時，通過組織小組討論或辯論活動，學生有機會交流各自的疑問和見解，促進思維的碰撞與融合。這樣的過程不僅能夠加深學生對環境保護問題的理解，還能激發他們探索未知、挑戰權威的精神。

為了確保續寫內容結構清晰，學生可以以文章結尾為起點，設想一場自然災害（如海平面上升導致沿海城市淹沒）或一項旨在減少碳排放的環保政策（如禁止燃油車進入市中心）。續寫內容可詳細描繪該自然災害對環境、經濟、社會造成的直接和間接影響，強調其緊迫性和復雜性。此外，學生可以從不同角度分析問題，比如政府、企業、非政府組織和公眾的立場，以及它們在自然災害或環保行動中的作用和責任。

通過上述教學策略，教師不僅能夠幫助學生深化對環境保護主題的理解，更重要的是能夠培養他們的批判性思維、獨立思考和解決問題的能力。

四、培養自主學習能力

自主學習能力是核心素養的重要組成部分。在高中英語讀后續寫教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，激發他們的學習主動性和積極性。通過設定明確的學習目標、提供豐富的學習資源、引導學生制定個性化的學習計劃等方式，幫助學生掌握自主學習方法。同時，教師還應關注學生的學習進度和困難，及時給予指導和幫助，確保學生能夠在自主學習的道路上穩步前行。

例如，在教學人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4 “Natural disasters”時，教師可以采取以下策略，培養學生的自主學習能力。

首先，教師應與學生共同設定清晰、具體的學習目標，如理解自然災害的基本概念、了解人類應對自然災害的策略，以及能夠用英語描述一種自然災害并表達個人見解。這些目標不僅為學生指明了學習方向，也激發了他們主動探索的動力。

為了讓學生能夠從多維度、多角度理解自然災害，教師應提供多樣化的學習材料，包括課文、視頻、圖表及互動網站等。同時，鼓勵學生利用圖書館、網絡資源等自主搜集學習資料，豐富自己的知識儲備，拓寬視野。

隨后，為了將理論知識與實踐應用相結合，教師可以創設一系列與自然災害相關的讀后續寫情境，如地震救援、臺風后社區重建等。這些情境不僅要求學生運用所學知識進行創作，還鼓勵他們融入個人見解和創新元素，從而培養他們的想象力和創造力。在續寫的過程中，教師可通過實例分析和范文展示，讓學生直觀感受優秀作品的魅力，激發他們的寫作熱情。

同時，鑒于學生的學習風格和能力差異，教師應引導學生根據自身情況制定個性化的學習計劃。這包括合理的時間安排、學習資源的有效分配以及自我檢測策略的制定。通過這一過程，學生不僅增強了自我管理能力，還培養了自制力和責任感。

此外，教師應鼓勵學生定期進行自我評估，反思學習過程中的得失。通過回顧自己的學習過程和成果，學生可以更加清晰地認識到自己的優勢和不足，從而有針對性地調整學習策略，提高自主學習效率。這種自我反思能力將伴隨學生終身發展，成為他們不斷進步的源泉。

通過上述策略，教師不僅能夠激發學生的自主學習動力，還能在讀后續寫教學中有效培養學生的英語運用能力和批判性思維，促進學生綜合素質的提升。

五、開展創意寫作

在讀后續寫教學中，教師應鼓勵學生發揮想象力和創造力，不拘泥于原文的框架和限制，勇于開創新的故事走向和情節發展。通過引導學生對文本進行改編、續寫或創作全新的故事，學生的創新思維和創造力可以得到激發，使他們在寫作中展現出獨特的個性和寫作風格。這種創新能力的培養不僅有助于提升學生的寫作能力，還能為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

以人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit 1 “Science fiction”的教學為例，教師應積極引領學生跨越原文的界限，激發他們的想象力和創造力。

首先，教師需引導學生深入分析原文，把握其深刻主題、鮮明人物性格及錯綜復雜的情節結構。對于本科幻單元，特別要聚焦于機器人與人工智能的描繪，探討它們在科幻世界中的角色定位及對人類社會的潛在影響。這樣的分析有助于學生在續寫時保持故事的連貫性和邏輯性。

緊接著，教師組織學生開展小組討論，鼓勵學生圍繞“機器人、人工智能與人類社會的未來”這一主題展開的合理想象。通過思想的碰撞與交流，學生能夠拓寬視野，深化對未知領域的認知，為后續的創意寫作積累豐富的素材與靈感。

隨后，教師可以布置具有挑戰性的續寫或文章改編任務，鼓勵學生擺脫原文框架的束縛，勇于探索全新的敘事路徑。比如，設定一個充滿科技感的未來場景，讓學生構想機器人與人類之間的和諧共生或矛盾沖突；或深入挖掘人工智能超越人類智慧后可能引發的倫理問題、社會變革乃至宇宙觀的顛覆。在此過程中，教師需強調創新的重要性，鼓勵學生嘗試不同的寫作風格與敘事技巧，以展現個人獨特的寫作風格與思想深度。

總之，高中英語讀后續寫教學應以激發學生的想象力與創造力為核心，通過引導學生深入理解原文、拓寬認知邊界、布置挑戰性任務及培養學生獨立思考能力等多個環節，全面提升學生的綜合素養與創新能力。

六、結語

綜上所述，高中英語讀后續寫教學不僅是提升學生語言技能的有力工具，更是培育其英語核心素養的有效途徑。通過不斷探索和創新教學策略，教師能夠有效促進學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力、創新能力等方面的全面發展。因此，教師應繼續深化這一領域的研究與實踐，為培養具有國際視野和跨文化交流能力的時代新人貢獻力量。

參考文獻：

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