初中英語課堂互動教學模式探究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，英語教學的核心在于培養學生的英語核心素養，強調通過實際應用導向的學習活動，促進學生在體驗與實踐中深化理解，發展語言運用能力，并在此基礎上培養學生舉一反三的遷移思維能力。新課標不僅要求教學內容與方法的創新，更倡導以學生為中心，關注每位學生的個性化發展，確保所有學生能在互動與交流中獲得成長。在此背景下，互動教學模式因強調師生互動、生生互動，以及學習者與學習內容的互動，成為提升英語教學質量、活躍課堂氛圍、促進學生全面發展的重要教學手段。本文旨在深入探討互動教學模式在初中英語課堂的教學中應用，以期在新課標的指引下，共同推動初中英語教學的創新發展，為學生構建一個更加生動、互動、高效的學習環境。

關鍵詞：初中英語；課堂互動；教學模式；探究

作者簡介：徐瑗（1980-），女，貴州織金人，貴州省織金縣貓場中學，研究方向：初中英語教學。

對于初中生而言，英語不僅是學科學習的一部分，更是未來融入國際社會、實現個人職業發展的必備技能。然而，傳統的初中英語教學模式往往過于注重語言知識的灌輸，而忽視了學生語言實際運用能力的培養，這在很大程度上限制了學生的語言能力發展。為了打破這一教學瓶頸，提高學生的英語實際應用能力，互動教學模式應運而生。這種教學模式強調突出學生的主體地位，通過多樣化的互動活動，激發學生的學習興趣，促進知識的內化與遷移。在初中英語教學中引入互動教學模式，不僅可以營造輕松愉快的學習氛圍，還能有效提升學生的口語表達能力、聽力理解能力和跨文化交際能力，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

一、初中英語互動教學模式的應用價值

（一）激發學生學習興趣，促進學生主動學習

在傳統的英語教學模式中，教師往往占據課堂主導地位，學生則處于被動接受知識的狀態。而互動教學模式則打破了這一格局，通過構建師生、生生之間的多維度交流平臺，使學生從被動接受轉為主動探索。當學生在課堂上被賦予更多的發言權和參與機會時，他們的學習興趣和積極性會被有效激發。這是因為互動學習模式鼓勵學生在探索中發現知識、在交流中深化理解，這樣的過程更容易引發學生的情感共鳴，滿足他們的好奇心和求知欲，從而形成持久的學習動力。

（二）增強學生的語言實踐能力，提高學生的交流技巧

語言學習的最終目的是為了應用，即能夠有效地進行交流。互動教學模式強調語言的實踐性，通過大量的口語練習、聽力訓練和寫作活動，學生在模擬的真實情境中運用英語，這種實踐訓練不僅能夠增強他們的語言運用能力，還能提高他們的交流技巧。特別是在小組合作學習中，學生有機會與同齡人進行頻繁的英語交流，這種同伴間的互動能夠降低學生的緊張感，使他們更自由地表達自己。在討論和協作中，學生不僅能練習運用所學語言知識，還能學習如何在不同的社會和文化背景下進行有效溝通，這不僅對提高學生的英語水平有益，也是培養學生跨文化交際能力的重要途徑。

二、初中英語課堂互動教學中存在的問題

（一）學生參與度不均

在互動教學中，教師通常設計各種教學活動來激發學生的參與熱情。然而，由于學生性格、語言能力、自信心等方面的差異，導致學生的課堂參與度出現不均的現象。一部分性格外向、語言能力強的學生積極參與課堂活動，而部分性格內向、基礎薄弱的學生則顯得較為被動，甚至回避參與課堂活動。這種參與度的不均不僅影響了互動教學的效果，還可能加劇學生之間的能力差距。

（二）互動形式單一

雖然互動教學強調多樣化的互動形式，但在實際教學中，部分教師往往局限于傳統的問答、小組討論等互動形式，缺乏創新性。這種單一的互動形式容易使學生產生厭倦感，降低學習興趣。而單一的互動形式也難以滿足不同學生的學習需求，限制了他們的個性化發展。

（三） 教師角色定位不明確

在互動教學中，教師的角色定位至關重要。然而，一些教師在實施互動教學時，未能正確把握自己的角色定位，過于強調學生的主體地位，導致課堂秩序混亂，教學效果不理想。除此之外，也有部分教師過于強調自己的權威地位，限制了學生的自由發揮，使得互動教學無法發揮其應有的價值。

三、初中英語課堂互動教學模式應用策略

（一）課前互動，激發學生學習興趣

課前導入環節是整個課堂教學活動的起始階段，這一階段的互動旨在通過輕松愉快的方式預熱課堂氣氛，激發學生的學習興趣和好奇心。有效的課前互動不但能夠引導學生復習舊知，還能巧妙引入新課內容，為學生創設語言實踐情境，使他們在輕松愉悅的氛圍中自然投入到學習狀態中。在課前互動中，教師能夠迅速捕捉學生的學習需求和興趣點，適時調整教學策略，實現個性化教學。

例如，教師在教學“Making new friends”Topic 1 “Welcome to China！”Section A這部分內容時，可以設計一系列貼近學生生活、富有趣味性的活動，既能引導學生復習基本問候語，又可以引導學生學習如何用英語與人建立友好關系，為正式學習單元內容做好鋪墊。

互動一：肢體語言的魔力。教師可以通過肢體語言的展示，帶動全班學生一起模仿，學習并掌握基本的招呼語“Good morning！” “Hi！”和“Hello！”。在這一過程中，學生不僅能學習到新詞匯，還能通過肢體動作加深對這些表達的情感理解和記憶，讓語言學習變得直觀且生動。

互動二：我是誰？教師拿出點名冊，走到一位新同學面前，微笑著說“Are you Wang Lin？” ，這樣的情景模擬不僅能夠檢驗學生對于“Yes， I am./No， I'm not.”句型的掌握程度，還能夠在輕松的氛圍中讓新同學感受到班級的溫暖，增強歸屬感。

互動三：歡迎來到我們的世界。教師創設情境：一位外國朋友到訪學校，引導學生思考如何用英語進行禮貌且熱情的問候。教師親自示范，走上前與“來訪者”握手，并說“Nice to meet you！ Welcome to China！”。這一互動不僅教授了學生問候語，還融入了文化禮儀教育，隨后引導“來訪者”回應“Nice to meet you， too. Thanks./Thank you.”。

以上三個環環相扣的課前互動，不僅有效激發了學生的英語學習興趣，也為學生對“Making New Friends”這一主題的學習奠定了良好的情感和語言基礎，讓學生在輕松愉快的互動中掌握了基本的社交用語，為后續的深入學習創造了積極的開端。

（二）課中互動，引發師生情感共鳴

1.構建合作小組，引發合作交流。

課中互動是教學過程的核心環節，它不僅僅關乎知識的傳授，更重視在學習過程中建立師生之間以及學生之間的深厚情感聯系。組建合作小組是實現這一目標的有效途徑之一。通過小組合作，學生能夠在相互交流與協作中增進對知識的理解，實現共同進步，同時引發師生情感共鳴。教師作為引導者和參與者，需在小組活動中適時介入，提供必要的指導和支持，確保每個學生都能在互動中獲得成長，體驗到成功的喜悅。

例如，在教授“Looking different”Topic 1的內容時，教師可以利用Section C的內容設計一個圍繞“外貌描述與一般疑問句”的合作學習活動，以“我有一個小鼻子”為主題，展開一系列互動探究。首先，要求學生獨立閱讀1a部分內容，并按照閱讀提示1完成任務，掌握并練習“have/has”一般疑問句及其回答。這一步驟是自主學習的基礎，旨在幫助學生鞏固語法知識。接著，學生繼續閱讀并獨立完成1b和1c部分的練習，進一步深化對文本的理解。在學生對所學內容有了初步理解的基礎上，教師組織學生組建合作小組，每組4-6人。在小組內，學生輪流提出自己在閱讀中遇到的疑問，鼓勵其他成員進行解答。小組內部的討論應注重傾聽與尊重，每個人都有機會發言，分享自己的理解或是困惑。

小組成員在交流過程中，不僅要解答疑惑，還要特別留意那些通過討論后仍存有的爭議或新穎的見解。學生被要求記錄下這些有價值的信息，可以是自己新學到的知識點，也可以是對某個句子的新理解，甚至是小組討論中產生的創意表達方式。這種記錄不僅有助于個人知識體系的建構，也為后續的分享活動提供了素材。

2.引入游戲任務，點燃互動激情。

游戲化學習是提升課堂互動性和學生課堂參與度的有效策略。它能夠將枯燥的語言學習過程轉化為充滿樂趣的探索之旅，從而激發學生的學習興趣，加深師生之間的情感聯系。通過設計富有創意的游戲任務，學生不僅能在輕松愉快的氛圍中掌握新知，還能促進他們的團隊協作能力和社交技能的發展。游戲化的學習環境鼓勵學生積極參與，主動探索，使學習過程更加個性化和有意義。

例如，在Unit 3 “Getting together”Topic 3的教學中，教師圍繞“你想要喝什么？”的主題，可以設計“食品分類挑戰 ”游戲化學習任務，激發學生學習興趣，同時加強學生對食品類名詞的認識，并進行分類。在學習了諸如water、vegetable、bread、hamburger等食品類名詞后，教師設計了一個快速反應游戲——“食品分類大作戰”。學生需要在限定時間內，將屏幕上快速閃現的食品類名詞歸類為“可數名詞”或“不可數名詞”兩類。例如，當出現“banana”時，學生需迅速喊出“可數名詞”，而“milk”則對應“不可數名詞”。這種即時反饋的游戲形式能有效加深學生對詞匯性質的記憶，并在競爭與合作的氛圍中增強團隊凝聚力。當然，游戲任務的開展也讓課堂變成了一個充滿活力和笑聲的空間，學生在互動中不僅掌握了食品名詞的分類規則，學會了相關句型，更重要的是，師生之間、學生之間的關系被拉近，共同構建了一個溫馨而高效的學習社區。

（三）課后互動，鞏固學習效果

課后互動是教學中不可或缺的一環，它對于學生鞏固課堂所學、拓展學習深度具有重要作用。教師通過設計豐富多樣的課后互動活動，不僅能夠幫助學生在輕松的環境中復習知識，還能激發他們的創造力和知識應用能力，進一步加深師生之間的情感聯系。課后互動強調自主性、實踐性和趣味性，鼓勵學生在課外時間繼續探索和實踐，形成持續學習的習慣，從而實現知識的內化與轉化 。例如，在學習完“Having fun”Topic 2部分的內容后，教師可以設計以下課后互動任務。

互動任務一：模擬電話邀請

針對學習難點——電話邀請，布置一項角色扮演作業。假設本周周末要去野餐，給朋友打電話用英語發出邀請。這項任務要求學生結合單元中學到的句型和表達，如“Would you like to go for a picnic this weekend？”“We can enjoy the sunshine and fresh air.”等，進行真實的場景模擬。為了增加互動性和真實性，學生可以錄制自己的邀請視頻或語音，在班級群分享，互相點評，甚至教師可以扮演被邀請的人，與學生進行一對一的電話交流，以此提供個性化的反饋和指導。

互動任務二：制定野餐計劃小組競賽

組織學生分小組制定野餐計劃，鼓勵他們積極運用所學英語進行表達和交流。每組需詳細規劃野餐地點、所需物品、食物清單、活動安排等，并以海報、PPT或短視頻等形式呈現。在準備的過程中，小組成員需緊密合作，討論決定各項事宜，這一過程不僅是語言運用實踐過程，也是學生團隊合作能力的體現。計劃制定好后，各小組進行展示，班級投票選出最佳野餐計劃，增加活動的趣味性和競爭性。

四、結語

綜上所述，初中英語課堂互動教學模式能夠激發學生學習興趣、促進學生主動學習，以及增強學生的語言實踐能力和提高學生的交流技巧。因此，初中英語教師有必要將互動教學模式運用于課堂教學當中，讓學生更加積極地參與到教學活動中來，從而有效提升教學質量和教學效果。

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