基于情感教育的小學英語語篇教學模式創新與實踐

摘 要：基于情感教育的背景，小學英語語篇教學，可以調動學生的積極情感，促進學生交流探討，幫助學生調節情緒，培養學生的正確觀念。以往基于情感教育的小學英語語篇教學存在一些問題：情感教育融入較少、語篇資源比較有限、教學方式較為單一、缺乏延伸拓展教學。本文提出了基于情感教育的小學英語語篇教學模式的創新實踐策略，包括課前創設生活情境、解讀語篇情感內涵、整體設計交際場景、提高情境的真實感、組織情境模擬活動、探析語篇文化內涵、適時進行留白教學、根據總體情況評價等。教師通過實施這些策略，可以引領學生交流探究，營造良好的課堂情感氛圍，增強學生的情感體驗，在循序漸進中提高情感教育和語篇教學的效果。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；合作探究；角色表演

作者簡介：楊慧慧，南京信息工程大學附屬實驗小學。

新時期的教育教學中，情感教育越來越受到學校和社會的關注，逐步成了教育領域的熱門話題。情感教育能培養學生良好的情感素質、情感智慧、情感能力，幫助學生形成積極的情感態度、價值觀念，更好地引領學生身心健康成長，幫助學生建立良好的情感狀態與人際關系，適應社會交際，推動其未來更好地發展。情感教育的實施路徑包括優化課堂教學、營造校園文化、實施家庭教育。教師不僅要直接對學生實施情感教育，還要通過組織情境模擬和角色扮演活動、引領學生小組探討與合作學習等途徑實施情感教育。基于情感教育，筆者根據小學英語語篇教學的現狀和要求，積極探索創新小學英語語篇教學的方法與策略。

一、基于情感教育的小學英語語篇教學的價值

（一 ）調動學生的積極情感

情感教育能夠促進學生形成積極的情感、態度、價值觀，激發學生學習熱情和創造力，提高學生的學習效果和學習成績。因此，教師實施基于情感教育的小學英語語篇教學，能調動學生學習英語的積極情感，更好地提高學生的英語學習效果。

（二）促進學生交流探討

情感教育也能培養學生的情感智慧以及情感能力，幫助學生建立良好的人際關系，增強學生的社會適應能力，提升其心理健康水平。教師引領學生小組合作，促進學生交流探討，經歷知識生成過程，獲得成功的學習體驗，增強學習信心。

（三）幫助學生調節情緒

情感教育能夠讓學生認識和掌握情感調節和情感管理的方法，增強學生的自我認知與自我管理能力，更好地調節自身情緒。當學生在學習中遇到問題或碰到挫折時，學生可以自主調節情緒，重拾信心，勇敢突破自我，從而有效提高學生的學習能力。

（四）培養學生的正確觀念

小學英語語篇教學中，教師融入情感教育，往往需要與個人成長、社會發展、國家富強等聯系起來，能夠引領學生更加積極、更為主動地參與閱讀探究，這個過程可以培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、誠信、感恩等正確的思想觀念。

二、基于情感教育的小學英語語篇教學的問題

（一）情感教育融入較少

在以往的小學英語語篇教學中，教師雖然明確了融入情感教育的重要作用，但由于缺乏相應的經驗，加上受到客觀因素的影響，導致情感教育融入較少，因此未能有效發揮出情感教育的多元價值，無法對于整體語篇教學帶來有利的影響。

（二）語篇資源比較有限

教師多是基于小學英語教材中的單元語篇實施教學，較少引入課外語篇，這就導致語篇資源比較有限，無法增加學生的知識儲備，對于情感教育也產生了不利影響，主要表現為不能全方位實施情感教育，影響語篇整體教學效果。

（三）教學方式較為單一

教師通常采用傳統的講授式教學方式，根據單元主題內容，先導入相應的圖文資源，再引領學生通過閱讀熟悉語篇中的詞匯、語句和語法知識，對學生提出的問題較少，缺乏基于情感教育的課堂探究活動，影響整體教學效果。

（四）缺乏延伸拓展教學

在英語語篇教學中，拓展延伸是重要的環節。但是在實際教學中，教師通常基于單元語篇實施教學，較少進行延伸拓展，或局限在某個方面，教學內容有限，無法發揮課外資源的價值，無法滿足情感教育的需要。

三、基于情感教育的小學英語語篇教學模式的創新實踐

（一）課前創設生活情境，引領學生交流探究

由于學生缺乏英語學習環境，在日常生活中很少進行英語聽說練習，對于英語學習較為不利。基于情感教育，結合小學英語語篇教學的需要，教師可以在課前創設一個符合教學主題和內容的情境，將所學內容融入生活情境中，引領學生在生活中學習英語，讓學生在生活和教材內容間建立聯系，認識到英語學習的價值，從而形成積極情感，更加地主動學習英語，積極參與各項交流探究活動中。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 “Let's make a fruit salad”的教學中，教師根據本單元的主題，可以明確單元學習重點為banana、grape、mango、pineapple等常見水果的詞匯，以及“Do you have...？ I have...No.I don't.”等語句。教師可以布置以下課前任務：閱讀Story time部分的對話，熟悉主要內容，選擇一種生活中常見的水果，模仿這些英語表達進行對話。在這個過程中，學生需要交流探究，才能更好地完成任務。

（二）解讀語篇情感內涵，營造課堂情感氛圍

小學英語語篇教學中，情感教育對于語篇教學具有重要的價值和意義。教師要根據小學生的年齡特點，深入解讀語篇內容，把握語篇中的情感特質，并營造濃郁的課堂情感氛圍，引領學生用英語表達自身情感。教師可以基于單元話題、文本情感、人物情態解讀語篇，根據內容營造溫情的課堂。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 3 “How many？” 在Cartoon time部分的對話語篇具有生動有趣的特點，能讓學生在愉悅的氛圍中學習數字單詞twelve，熟悉對數量進行提問和回答的英語表達。這個語篇的話題與小學生的現實生活關聯密切，文本簡單有趣，角色的神態豐富，動作多樣，適合組織學生展開演一演、說一說等活動。因此，教師可以播放趣味音頻，展現相應的圖畫和動畫，營造良好的課堂情感氛圍，調動學生參與角色對話、情境表演等活動的熱情，激發學生積極的學習情感，促進學生更好地閱讀語篇。

（三）整體設計交際場景，增強學生情感體驗

在課堂教學中，教師可以根據單元語篇主題，創設緊扣話題的交際場景，引發學生產生強烈的情感體驗，激發學生參與表達的積極性，促進學生在主題語境中主動展開語言交際活動。教師要以主題為主線，整體設計教學活動，引領學生在閱讀前做好準備，閱讀中合作探究，閱讀后總結拓展等。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 “I can play basketball”的教學中，教師通過分析本單元詞匯以及語篇等，主要讓學生掌握basketball、football、jump、skate、swim等常見運動項目的單詞，掌握詢問他人是否會做某項運動的句型，學會鼓勵和贊美他人的句子。教師要整體設計本單元交際場景：課前，要求學生閱讀Story time部分的內容，熟悉其中詞匯和句子；課中，通過創設生動情境，帶領學生閱讀Fun time、Cartoon time部分的內容，引領學生展開對話與表演，讓學生自主閱讀Sound time部分的內容，帶領學生跟唱Song time的歌曲；課后，基于Checkout time板塊的內容開展聽力和口語交際練習，引領學生參與自評和互評。教師通過設計這樣的交際場景，引領學生參與各項交際活動，能夠增強學生的情感體驗。

（四）提高情境的真實感，促進學生合作探究

基于信息技術與教育教學融合背景，教師還要借助數字化資源與智慧平臺，設計與制作包含圖文、聲音、視頻的課件，以此模擬交際場景，提高課堂情境的真實感，促進學生積極參與小組合作探究。在合作探究的過程中，學生通過互相學習與互幫互助，形成合作學習精神，產生積極的學習情感，從而提高語篇學習成效。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 “Our new home”的教學中，教師根據Story time部分的圖文，提前準備交互式的情境圖、對應音頻等，制作具有互動性的課件。在課堂上，教師引領學生在屏幕上點擊對應的人物，以此聽到相應的對話，也可以通過點選或者連線方式識記clock、sofa、fridge等詞匯。在此活動后，教師創設家庭盥洗室、臥室、廚房、客廳等場景，要求學生參與小組合作學習，在不同場景下進行交際對話。為此學生需要積極閱讀相應語篇，更加主動地探索語篇中的詞匯和語句的含義。

（五）組織情境模擬活動，引領學生角色表演

情境模擬與角色扮演是語篇教學的重要方式，教師引領學生參與相應活動，在過程中會遇到各類問題，學生要主動進行情感調節，逐步掌握情感調節的有效方法。教師根據語篇主題，組織情境模擬活動，引領學生參與角色表演活動，可以體驗不同的情感狀態，掌握處理情感問題的方法，幫助學生提高自我認知與自我管理能力。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”的教學中，Story time板塊是關于餐廳點餐的生活情境對話，教師以此組織情境模擬活動，要求學生在熟悉其中內容的基礎上參與分角色表演。各個小組成員需要通力合作，分別扮演爸爸、媽媽、孩子、服務員的角色，接著共同研讀與演練對話，最后進行表演。在此過程中，學生會遇到各類問題，需要依靠自身或集體力量解決問題，調節情感，以此更9382fae2e306d54c2d9fc04088c69cbf好地完成角色表演任務，熟悉語篇內容，掌握a glass of milk等知識。

（六）探析語篇文化內涵，有效激發學生情感

新課標提出要培育學生的文化意識，這有助于增強學生家國情懷，提升學生的文化素養與社會責任感。文化背后蘊含著豐富的情感態度與價值觀，培育學生文化意識是實施情感教育的重要方式。教師要探析語篇中的文化內涵，通過提出問題與布置任務，引領學生積極探究，有效激發學生的積極情感。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”的教學中，教師讓學生先自主閱讀語篇，圈出其中關于春節的詞匯，在小組中探討，并試著翻譯全文，探析其中的文化內涵，嘗試用自己的話表達文化相關內容。在這些任務的引領下，學生積極主動探析語篇中春節等中國傳統節日的文化內涵，有效激發學生積極的學習情感，促進學生自主學習或合作學習，在限定時間內完成任務。教師根據學生學習表現進行針對性點評，總結和拓展與春節相關的文化內涵。

（七）適時進行留白教學，引領學生深入學習

語言是文化的載體和思維的工具，教師要指導學生自主建構和內化認知語言，發展學生獨立思考、合作解決問題的能力。教師通過圖片拆解、結構化呈現語篇、提供思維支架等方式，適時進行留白教學，引領學生深入學習，在積極情感的推動下掌握詞匯、語法和語句表達等知識。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 “Goldilocks and the three bears”的教學中，教師先對Story time部分的圖片進行拆解，一步一步展現圖片內容，讓學生看著圖片，自主想象對話，也可以讓學生根據上一個對話順著思維順延對話。教師帶領學生歸納和總結本文內容，然后借助思維導圖引入開頭、中間、結尾部分的提示詞，引領學生擴充內容，完成語篇。最后教師提供句型結構，引領學生優化語句。

（八）根據總體情況評價，提供針對性的反饋

新課標提出，注重“教—學—評”一體化設計。基于情感教育的小學英語語篇教學中，教師除了創新優化教學模式，還要根據教學過程的總體情況實施評價，建構主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系。教師要根據學生的總體表現情況，做好針對性的反饋，推送個性化的學習資源。

例如，基于情感教育的語篇教學中，教師要在教學的過程中記錄學生的表現，明確學生在課前、課中與課后的學習情感、主要的收獲和存在的問題，明確是否達成核心素養培養目標，引領學生自評和互評，最后基于過程和結果的數據實施總結評價，多鼓勵和表揚學生，為學生提供課后輔助學習資源。

四、結語

綜上所述，基于新課標要求與情感教育的內涵，本文先分析了基于情感教育的小學英語語篇教學的價值，提出了以往教育教學過程中存在的問題，進而提出了基于情感教育的小學英語語篇教學模式的創新實踐策略。教師要根據教學需要和學情實施這些創新實踐策略，發揮情感教育的優勢，有效提升小學英語語篇教學效果，提高學生的英語閱讀能力，培養學生的英語核心素養。

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