基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語聽說課教學(xué)實(shí)踐探究

基金項目：本文系福建省廈門市“市管區(qū)培”專項學(xué)科帶頭人課題“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語聽說教學(xué)實(shí)踐探究”（課題批準(zhǔn)號：XMXDHC20230101+024）的研究成果。

摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向法是指在語言教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出，即讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中不僅要進(jìn)行語言輸入、理解，更重要的是進(jìn)行語言輸出、應(yīng)用。產(chǎn)出導(dǎo)向法起源于社會交際語言學(xué)理論，主張語言教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言運(yùn)用能力，而非僅僅停留在語言的理解和記憶階段。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)，以人教版高中英語必修第三冊Unit3 Listening and Speaking板塊教學(xué)為例， 按照“驅(qū)動-促成-評價”的教學(xué)流程， 探討了其在高中英語聽說課中的應(yīng)用，旨在分析該方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，以提高學(xué)生的英語聽說能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語；聽說課

作者簡介：趙紅霞，福建省廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

英語課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，改變過去過分重視知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀。目前，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在教學(xué)的過程中以高考為導(dǎo)向確定教學(xué)內(nèi)容，在教授學(xué)生語言知識上耗時過多，對培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生雖然對重點(diǎn)詞匯、短語以及語法的掌握程度較好，但聽說能力有所欠缺。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境或接近真實(shí)世界的交際語境，通過視頻、模擬實(shí)景等方式開展活動，增強(qiáng)學(xué)生對交際場合的正式程度、參與交際的各方身份等的感知，從而能夠選擇合適的語言表達(dá)形式進(jìn)行交流。英語語言的運(yùn)用是英語教與學(xué)的目標(biāo)和導(dǎo)向，也是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

筆者在學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況和高中英語聽說課程特點(diǎn)，探索了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的聽說課堂教學(xué)模式，抓住高中英語聽說教學(xué)的本質(zhì)，設(shè)計了為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動。在課堂活動設(shè)計的過程中，筆者關(guān)注學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，注意激活學(xué)生已有知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動時，一方面確保學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，同時也盡可能為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 3 “Diverse cultures” Listening and Talking板塊教學(xué)為例，該板塊的主題是“談?wù)撝袊贁?shù)民族的文化”（talk about the ethnic minority cultures in China），少數(shù)民族文化是中國文化多樣化的體現(xiàn)，該板塊內(nèi)容圍繞貴州苗族和侗族的文化展開，選取了最具特色的苗族和侗族文化元素。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)使是指導(dǎo)學(xué)生用英語介紹中國少數(shù)民族文化，講好中國故事，并且在交流中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)關(guān)注和興趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了以下基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程：

一、驅(qū)動環(huán)節(jié)

（一）學(xué)習(xí)驅(qū)動，情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)置了以下場景：我們學(xué)校最近來了一批交換生，對中國少數(shù)民族文化很感興趣，請你作為學(xué)生代表，對此做一個presentation。

大多數(shù)學(xué)生對各個少數(shù)民族的獨(dú)特風(fēng)俗、文化元素等，難以準(zhǔn)確描述。學(xué)生在嘗試完成任務(wù)的過程中，意識到自身存在的不足，從而能夠更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和意愿，促使他們更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

（二）闡述目標(biāo)， 明確任務(wù)

本環(huán)節(jié)具有雙重作用，既是驅(qū)動，也是產(chǎn)出目標(biāo)，其核心目的在于讓學(xué)生清晰且明確地知曉即將要完成的具體產(chǎn)出任務(wù)，知道本節(jié)課將要學(xué)習(xí)一些與中國少數(shù)民族苗族和侗族文化相關(guān)的英語表達(dá)，并以此展開對話。通過這樣的方式，學(xué)生能夠聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)， 從而全身心投入到學(xué)習(xí)中。

二、 促成環(huán)節(jié)

為了幫助學(xué)生完成這項綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者設(shè)計了以下活動，為學(xué)生搭建腳手架。

（一）主題討論，內(nèi)容促成

筆者依次展示3張照片，并提出問題，讓學(xué)生觀察并且討論：

Photo1： Where do you think these men are form？ What are they doing？ What are they holing in their hands？ What do they look like？ What are their clothes look like？

Photo2： Where do you think these girls are form？ What are they doing？ What are they wearing on their heads？

Photo3： Can you find in the photo which village is it？ What is the village like？

學(xué)生的討論過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獲取知識的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，遵循了產(chǎn)出導(dǎo)向法的“學(xué)習(xí)中心”理念。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師再巧妙地輸入重點(diǎn)詞匯，如musical instrument、perform、silver、minority、costume等， 為學(xué)生的任務(wù)產(chǎn)出搭建第一個支架。

（二）聽力帶動，語言促成

為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更好地落實(shí)學(xué)用一體說，筆者事先將聽力文本改編為Justin 的旅游日志，把改編好的旅游日志印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生瀏覽，通過掃讀、跳讀，掌握文章的基本信息和主要內(nèi)容。日志內(nèi)容有所留白，讓學(xué)生帶著問題，有目的地聽取錄音以獲得日志的大意和重要細(xì)節(jié)。通過分段播放錄音，學(xué)生聽后填空，檢測學(xué)生對聽力文本中重要細(xì)節(jié)或者主要內(nèi)容的理解程度。改編后的文本如下：

It was a lovely day， Wu Yue and I watched some Miao people played__________， the instrument is made of _______________， which has a history of over _____________ years and even was mentioned in the oldest collection of Chinese poetry. Wu Yue told me that she was really _________ of her culture. Then we watched the __________ ， people play Lusheng during almost all the festivals and grand events to honor the dead， celebrate festivals or to seek love.

Answers： Lusheng， bamboo， 3000， proud， Lusheng dance

I couldn't help noticing some of the girls were wearing beautiful accessories， I want to buy some ________________and _________accessories as souvenirs so Wu Yue helped me. I was told that the price would depend on the percentage of _________ and the girls wear the costumes in many events， especially in their wedding， to expect for a better future.

Answers： traditional and hand-made， silver

Later， she invited me to visit a pretty Dong Village called Zhaoxing， it is considered one of in China's most beautiful villages， We saw the beautiful ___________ and ____________where people would shelter themselves from wind and rain. It is mainly built of woods. Dong people were playing Lusheng， too， and we heard the Grand Song of Dong People， it was really cool.

Answers： wind and rain bridge

學(xué)生通過聽力輸入，并且分析Justin 的三段旅游日志，認(rèn)識到應(yīng)該從culture item、 material、 function、feature、 occasion、purpose等方面來介紹少數(shù)民族的文化元素， 同時積累相關(guān)表達(dá)，為后面的口頭輸出搭建第二個支架。

（三）呈現(xiàn)范例，結(jié)構(gòu)促成

教師以不同的culture items為道具，邀請學(xué)生展開以下對話：

Ask and answer questions about the culture items

S1： That looks interesting， what is it？

T： It is...

S2： When will they use it？

T： Actually ...

S3： I can't believe it！

…

在師生對話中，教師提供范本，為學(xué)生搭建第三個腳手架。

在此活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)關(guān)注的英語表達(dá)， 如表示聽懂（I see）， 表示期待（tell me more about it），表示贊嘆（super），表示贊同（exactly） 等。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生補(bǔ)充更多類似的表達(dá)，以便在接下來的角色扮演中，學(xué)生能選擇適當(dāng)?shù)慕涣饔谜Z，表達(dá)自己對所談事物的關(guān)注和興趣，深化互動交流，提升交際效果。

師生之間的對話結(jié)束后，筆者讓學(xué)生嘗試展開長對話，讓學(xué)生兩人一組開展對話，分別扮演交換生和學(xué)生代表，選擇感興趣的文化元素展開問答，提供盡可能多的相關(guān)信息。

三、評價環(huán)節(jié)

（一）成果展示，目標(biāo)達(dá)成

人教版高中英語教材中Listening and talking 板塊的設(shè)計以口語表達(dá)為主，聽力理解為輔，凸顯“用語言做事情”的理念，將口語表達(dá)的目標(biāo)落實(shí)在“學(xué)生能夠用語言做什么”。在以上腳手架的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生四人為一組，運(yùn)用所學(xué)語言知識，完成關(guān)于中國少數(shù)民族介紹的Presentation，并邀請部分小組上臺展示。從短對話到長對話，再到presentation， 學(xué)生以小組合作的形式，選取一個主題，借助聽力中所獲取的語言信息，一步步達(dá)成目標(biāo)。小組合作的方式也能增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，消除學(xué)生焦慮心理，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。這樣的學(xué)習(xí)過程，既能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又能鞏固運(yùn)用交際策略，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提升語言能力。

（二）動態(tài)評價，以評促學(xué)

在學(xué)生展示的過程中，教師必要的指導(dǎo)和評價可以幫助學(xué)生克服困難，改善和提高展示成果。教師和其他小組都可以對小組展示成果進(jìn)行評價，評價應(yīng)涵蓋語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性、邏輯性以及內(nèi)容的完整性和合理性等方面。教師的評價和反饋可以為小組提供改進(jìn)意見和努力方向，同伴評價則可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。在互評的過程中，學(xué)生可以從同伴的展示中汲取優(yōu)點(diǎn)，同時以旁觀者的角度更清晰地發(fā)現(xiàn)他人存在的問題，從而反思自身是否也有類似情況。

教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)方法的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%。也就是說，要真正學(xué)會知識，學(xué)生需要展開實(shí)踐，大膽嘗試，以及使用已經(jīng)掌握或必須掌握的知識來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的“學(xué)用一體”理念中，“輸出驅(qū)動”“輸入促成”就是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在完成交際任務(wù)的同時，將掌握的語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，突出知識的綜合性和語言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

針對產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用效果，筆者在兩個月后對學(xué)生進(jìn)行了訪談，80%的學(xué)生肯定了這種教學(xué)模式，認(rèn)為這種課堂模式給自己的學(xué)習(xí)提供了明確的目標(biāo)和指導(dǎo)，能促使自己在課堂上有意識地記憶和使用目標(biāo)語言，并且在產(chǎn)出的過程中有比較清晰的思路，小組合作輕松自如，自己的學(xué)習(xí)參與度和積極性都有所提升。但也有少數(shù)學(xué)生存在依賴盲從心理，小組合作還有待于加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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