交際教學法在中專英語教學中的應用策略分析

摘 要：隨著我國社會的發展，社會對優秀人才的要求也越來越高，如何讓中專院校培養的人才更好地適應社會發展需求，并在畢業后展現自身優勢，是教師要重點關注的問題。但是目前中專英語教學中存在較多問題，許多教師并沒有重視這些問題，導致整體教學效率和質量不高，學生的英語水平無法得到有效提升。而交際教學法為教師進行教學方式創新指明了方向。基于此，本文首先對交際教學法的內容和特征進行了分析，之后比較分析了交際教學法與傳統教學方法的不同之處，最后結合當前中專院校英語教學現狀提出了有效的交際教學法應用策略。

關鍵詞：交際教學法；中專英語教學；應用策略

作者簡介：趙鵬（1987-），女，河北盧龍人，遼寧省體育事業發展中心，講師，碩士研究生。

一、交際教學法的內容與特征

（一）基本內容

交際語言教學法（Communicative Language Teaching，簡稱CLT），主要是將語言看作一種社會交際的工具，注重結合語言教學中的專業內容來設置教學內容。目前我國中專英語教學的主要目的是培養應用型人才，因此交際教學理念與中專英語教學目標正好相符。教師在日常教學的過程中，要根據學生的職業發展特點以及需求，確定英語課堂教學的整體目標，確保學生能夠在學習的過程中更加快速地掌握語言知識，并且要讓學生能夠在真實的語言情境下應用語言知識，而不是機械地背誦語法和句型，交際教學法的應用有助于實現這一教學目標。

（二）特征

交際教學法作為一種新型教學方式，主要具備以下幾點特征：1.注重語言使用時的流暢性。英語教學目標主要是讓學生能夠在實際交流中自如地使用語言，而不是僅僅停留在語法和詞匯的學習和記憶上。所以在課堂教學的過程中，教師要為學生創設相對真實、輕松的交流情境，確保學生能夠將所學知識更好地進行應用。同時，學生在交際的過程中難免會出現語法錯誤，這時為了保障語言表達的流暢性，教師不能立即打斷，而是在記錄之后通過不同的方式對學生進行糾正；2.交際教學法服務于學生的交際活動，能夠幫助學生進一步提升自身的交際能力。中專英語教學的目的是為了讓學生在生活中合理應用英語，因此，教學內容和活動的設計都應以實際交際需要為導向，引導學生在面對不同場合與對象時都能夠進行有效溝通；3.交際教學中，學生能夠真正成為學習的主人，教師在這個過程中不是對學生進行知識灌輸，而是引導學生完成交際活動，為學生創造真實的語言交際環境，從而使得中專英語教學變得更加生動有趣。

二、交際教學法在中專英語教學中的應用價值

（一）促進學生語言應用能力的提升

交際教學法的核心理念強調培養學生的語言實際應用能力，將這一教學理念引入中專英語教學中，不僅能夠讓學生在交際的過程中掌握英語知識，還可以在模擬訓練中提升其語言運用能力。教師引導學生在真實的情境中利用所學的語言知識解決問題，不僅能夠提升他們的溝通能力，還可以增強他們的問題處理能力。此外，在當前的中專英語教學中，教師過于關注學生語法和詞匯運用的準確性，導致許多學生都害怕開口，不敢進行英語表達，而交際教學法則能夠利用各種活動引導學生大膽開口說英語，進而提升他們的語言表達的流暢性和自信心。

（二）提升學生的綜合素質

中專教育不僅僅涉及學生職業技能的培訓，還應注重學生綜合素質的培養。交際教學法通過多樣化的教學活動，能夠有效地培養學生的溝通能力、團隊合作能力和創新思維等綜合素質。教師在應用交際教學法時，需要讓學生以小組的形式來完成交際活動，在這個過程中，每名學生都需要扮演不同的角色來完成任務，這不僅能夠提高學生的語言能力，還能增強他們的團隊合作意識。同時，教師通過設計開放性的任務，能夠引導學生利用英語知識思考和解決問題，這樣一來，學生的創新能力和實踐能力也會得到提升。

（三）提升學生的學習興趣

興趣是最好的老師，中專英語教學效果與學生的學習興趣也有著很大關系，而交際教學法通過引入真實的交際活動，能夠使學習變得更加生動有趣，這是傳統教學模式不具備的優勢。此外，在應用交際教學法的過程中，教師需要尊重學生的個性化需求和興趣點，教師設計活動的過程中也需要考慮學生的興趣和實際水平，這樣不僅能夠滿足學生的個性化需求，還可以有效提升他們的英語學習興趣，進而提升整體教學效果。

三、交際教學法與傳統教學方法的差異

在英語教學中，與學生的互動十分重要，這里的互動主要是指兩人或兩人以上之間的感覺或想法的協作交流，導致彼此產生相互作用。學生在互動的過程中能夠更加快速地獲得信息，因此，無論是傳統課堂教學還是交際教學法，都十分注重與學生的互動。但是在傳統的教學模式下，由于教師將大量的精力投入到教授學生單詞、語法等知識上，教師主導教學，學生被動聆聽，學生與教師的互動往往非常有限。而在交際教學法應用的過程中，教師會根據教學內容設計各種交際活動，如角色扮演、小組討論、問題解答等，讓學生在實踐中學習和使用語言，這不僅能夠提升學生的課堂參與感，還能提升他們的學習積極性。教師也可以將學生進行分組，讓學生以小組合作的方式完成教師布置的任務，學生在合作的過程中可以互相學習。

四、當前中專英語教學中存在的問題

（一）教學實效性不強

目前中專英語教學中，許多教師仍采用傳統的教學方式，往往只能依靠PPT、板書、錄音、教材等，在教學中向學生進行知識灌輸，而學生往往被動地對知識點進行記錄，或者按照教師的要求進行練習，這就導致學生在機械式的學習過程中缺乏思考，無法在日常交流中使用英語。同時，教師在對學生進行評價時，主要以考試成績為依據，這就導致學生只追求較高的考試分數，而不會在日常學習中主動進行聽、說等方面的訓練，最終導致“啞巴英語”問題的出現。

（二）缺乏對學生個體差異的準確把握

中專學生的英語基礎整體較差，只有少部分學生擁有較好的英語基礎，而許多教師在日常教學中并沒有意識到這一問題，還是按照統一的教學方案和計劃展開教學，導致許多基礎較差的學生無法跟上教師的教學進度。

（三）缺乏專門的教材與參考資料

人們對于中專教育的關注不足，相應的資源也較為缺乏，這點在教材方面體現得十分明顯，比如許多中專院校的英語教材與本科院校使用的教材相同，但是這些教材的難度對于中專生來講普遍較高，這就給中專英語教學質量的提升帶來阻礙。

五、交際教學法在中專英語教學中的應用策略

（一）注重教學方式的創新

實踐證明，枯燥單一的教學方式往往無法激發學生的學習興趣，甚至可能會導致學生產生厭學心理，尤其是對于一些英語基礎較差的學生來說更是這樣。因此，教師應注重對教學方式的創新，激發學生的學習激情，只有這樣才能充分發揮交際教學法的價值。首先，為了確保課堂教學的生動性，教師需要在應用交際教學法時注重信息技術的應用，可以將二者進行有效融合。比如，在對汽修專業學生進行英語教學時，教師就可以利用多媒體為學生展示汽車圖片，并提問“Ask students to name their favorite type of car in English based on the picture and briefly state the reason.”。由于汽修專業的男生較多，因此會對問題產生興趣，并思考如何用英語進行回答。考慮到學生的英語基礎較差，因此教師允許學生利用中文進行回答，并思考如何將答案翻譯成英語。其次，教師在教學中，還需要引入真實的場景對話，讓學生在學習英語知識的同時，了解和掌握實際工作中可能用到的語言表達和專業知識。同時，教師還可以引入社會熱點、流行文化等內容，激發學生的學習興趣，使他們能夠在學習中感受到英語的實用性和趣味性。最后，每個專業的知識都不是相互獨立的，教師在應用交際教學法時，還需要注重學科融合，通過這種方式，學生能夠更加輕松地掌握與本專業有關的其他學科知識，讓學生在解決問題的過程中更好地進行知識拓展。

（二）注重生活情境的創設

從語言交際的角度來看，教師需要讓學生在真實的語言環境中應用所學知識。因此在應用交際教學法時，教師還需要學生創設合理的生活情境，并結合教材內容為學生營造貼近真實生活的交際氛圍，以便進一步提升教學的有效性。因此，教師在日常教學中，需要結合學生的興趣以及教材主題，將與日常生活相關的內容融入活動設計中，比如針對金融專業的學生，教師可以在教學時以購物為情境，讓學生扮演售貨員與顧客，開展相應的模擬對話，學生需要運用所學的與經濟相關的英語詞匯，完成教師布置的任務。

（三）加強教學互動

在應用交際教學法的過程中，教師需要進一步加強師生、生生之間的互動交流，為學生提供更多的表達交際的機會，只有這樣才能讓學生盡快適應這種教學方式，并積極投入到英語學習中。首先，在教學中，小組活動是增強生生互動最直接的方式，教師在應用交際教學法的過程中，需要設計多樣化的小組活動，幫助學生在小組合作的過程中進行相互學習。比如，教師可以在教學中組織學生開展模擬商業會議的活動，讓學生以小組為單位，模擬兩個企業展示商品或者談判的場景。教師先為學生介紹談判背景：“這個企業主要業務是售賣果汁，某活動在舉辦時需要為客人提供果汁，所以這兩個企業就果汁的價格進行了商議，請大家自由結組，選擇想要扮演的角色，并用英語開始談判工作。”

（四）做好課堂評價工作

教師想要對交際教學法的教學成果進行檢驗，需要做好相應的評價工作，單一的評價方法已經無法滿足學生個性化的學習需求，因此教師需要采用多種評價手段，確保課堂評價的合理性與科學性。而且在評價的過程中，教師需要針對不同層次的學生設置不同的評價標準，避免不科學的評價挫傷學生的學習積極性。首先，課堂評價應具備多元化的特點，不僅局限于對學生語言知識掌握程度的評估，還要全面考查學生的聽、說、讀、寫能力。在傳統的聽力、筆試的評價方式的基礎上，還可以引入學生自評、教師評價以及學生互評等評價方式，對學生的學習成果進行綜合評價。比如，教師可以在教學完成之后利用問卷的形式，讓學生進行自我評價，幫助學生審視自身的學習成果。其次，教師應注重形成性評價和終結性評價的合理結合。形成性評價，主要指在教學的過程中對學生的學習情況進行階段性、持續性評價，及時了解學生的學習進度和存在的學習問題，并加以指導和改進。例如，在每個單元教學結束后，針對學習內容進行小測驗和課堂討論，通過觀察和記錄學生在課堂上的表現來進行綜合評價。最后，教師在評價的過程中，需要根據不同學生的學習基礎進行合理分層，比如，如果學生的學習基礎較差，那么教師就需要針對學生在英語交際活動中的態度、進步情況等進行評價，如果學生基礎較好，教師在評價的過程中則需要結合學生的成績表現以及學生自評對學生進行綜合考查，確保針對每個層次的學生都能夠做到客觀公平的評價。

（五）結合教學情況研發教材

為了滿足學生的發展需求，教師還需要結合實際教學情況對教材進行合理開發。首先，中專院校需要成立教材研發小組，鼓勵優秀教師參與到教材研發中。為了加快教材研發進度，需要確保小組成員有較高的英語教學水平以及對中專英語教學現狀有充分的了解。在研發的過程中，教師需要收集大量的素材，對現有的教材內容進行優化，添加與專業相關的教學內容，以幫助學生更好地適應專業英語交際需要。其次，在教材研發的過程中，教師不僅需要注重對實體教材開發，還需要積極開發線上教材，可以與軟件開發人員溝通交流，構建線上教學平臺，在平臺中為學生定期提供線上答疑、英語交流常用詞匯、不同專業的英語使用場景等內容。通過這種方式，教師能夠幫助學生在課后進行有效的英語交流，進而切實提升他們的語言應用能力。

六、結語

綜上所述，在中專英語教學中合理應用交際教學法不僅能夠提升學生的學習興趣，還可以有效提高學生的語言應用能力。但是目前中專英語教學還存在一些問題，教師需要結合實際教學情況采取有效的措施，只有這樣才能充分發揮交際教學法的優勢，提高中專英語教學的質量和效果。

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