“教—學—評”一體化視域下初中英語閱讀教學的實施策略

摘 要：隨著新課標的實施，“教—學—評”一體化教學理念日益受到重視，強調教學、學習和評價三個環節的緊密結合，為初中英語閱讀教學改革發展指引了新的方向。因此，本文在“教—學—評”一體化視域下，重點探討了初中英語閱讀教學策略，旨在提升學生的英語閱讀能力和核心素養，為初中英語閱讀教學提供實踐性指導，并強調評價在教學中的重要性，以實現全面育人的教育目標。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中英語；閱讀教學；實施策略

作者簡介：鄭儒雅，廈門市檳榔中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出了“教—學—評”一體化的教學理念，強調教學、學習和評價之間的內在聯系，為初中英語閱讀教學創新提供了新的視角和方向。在這一理念下，教學不再僅僅是知識的傳授，而是更加注重學生的學習過程和思維發展；學習也不再是被動接受，而是主動探究和建構知識的過程；評價則貫穿于整個教學過程，旨在提供反饋和指導，促進學生不斷進步。由此可見，“教—學—評”一體化的教學模式對于提升學生的英語閱讀能力和核心素養具有重要意義，值得英語教師深入研究。

一、“教—學—評”一體化概述

“教—學—評”一體化旨在將教學、學習和評價三個環節緊密相連，構建一個協同、互動、循環的系統。在這一模式下，教學不再是單向的知識灌輸，而是教師與學生共同參與、相互作用的過程；學習也不再是學生的孤立行為，而是在教師的引導下，學生主動探索、建構知識的過程；評價則成為教學與學習過程中的重要環節，旨在提供及時反饋，幫助教師調整教學策略，并引導學生進行自我反思與提升。

“教—學—評”一體化包含以下幾個關鍵點：首先，教學目標、學習目標和評價目標需保持高度一致性，確保教學活動緊緊圍繞核心目標展開。其次，教學與評價應相互滲透，評價要貫穿教學全過程，既要關注結果，也要注重過程，以便及時發現問題并作出調整。最后，學生的主體地位應得到充分尊重，他們不僅是知識的接受者，更是評價的主體和參與者，需要積極參與到評價中，通過自評、互評等方式，提升自主學習和合作學習能力。

二、基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學的價值

“教—學—評”一體化教學模式強調教學、學習和評價三個環節的緊密聯系和相互促進，其對于初中英語閱讀教學具有深遠的意義。

（一）助力教學活動的動態優化

在傳統的英語閱讀教學中，教學活動往往是單向的、線性的，教師按照預設的教學計劃進行教學，而學生則被動地接受知識。然而，在“教—學—評”一體化的教學模式下，教學活動變得更加動態和靈活，實時的評價反饋可以使教師及時了解學生的學習情況和需求，從而針對性地調整教學內容和方法。在初中英語閱讀教學中，教師可以通過課堂觀察、作業分析、測驗成績等多種方式收集學生的學習信息，了解學生在閱讀理解、詞匯掌握、語法應用等方面的具體情況。基于這些信息，教師可以發現教學中的問題和不足，如閱讀材料難易是否適中、教學方法是否有效等，進而對教學活動進行及時調整。例如，如果發現學生在閱讀理解方面存在困難，教師可以增加相關的閱讀技巧和策略訓練；如果學生在詞匯掌握方面有所欠缺，教師可以設計更多的詞匯練習，教授學生更多的記憶方法。

（二）激發學lYTMW5UFTc3F86ytDpLzkA==生學習的內在驅動力

“教—學—評”一體化教學模式強調學生的主體地位和教師的主導作用，鼓勵學生發揮主觀能動性，積極探索和思考。通過參與評價過程，學生能夠更加清晰地了解自己的學習情況，發現自己的優點和不足，從而促使他們進一步提升自己的學習內驅力。在初中英語閱讀教學中，教師可以通過設計多樣化的閱讀任務和活動，引導學生主動思考和解決問題。例如，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們圍繞閱讀材料展開深入討論和分析；或者設計一些開放性的問題，讓學生在思考和回答問題的過程中提升自己的閱讀能力和批判性思維。同時，還可以利用評價結果來激勵學生，對表現優秀的學生給予表揚和獎勵，對需要改進的學生提供具體的指導和幫助。

（三）增強教學與評價的內在聯系

在以往的英語閱讀教學中，教學與評價往往是相互獨立的兩個環節，但在“教—學—評”一體化的教學模式下，教學與評價被緊密地聯系在一起，形成了一個相互促進、相互制約的有機整體。在初中英語閱讀教學中實施“教—學—評”一體化教學模式時，教師可以通過設計針對性的評價任務和活動，檢驗學生的學習成果并發現其中存在的問題。評價結果又可以作為調整和完善教學內容與方法的依據，從而確保閱讀教學始終沿著正確的方向前進，并達到預期教學目標。

三、“教—學—評”一體化視域下初中英語閱讀教學的實施策略

（一）整體分析閱讀文本，確定教學目標

教學目標的設定是教學、學習和評估的基礎，指引著教學活動的方向。在新課標背景下，教師應立足于核心素養的視角，設定既科學又切合實際的教學目標。教師在課前備課時，首先，對即將教授的單元內容進行深度剖析，明確學生應掌握的知識點和應提升的能力；其次，深入了解學生的實際學習狀況和學習態度，同時從側面洞察他們的個性特點和興趣偏好。在充分掌握學生實際學習水平的基礎上，設定教學目標并規劃教學步驟。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”的教學為例，教師可以基于該單元的內容來進行教育目標的設定，需要展開以下工作：

1.分析單元內容。

本單元的主題是中國傳統節日和美食，特別是中秋節和月餅。通過學習這個單元，學生可以學習與中國文化相關的英語詞匯和表達方式，同時增進對中國傳統文化的了解。本單元重點詞匯包括Mooncakes、Mid-Autumn Festival等，重點句型包括“I think that...”等。此外，本單元還涉及中秋節的起源、傳統習俗以及月餅在中秋節中的重要地位等文化知識點。

2.分析學情。

九年級的學生對中國傳統文化有一定的了解，對節日和美食的話題也有濃厚的探索興趣，然而，對于一些特定的英語詞匯和表達方式，學生可能存在一定的理解困難，需要教師的引導和幫助，學生也需要通過實踐活動來鞏固和運用所學知識。

3.教學目標確定。

在分析單元內容和學情的基礎上，教師可以將本單元的教學目標設定如下：

語言能力培養目標：1.引導學生掌握并熟練運用與中秋節和月餅相關的英語詞匯和表達方式；2.要求學生能夠運用“I think that...”句型來表達自己的觀點和看法；3.指導學生正確使用感嘆句來表達對節日和美食的贊美之情。

文化意識培養目標：通過學習和討論中秋節的起源、傳統習俗以及月餅在中秋節中的重要地位，增進學生對中國傳統文化的了解和認同，鼓勵學生分享自己家鄉的中秋節習俗，促使學生增強文化自信和民族自豪感。

學習能力培養目標：開展匹配圖片與描述、討論和分享以及寫作練習等活動，提高學生的自主學習能力、合作學習能力和語言運用能力，引導學生通過查閱相關資料和互相交流來解決學習中的問題。

思維品質培養目標：學生能夠通過分析、比較和歸納等，深入理解中秋節和月餅在中國傳統文化中的地位和意義。引導學生運用邏輯思維和創造性思維來進行寫作練習，表達自己對中秋節和月餅的獨特見解和感受。

通過設計整體性的教學目標，教師可以為后續教學中將教、學、評三者融為一體奠定基礎，為組織多元化的學習活動、展開師生以及生生之間的有效互動夯實基礎，致力于發展學生的英語核心素養。

（二）以生為本開展教學活動，優化教學過程

為了有效落實“教—學—評”一體化這一教學理念，教師需要結合具體的教材內容，制定針對性的教學方案。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 4 “I used to be afraid of the dark.”的教學為例，該單元內容主要圍繞“過去與現在的變化”這一主題展開，旨在讓學生掌握“used to”結構的用法，并能夠描述自己及他人過去與現在的差異。針對這一教學內容，教師設計如下教學流程：

1.Leading-in。

為了營造輕松的學習氛圍，教師可以展示一些人們成長過程中的照片，引導學生討論人們的外貌和性格如何隨時間變化。通過這一環節，引出本單元的主題“How we have changed”，并激發學生對“過去與現在”這一主題的探究興趣。

2.Presentation and Practice。

教師首先講解“used to”結構的用法，包括其肯定式、否定式和疑問式。隨后，通過舉例和練習，學生熟悉并掌握這一結構。在此過程中，教師可以鼓勵學生使用新學的句型來描述自己或他人的過去與現在的變化，如“I used to be shy， but now I am outgoing.”。

3.Group Discussion。

將學生分成不同小組，讓他們討論并分享自己、家人或朋友過去與現在的變化。這一環節旨在幫助學生鞏固所學知識，同時培養他們的口語表達能力和合作精神。教師可以在教室中巡回指導，確保每位學生都能積極參與討論。

4.Role-play。

在小組討論的基礎上，教師可以設計角色扮演活動。讓學生分別扮演不同階段的自己、家人或朋友，通過對話展示各自的變化。例如，一個學生可以分別扮演小時候和現在的自己兩個角色，與另一個扮演家長的學生進行對話，這個活動旨在讓學生在真實的語境中運用所學知識，提高他們的語言運用能力。

5.Summary and Feedback。

在活動結束后，教師引導學生進行總結，回顧本單元所學的重點詞匯、短語和句型。同時，邀請學生分享他們在活動中的感受和收獲。最后，教師對學生的表現給予積極的反饋和評價，鼓勵他們繼續努力。

在整個教學的過程中，教師應始終關注學生的學習情況，及時調整教學策略以滿足不同學生的學習需求。通過教、學、評一體化的設計與實踐，不僅能夠提高學生的英語語言能力，還能培養他們的學習自信心和合作精神，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

（三）課堂教學融合評價，實現全面育人

在執行教學計劃時，教師應著重于激發學生的學習熱情，通過三個準備步驟來確保學生對知識的深刻理解和實際運用。第一步，根據教材內容和學習活動，以知識點的掌握為指引，明確教學目標。第二步，教師需要扮演好引領者的角色，設計科學合理的問題，以此引導學生觀察、剖析并理解包含一般過去時態被動語態的句子，從而營造積極的課堂學習氛圍，充分調動學生的學習主動性，在深化學生英語語法知識學習的同時，增強學生的語言理解和運用能力。第三步，實施精準的教學評價，教師不僅要對學生進行評價，更要鼓勵學生進行自我和相互評價，使他們從單純的學習者轉變為評價的參與者，使學生不僅能更好地控制學習進度，還能在自我反思與評價中實現學習進步。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 6 “When was it invented？”的教學為例，第一步，教師先明確目標，讓學生理解并掌握一般過去時態的被動語態，能夠熟練運用該語法結構描述物品的發明歷史和用途，由此幫助學生明確本單元的學習重點，幫助學生對語法知識進行積極探索、有效學習；第二步，在學生學習的過程中，教師設計具有針對性的問題，引導學生思考，如“When was the telephone invented？”“What was the telephone invented for？”“How has the telephone changed our lives？”等，旨在保證整體教學效果的同時，降低學生的學習難度，并做好教與學的結合，讓學生在輕松的氛圍中積極思考問題，在尋找答案的過程中自然提升英語應用能力和口語表達能力。而教師對學生的回答給予積極的反饋和鼓勵，這本身也是一種評價，與教學目標緊密相連。第三步，讓學生以小組為單位討論話題“Can you describe an invention that has greatly influenced your life？”，學生在交流過程中圍繞語言表達的準確性、流暢性等多維度要素進行相互評價，從而實現共同進步。通過明確學習目標、引導學生思考以及開展有針對性的教學評價，教師能夠有效地調動學生的學習積極性，幫助他們全面掌握知識點，并提升英語應用能力。

四、結語

綜上所述，“教—學—評”一體化教學理念指導下的初中英語閱讀教學中，教師通過整體性的教學目標設定、以學生為本的教學活動設計以及教學與評價的有機融合，能夠更有效地提升學生的英語閱讀能力和核心素養，不僅有助于激發學生的學習興趣和內在驅動力，還能使教師在教學的過程中得到實時反饋，從而動態優化教學內容和方法。因此，教師應當繼續探索和完善這一教學模式，力求提升教育教學質量，實現全面育人的教育目標。

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