淺析學生的英語聽力技能

摘 要：學生的英語聽力技能是開口說英語的前提和基礎，是閱讀和寫作技能發(fā)展的保障。目前學生的聽力技能 不足主要體現(xiàn)在聽音辨音能力較差、沒有形成連貫的語流能力、抓不住整體內(nèi)容和重要細節(jié)以及各方面知識不夠豐富。同時學生對英語語言知識、背景知識掌握得不牢固，而且學生的情感因素也會影響學生的聽力效果。本文以一套英語聽說試題為例，具體分析學生失分成因和答題技巧，提出提升學生聽力技能的方法和策略，讓學生在英語交際的過程中能夠聽明白、說清楚，達到學習英語的目的——用英語進行實際交流。

關鍵詞：聽力技能；語流能力；語言知識；背景知識；情感因素；聽力策略

作者簡介：藺景峰（1972-），男，遼寧寬甸人，廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)第三初級中學，中學高級教師，碩士研究生，研究方向：初中英語教學研究和學校管理。

聽力技能是學生應該掌握的英語基礎技能之一。聽力技能是開口說英語的前提和基礎，是閱讀和寫作技能發(fā)展的保障。然而，在英語聽說考試中，部分學生聽音辨音一知半解，學生聽不懂、說不出來的問題普遍存在。本文分析了學生的英語聽力技能發(fā)展情況，找到學生在聽力技能發(fā)展方面存在的一些共性問題，以及影響學生聽力技能發(fā)展的因素，通過發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題，使學生由被動接受英語信息，轉(zhuǎn)向主動積極掌握聽力技能和策略，從量的積累逐步達到質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)學生英語聽力技能的提升，提高學生綜合運用英語的能力。

一、學生聽力技能發(fā)展存在的一些共性問題

（一）學生的聽音辨音能力較差

由于學生對英語國際音標掌握得不夠扎實，或者由于他們自己的英語發(fā)音習慣與標準發(fā)音有較大差別，以至于他們在聽力的過程中無法分辨和聽清詞匯，有時即使聽到了比較熟悉的詞匯，也會誤聽為其他讀音較接近的詞匯，從而判斷失誤。

（二）學生沒有形成連貫的語流能力

有時候，對學生而言，句子中的單詞非常熟悉并且能夠正確朗讀和理解，而且句子不是很長，但學生在聽力中卻不能正確分辨單詞，無法正確理解句子的意思。這往往是因為學生在平時的閱讀訓練中沒有養(yǎng)成連貫的語流習慣，只是單個讀單詞或是短語，沒有把那些單詞和短語連起來進行分析和理解，也沒有把上下句連起來進行分析和理解，沒有形成連貫的語流能力。因而在聽力中，不會把句與句、段落與段落連接起來聽辨，從而出現(xiàn)選擇錯誤和理解偏差。

（三）學生抓不住整體內(nèi)容，把握不住重要細節(jié)

對大部分學生來說，即使在平時的聽力訓練中認真傾聽，但還是無法聽懂句子中的每個單詞，實際上只要聽懂句子的大意就可以了。有些學生在聽力中不能抓主要內(nèi)容，他們往往在聽到只言片語時就試圖對材料進行概括性理解，結(jié)果得出的結(jié)論往往與事實相去甚遠。要想提高學生的聽力理解效率，不僅要整體把握句子的主旨，更要關注細節(jié)信息，如人名、地名、時間、數(shù)字等，把握細節(jié)內(nèi)容有助于對聽力材料核心內(nèi)容進行整體把握。然而不少學生往往不重視對重要細節(jié)信息的關注和記錄，結(jié)果導致一旦遇到跟重要細節(jié)信息有關的選擇題和填空題就會無從下手，自然不會得分。

（四）學生的知識儲備不夠豐富

聽力材料內(nèi)容豐富多彩，涉及人文、教育、歷史、地理、科技、生命科學、社會科學等各個方面，而當前許多初中學生的知識面狹窄，知識儲備不夠豐富，所以在聽的過程中可能只能聽懂個別的單詞或是句子，對于那些專業(yè)性的詞匯聽不懂、不理解，從而影響了整體聽力效果。

二、影響學生聽力技能發(fā)展的因素

（一）語言知識

英語語言知識是理解聽力材料的基礎。如果不具有相應的英語語言知識，將會給聽力材料理解帶來困難。此外，每個人的英語表達習慣各不相同，英國人有英國人的發(fā)音特征，美國人有美國人的發(fā)音特征，英音與美音在元音、重音和音素等方面也存在較大差異。同時，同一句話，因為語調(diào)、節(jié)奏、重讀的不同，所表達的意思也會大相徑庭，尤其是在相同的語境中，每個人情感和態(tài)度不同，也會產(chǎn)生不同的表達意義。如果學生缺少一定的英語語言知識儲備，那么勢必將影響對聽力內(nèi)容的理解。

（二）背景知識

英語背景知識范圍特別廣泛，包括環(huán)境、文化習俗、生活習慣、情感內(nèi)涵等。如果不了解相關的背景知識 ，即使能理解整個句子的字面意思，往往也不能理其深刻意義。背景知識能為學生對聽力材料進行判斷、選擇、加工、重構(gòu)等提供一定的依據(jù)。掌握一定的英語背景知識，有助于學生理解聽力材料，運用所掌握的聽力技巧，選出正確答案，提高學生的聽音辨音能力。

（三）情感因素

學生在進行聽力練習時，情感因素會直接影響學生對聽力材料的理解，特別是當學生心情比較沉悶、情緒比較低沉時，往往難以抓住材料中的重要細節(jié)，從而無法整體把握材料的主旨和中心內(nèi)容，導致可能本來可以聽清楚、聽明白的內(nèi)容，也會出現(xiàn)理解偏差。學生在聽英語材料的時候，如果能夠保持輕松愉快的心態(tài)，那么他們往往更容易抓住材料中的細節(jié)信息，從而準確把握材料的中心和主旨，作出正確的判斷和選擇。

三、學生聽力考試中的失分成因分析和答題技巧

聽說試題：

（一）模仿朗讀：略

（二）信息獲取

第一節(jié) 聽選信息：略

第二節(jié) 回答問題：略

（三）信息轉(zhuǎn)述及詢問

第一節(jié) 信息轉(zhuǎn)述：略

第二節(jié) 信息詢問：略

聽力技能是指學生對英語聽力材料的理解能力、分析處理能力和歸納判斷能力。聽和說之間聯(lián)系緊密，下文以平時的聽說試題為例，分析學生失分的成因和答題技巧。

在上述聽說試題中，模仿朗讀，最為容易，除了英語基礎知識比較差的學生，聽音辨音的能力比較差，平時在家和在學校練習英語的自覺性也比較差，其他學生都可以得滿分。學生要充分利用50秒鐘的準備時間快速通讀短文，熟悉短文內(nèi)容，尤其是那些比較長或比較難的單詞，要提前熟悉其發(fā)音，如遇生詞先標注出來。在播放錄音時，重點聽生詞和比較長或比較難的單詞的發(fā)音，并用符號記錄下長句的停頓位置。在模仿朗讀的過程中，語速要適中，發(fā)音要準確，注意長句中間的停頓，并注意句子的連貫性，遇到生詞不要停住，可模仿音頻的讀法。

信息獲取包含兩部分：聽選信息和回答問題，對學生的要求比較高，學生出現(xiàn)失分的原因有以下幾點：一是個別學生雖然能聽懂信息，但是記錄時出現(xiàn)錯誤；二是任務分配不合理，聽力策略不科學；三是平時缺乏聽力練習，聽力音頻語速較快，沒有及時反應過來，導致關鍵信息沒有聽清楚。錄音播放前的準備時間里，學生要迅速看問題，帶著問題再去聽錄音。錄音播放前10秒鐘的閱題時間，學生要快速閱題，并預測可能的答案，比如時間、地點、事件、人物、數(shù)量等，播放第一遍錄音時，提取信息，記錄下正確答案，播放第二遍錄音時，要核對第一遍聽到的答案是否正確，尤其是第一遍沒有聽到正確答案的，第二遍要認真聽取信息。聽完兩遍錄音，如果還是無法找到正確答案，可以根據(jù)問題和上下文信息推測一個答案，不要不回答問題。

信息轉(zhuǎn)述及詢問包含兩部分內(nèi)容：信息轉(zhuǎn)述和信息詢問，是學生失分最多的題型，主要原因包括：一是學生記錄信息的速度較慢，沒有形成自己的記錄符號和略寫標記；二是缺乏邏輯思維能力和綜合分析能力；三是學生對英語語法知識掌握得不系統(tǒng)、不扎實。學生應利用錄音播放前15秒鐘時間，快速查看閱讀提示。第一遍播放錄音時，重點記錄前半部分的要點信息（關鍵詞和關鍵句），第二遍播放錄音時，重點記錄后半部分的要點信息（關鍵詞和關鍵句）。在轉(zhuǎn)述前的50秒鐘準備時間內(nèi)，學生要迅速梳理好敘述內(nèi)容的脈絡，特別要注意轉(zhuǎn)述時的人稱、時態(tài)和語態(tài)，以便提高作答的流暢度。

四、提升學生聽力技能的方法和策略

聽力技能的提升需要學生堅持不懈地進行聽力訓練，比如，每天堅持進行聽音和辨音訓練，每天保證至少10分鐘的聽力訓練。課堂上要認真聽講，積極參與小組合作學習活動，抓住聽英語和說英語的機會，積極主動進行練習，只有通過日積月累的練習，達到一定程度才會發(fā)生質(zhì)的飛躍。只要不斷強化練習，聽力技能才會不斷提升。

聽力技能的提升既需要教師的指導，也需要學生的堅持練習，逐步積累經(jīng)驗。比如。在聽錄音時，第一遍必須先抓整體，把握文章大意，第二遍再抓細節(jié)，關注關鍵詞句，眼、手、腦協(xié)調(diào)配合。記錄聽力信息時，要運用記錄符號和略寫標記，這樣就可以快速記錄信息，不至于遺漏信息。聽力中可能會涉及一些英語國家的文化背景知識，學生缺乏對這些背景知識的了解，教師在教學中要為學生拓展這些背景知識。

本文分析了學生聽力技能發(fā)展方面存在的一些共性問題，剖析了影響學生聽力技能發(fā)展的因素，并探究了學生聽說考試中的失分原因，提出提升學生聽力技能的方法和策略，以讓學生在用英語進行交際的過程中能夠聽明白、說清楚，達到學習英語的目的——用英語進行實際交流。

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