新課標背景下基于核心素養培養的小學英語教學實施策略

摘 要：新課標背景下，培養小學生的英語核心素養成為小學英語教學的重要目標。這就需要教師創建更加豐富的語言環境，關注學生情感態度與跨文化意識的培養等，從而提高學生的學習能力、思維品質與文化意識，促進學生全面發展。基于此，本文將圍繞新課標背景下基于核心素養培養的小學英語教學策略展開探索，以供分析與參考。

關鍵詞：新課標；小學英語；核心素養；教學策略

作者簡介：沈夢迪，昆山經濟技術開發區中華園小學。

隨著新課標的落實，小學英語教學再次迎來新的變革，要求教師轉換傳統以語言知識為主的教學模式，轉而關注學生學科知識技能、思維品質、學習能力、文化意識以及身心健康等綜合素質的發展，其更加強調以學生英語核心素養培養為基礎，從而實現教學的自主化、生活化、綜合化與現代化改革，落實新課標下的小學英語育人目標，促進學生全面發展。

一、基于核心素養培養的小學英語教學開展意義

（一）有利于提高學生的學習能力

基于核心素養培養的小學英語教學有利于提升學生的學習能力。一方面，通過英語學習，學生不僅可以提高英語語言能力，還可以提高自主學習能力；另一方面，通過啟發式教學、探究式學習等，學生的學習興趣和主動性能夠被有效激發，從而有利于培養學生的英語綜合能力，為學生的終身學習奠定基礎。

（二）有利于提升學生的文化意識

基于核心素養培養的小學英語教學有利于提升學生的文化意識。一方面，通過英語融合式教學，能夠幫助學生了解不同國家的文化背景、價值觀念和社會習俗等，從而更好地理解和尊重不同文化之間的差異，并增強跨文化交流能力；另一方面，通過創設情境、角色扮演等教學方式，學生能夠在真實的語言環境中感受和開展跨文化交際實踐，有利于培養學生的跨文化交際意識和能力。

（三）有利于推動教學創新改革

基于核心素養培養的小學英語教學，有利于促進教育改革。基于核心素養培養的小學英語教學不僅關注學生的語言知識和技能發展，還注重培養其思維能力、跨文化交際能力和創新能力等，這種教育觀念的轉變有助于推動傳統的應試教育向素質教育轉變，從而促進學生全面發展。

二、基于核心素養培養的小學英語教學構建思路

（一）確定教學目標

明確的教學目標是有效教學的前提，新課標背景下，基于核心素養培養的小學英語教學目標應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感與態度三個維度。其中，知識與技能這一維度的目標關注學生對學科知識和技能的掌握，即教師應明確學生需要學習和掌握的具體知識和技能，并設定相應的教學目標。這些目標可以包括學生能夠背誦、理解、應用或分析特定的內容；過程與方法這一維度的目標關注學生在學習過程中所采用的方法和策略，即教師應設計教學活動，幫助學生提升問題解決、批判性思維、合作學習等能力；情感與態度這一維度的目標關注學生的情感、態度和價值觀的培養，即教師應努力營造積極的學習氛圍，培養學生的學習興趣和自信、責任感和團隊合作精神。通過將教學目標劃分為這三個維度，教師可以更全面地考慮學生的學習需求，并設計相應的教學活動。

（二）選擇教學內容

教學內容是實現教學目標的載體，因此教師選擇的教學內容能夠直接影響學生對知識和技能的掌握程度。為了激發學生的學習興趣和動機，教師在選擇教學內容時應考慮以下幾點：其一，貼近學生的生活實際，即選擇與學生生活經驗相關的教學內容，可以幫助學生更好地理解和應用所學知識；其二，符合學生的認知水平，即教學內容應根據學生的年齡、知識水平和認知能力進行安排。過難或過易的內容都可能導致學生失去學習興趣，因此教師應確保教學內容與學生的現有知識水平相適應，并逐步引導學生提升能力；其三，具有趣味性和挑戰性，即趣味性的教學內容可以吸引學生f3xbtnsbZHT/xxhAdQGH4mcTXF16sdTP2jBrWmLJ82g=的注意力，激發學生的學習熱情。同時，適當的挑戰性也可以使學生保持學習的動力，不斷追求進步。

（三）設計教學活動

教學活動是達成教學目標的途徑，教師應根據教學目標和教學內容，設計多樣化的教學活動。在英語語言知識教學環節，教師可以創設真實或模擬的生活情境，讓學生在其中進行英語交際活動，從而幫助學生將所學的英語知識運用到實際生活中，提高其口語表達和交際能力；在綜合實踐環節，教師可以將學生分成不同小組，讓學生進行合作學習，鼓勵學生共同完成任務或解決問題，從而培養學生的團隊合作精神，提高學生的溝通和協作能力；在拓展與延伸環節，教師可以設計一些項目學習活動，讓學生進行調查、研究和展示，從而培養學生的自主學習能力、探究能力和表達能力。此外，在語言詞匯復習環節，教師可以設計一些英語游戲或競賽活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，增強學生的學習動力和積極性。

三、基于核心素養培養的小學英語教學策略

（一）創設語言情境，培養學生的語言能力

語言能力包括學生通過英語學習所形成的聽、說、讀、寫等方面的能力，是英語核心素養的基礎要素。在小學英語教學中，教師通過創設真實、生動的語言情境，能夠讓學生在其中進行語言實踐，從而更好地激發學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力。

例如，在英語課堂上，教師可以讓學生進行角色扮演活動，選擇一個熟悉的故事或場景，扮演其中的角色，并用英語展開對話和表演。這樣的活動可以讓學生在情境中更自然地使用英語，提高學生的口語表達能力；還可以通過實物展示來創設直觀生動的英語語言情境，如在教授水果類的詞匯時，教師可以展示真實的水果，讓學生通過觀察、觸摸和品嘗來學習相關的英語詞匯和表達等。

例如，教學購物主題的內容時，首先，在課堂導入環節，教師可以展示一些超市的圖片，并詢問學生是否喜歡購物，以及通常在哪里購物；然后，教師可以通過圖片或實物展示的方式，教授學生與購物相關的詞匯，如fruit、vegetables、meat等；接著，教師可以通過對話演示，引導學生學習與購物有關的句型，如“Can I help you？” “I would like...” “How much is it？”等；最后可以組織學生扮演顧客和售貨員，模擬超市購物的場景，用英語展開對話。

教師通過創設多樣化的英語語言情境，能夠激發學生的學習興趣，有效提高學生的語言運用能力。

（二）多元指導教學，提高學生的學習能力

多元指導教學是指教師在教學的過程中采用多種指導方式，以滿足不同學生的學習需求。核心素養培養目標下，通過多元指導教學，可以幫助學生更好地理解和掌握英語知識，提高學生的學習能力。

例如，教師可以采取小組合作的學習方式來組織教學，將學生分成不同小組，讓其合作完成英語學習任務。通過合作學習，學生可以互相幫助、分享知識和提高溝通能力；也可以采取項目化方式來展開教學，給學生提供一個真實的英語學習項目，讓其通過調查、研究和展示來學習英語知識。例如，學生可以選擇一個感興趣的主題，然后用英語收集相關信息、制作海報或進行口頭報告；還可以根據學生的不同學習風格和水平，為其提供個性化的學習指導等。

以譯林版小學英語教材中的語篇等閱讀教學為例。首先在導入環節，教師可以展示一些與語篇主題相關的圖片或視頻，激發學生的閱讀興趣； 然后可以將學生分成若干小組，小組共同閱讀文本，接著小組成員共同討論故事或語篇中的人物、情節和主題，理解閱讀內容，并合作完成對應的閱讀理解問題，如填空、選擇或簡答；最后，每個小組選擇一名代表，用英語復述故事的主要內容。

教師通過多元指導教學，能夠充分突出學生的課堂主體地位，從而提升學生的自主學習能力、合作能力、思維能力以及交流表達能力。

（三）融入情感教育，促進學生身心健康發展

情感教育是一種關注學生情感發展和情緒管理的教育方式，它與認知教育相輔相成，對于促進學生的全面發展和心理健康具有重要意義。核心素養培養目標下，教師可以通過情感教育來引導學生感受和體驗英語學習的樂趣和意義，從而激發學生學習英語的積極性和主動性，培養學生良好的情感品質和心理素質。

例如，教師可以選擇一些與情感相關的主題，如家庭、友誼等，組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的經歷和感受，引導他們學會表達情感，并培養學生關心他人的意識；也可以定期邀請學生分享自己喜歡的英語故事或文章，并講述其中所包含的情感元素。這不僅可以提高學生的英語閱讀和口語能力，還可以培養學生的情感感知和表達能力；還可以鼓勵學生寫日記，用英語記錄自己每天的情感體驗和心情變化。這有助于學生提高英語寫作能力的同時，更好地了解自己的情感狀態，學會自我反思和情緒管理。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 8“ Dolls”的教學為例。教師可以在教學的過程中展示一些關于貧困地區兒童的圖片或視頻，引導學生了解他們的生活狀況；然后組織學生進行討論，讓學生分享自己的感受，并思考如何幫助那些需要幫助的兒童；此外，教師也可以引導學生通過捐贈玩具、參加公益活動等方式來表達對他人的關愛之情；最后，可讓學生在課后用英語描述自己擁有的娃娃玩具，并寫一篇英語作文表達對貧困地區兒童的關愛之情。

通過將情感教育與英語教學相結合，可以實現融合式教學，從而促進學生的身心健康發展，提高學生的綜合素質。

（四）拓展延伸教學，提升學生的文化意識

拓展延伸教學是指在英語教學中，教師引導學生對英語文化進行深入了解和體驗，從而拓寬學生的文化視野，培養學生的跨文化交際能力。核心素養培養目標下，小學英語教學不僅要關注學生的語言知識和技能發展，還要注重培養學生的文化意識。教師通過設計并開展豐富多樣的拓展性與延伸性教學活動，不僅可以激發學生的學習興趣和主動性，更有利于促進學生對英語文化的積極探索和體驗。

例如，教師可以組織學生參與各種與英語文化相關的活動，如英語角、英語文化日、英語戲劇表演等。這些活動可以讓學生身臨其境地感受英語文化，增強對英語文化的探究興趣和理解；教師可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，展示英語國家的風土人情、歷史文化、社會習俗等。通過直觀的呈現相關內容，學生可以更好地理解和感受英語文化；教師還可以引導學生將英語文化與中國文化進行比較，發現其中的異同之處。這有助于培養學生的跨文化意識和批判性思維，提高學生在跨文化交際中的適應能力。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 “At weekends”的教學為例。在教學中，教師可以展示一些關于西方人的周末活動的圖片，如看電影、戶外運動、參加社交活動等，并介紹這些活動在西方文化中的重要性；然后可以讓學生對比中西方文化背景下周末活動的差異，引導學生思考并討論這些差異產生的原因；接著可以將學生分成不同小組，讓其討論并分享自己的周末活動，以及與西方文化背景下的周末活動有何不同；最后，教師總結本節課的重點內容，培養學生的文化意識，并于課后布置相關拓展性作業，如可以讓學生回家后與家人或朋友交流，了解他們的周末活動，并用英語記錄下來。

通過拓展延伸教學，學生的英語語言能力不僅能得到提升，還能夠幫助學生更好地理解和尊重不同文化，從而培養跨文化交際能力和全球視野。

（五）優化教學評價，提升教學成效

新課標背景下，小學英語教學形式、內容發生了調整，教學評價也需進一步優化與完善，從而幫助教師更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，確保教學評的一致性，最終把升整體教學效果。

以小學英語閱讀教學為例，教師可以通過課堂觀察、提問、作業批改等方式，對學生的閱讀理解、詞匯運用、語法掌握等方面的情況進行評價；其次，學生可以在閱讀的過程中，對自己的閱讀速度、理解程度、閱讀技巧運用等方面進行自我評價；學生之間可以互相評價，如小組討論中，學生對其他成員的發言進行評價，指出其優點和不足之處；家長也可以通過觀察孩子在家的閱讀情況，對孩子的閱讀興趣、閱讀效果等進行評價。

通過實施多元評價，教師可以更全面地了解學生的實際學習情況，從而調整教學策略，提升學生英語核心素養的培養成效。

四、結語

綜上所述，新課標背景下，小學英語教學需指向學生核心素養的培養，采取積極、有效、合理、創新的方式優化與完善教學，通過情境創設、小組合作學習、情感教育、開展實踐探究活動等，全方位、多層次地提升學生的英語語言能力、思維品質、自主學習與合作能力、跨文化意識等，并培養學生積極的情感、態度與價值觀，從而促進學生的全面發展，最終有效落實新課標背景下的小學英語教學目標，推動小學英語教學的創新發展。

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