融入中華優秀傳統文化，打造魅力英語課堂

摘 要：小學英語教學中，融入中華優秀傳統文化是新課標的要求，有利于提高學生的英語核心素養。融入中華優秀傳統文化能夠使小學英語課堂變得更具趣味性，激發小學生的學習興趣和主動學習的意識，打造高質量的英語課堂。本文綜合闡述了中華優秀傳統文化與英語教學的關聯，探索了將中華優秀傳統文化融入小學英語課堂教學的意義，從整合英語學科資源、優化課堂情境教學、中西方文化對比學習、設計文化實踐活動等方面，探討將中華優秀傳統文化融入小學英語課堂教學的策略。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；小學英語；跨文化能力；文化自信

作者簡介：王阿三，福建省泉州市新華中心小學。

新課標指出，英語教學應該推動學生了解中西方文化，比較文化差異，吸取優秀文化的精粹，逐步形成跨文化交際意識與能力，幫助學生形成家國情懷，堅定文化自信。基于這些要求，小學英語教師應該在教學中注意引入中華優秀傳統文化元素，客觀評價中西方文化，實現中華優秀傳統文化與英語教學的深層次聯動融合，在發揮英語學科育人作用的同時，培養具有家國情懷和文化自信的學生群體。本文探討了將中華優秀傳統文化元素融入小學英語課堂教學的有效策略。

一、中華優秀傳統文化與英語教學的關聯

在小學英語教學中，融入中華優秀傳統文化契合了新課標的要求。特別是在當前多元文化交融發展的新時代背景下，不少小學生受到外來文化的影響，對于中華優秀傳統文化的了解不深。在小學英語課堂教學中引入中華優秀傳統文化，合理開展各項教學活動，使得學生在多元文化背景下正確認識英語學科，明確英語學科的工具性與人文性。新課標明確指出，教師需要做好跨文化教學工作，引導學生正確認識中西方文化異同，樹立正確的文化價值觀。在新課標的牽引下，中華優秀傳統文化與英語學科之間的聯系會更加緊密。除此之外，英語教學也是中華優秀傳統文化在新時代背景下傳播發展的關鍵路徑。在英語課堂中融入中華優秀傳統文化元素，可以提高學生對中華優秀傳統文化的認同感，使得每一位學生自覺成為中華優秀傳統文化的傳播者。綜合來看，中華優秀傳統文化與英語學科教學的關聯是非常緊密的，兩者之間是相互促進的關系。

二、中華優秀傳統文化融入小學英語課堂教學的意義

（一）培養學生的語言能力

小學英語課堂教學中，教師融入中華優秀傳統文化，可以培養學生的語言能力。不少小學生存在“啞巴英語”的問題，即他們雖然擁有豐富的英語知識，并且可以正確使用各類單詞短句和語法句型，但是口語能力比較薄弱。之所以出現這種情況，主要是因為小學生在英語教學中缺少鍛煉自身口語能力的機會，無法將英語應用到實際生活中。而融入了中華優秀傳統文化元素以后，教師可以創設生活場景，使學生在感受中華優秀傳統文化內涵的基礎上，口語能力得到充分鍛煉，從而提高學生的語言能力。

（二）調動學生的學習興趣

小學英語教師在教學中引入中華優秀傳統文化元素，能夠充分調動學生的學習興趣。特別是現階段不少小學生的英語學習興趣不高，在英語課堂中處于被動學習狀態，甚至對英語學習產生了排斥心理。但在融入中華優秀傳統文化元素以后，教學內容更貼合小學生的生活實際場景，增強了課堂教學內容對小學生的吸引力，使得小學生對英語知識重拾興趣。

（三）提升學生的文化意識

將中華優秀傳統文化融入小學英語教學中，能夠提升學生的文化意識。在小學教育階段，教師不僅要提高學生的學科知識與技能，還要培養他們的文化審美與理解能力，提高他們的文化意識。而中華優秀傳統文化元素的融入，可以在小學英語課堂中對學生進行潛移默化的文化熏陶教育，拓寬學生的文化視野，增強學生的文化鑒賞水平，使學生能夠從多個視角感受中華優秀傳統文化的美感。

三、中華優秀傳統文化融入小學英語課堂的路徑

中華優秀傳統文化與小學英語教學具有緊密關聯，要求教師挖掘傳統中華優秀傳統文化內涵，基于此構建具有吸引力的英語課堂。

（一）整合英語教學資源，開發包含傳統文化的校本課程

在小學英語學科教學中，教師可以堅持跨學科整合教育理念，適當拓展英語教學資源，開發包含傳統文化的校本課程。在教學中滲透中華優秀傳統文化是各個學科教學的重要任務，通過跨學科整合的方式，能夠強化英語學科與其他學科的關聯，使得中華優秀傳統文化元素可以在教學中實現快速滲透。這也要求英語教師與其他學科教師進行溝通，實時開展聯動教育，形成教育合力。除此之外，教師也要深耕教材文本，把握英語教材設計理念與內容，適當引入一些課外資源，豐富中華優秀傳統文化元素，在英語教學中實現語言知識與文化知識的深度融合。通過這些方式形成富含傳統文化的校本課程，為中華優秀傳統文化的滲透提供基礎的教材支撐。

比如，在“Let's make a home library.”的教學中，教師可以聯動語文學科，整理跨學科教學資源。在英語和語文教學中，都需要進行閱讀教學。而教材中的閱讀材料很難滿足學生的閱讀需求。因此教師可以結合“Let's make a home library.”的教學內容，組織學生開展“home library”活動，讓每一名學生都選擇一本自己最喜歡的書籍帶到“班級圖書館”中。通過這個活動，班級圖書館就可以收錄經典名著、英語繪本等豐富多彩的閱讀材料。其中對于經典名著，教師可以引導學生試著將其翻譯成英語，鍛煉學生的綜合語言能力。由于中西方文化存在差異，很多句子的直譯效果都比較差，這就需要學生感悟文本的內涵與情境，試著轉換思維，將其翻譯成合適的英文。通過這個活動，學生的跨文化認知能力顯著提高，具有較好的教學效果。

（二）優化課堂情境教學，激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣

小學生的身心發展尚不成熟，對于抽象知識的理解能力比較差。因此在英語課堂教學中，教師需要創設一些趣味教學情境，激發學生對中華優秀傳統文化的探究興趣，降低學習難度。在創設搭建教學情境的時候，教師要結合學生的真實生活環境，多站在小學生角度思考教學情境的細節內容，拉近教學情境與小學生的距離。在情境教學中，教師也要關注學生的學習體驗，并給予學生在情境中的自由發展空間，引導學生相互討論交流。教師可以結合課堂教學重難點知識，設計一些討論任務，促使學生在教學情境中積極展開探討，突破重難點知識。這里教師也要加入中華優秀傳統文化元素，增加教學情境的趣味性。

例如，在“What do you want to eat？”的教學中，教師創設學生生活中常見的餐廳就餐場景，引導學生進行本單元知識內容的鞏固。在情境交際中，學生需要使用“What do you want to eat？”“What do you want to drink？”等常用語句，并結合自己平時的飲食習慣進行交談。此時，教師可以結合小學生生活中經常吃的美食，講解這些美食對應的英語單詞，供學生在情景交際中使用。在情景交際完成以后，教師順勢引導學生對中西飲食文化展開交流討論，帶領學生認識Hamburger、hot dog等西方飲食，明確這些飲食的起源以及國外的飲食習慣，再與學生熟悉的中國傳統美食起源以及學生日常的飲食習慣作對比，激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣。

（三）加強中西方文化對比教學，培育學生對中華優秀傳統文化的審美能力

在小學英語教學中，學生跨文化交際意識與能力的培養非常重要。因此，教師在英語課堂中，也要加強中西方文化對比教學，培育學生對中華優秀傳統文化的審美能力，可以客觀地進行文化鑒賞。在具體課堂教學中，教師也要具有一定的公正性，著重展示中西方文化的各自優勢，站在客觀角度進行文化鑒賞。在設計教學活動時，教師可以讓學生使用辯證思維，貫徹“取其精華，去其糟粕”的原則，感悟不同文化的美感，自覺傳播中華優秀傳統文化。

例如，在“There's Chinese dancing.”的教學中，教師可以按照教材內容進行基礎教學，引導學生掌握miss、sometimes、restaurant、dancing等重點單詞，學會使用There be句型描述各類事物。在此基礎上，教師帶領學生感受中西方文化。教師可以使用多媒體設計播放美國唐人街的真實情境和中國文化在美國的具體體現。這些文化與中華優秀傳統文化存在一定差異，融入了西方文化。教師在課堂中可以帶領學生對這些文化進行鑒賞，提高他們的文化鑒賞力與欣賞力。比如，教師使用多媒體播放唐人街中“Chinese dancing”的相關圖片或視頻，并引導學生使用肢體語言還原圖片和視頻中的場景，感悟這些舞蹈所蘊含的文化元素。接著，教師將學生分成若干小組并開展小組合作學習，讓學生結合實際生活經驗，談一談自己對中國舞蹈文化的理解。通過組內生生互動的模式，營造和諧活躍的課堂氛圍，加深學生對中華優秀傳統文化的理解。

例如，在“Thanksgiving is my favourite festival.”的教學中，教師在教學完基礎內容后，可以向學生提出問題“What festivals do you like？”，此時學生會回答“the Spring Festival”“Children's Day”“Christmas”等。此時，教師可以讓學生試著說一說不同節日的來源，以及自己在這些節日中會做哪些事情。在學生充分討論以后，教師向學生講解中西方傳統節日的起源與發展，并帶領學生從中了解中西方文化內涵，加深學生對中西方文化的了解，強化學生的文化審美與理解能力。

（四）設計文化實踐活動，促使學生增強文化自信

將中華優秀傳統文化融入小學英語課堂中，單單依靠理論教學是很難取得良好效果的。這是因為文化教育本身就體現在生活場景中，需要在學生的真實生活中進行學習與理解。基于這些考量，教師可以結合小學英語單元教學內容，以及中華優秀傳統文化元素，設計一些文化實踐活動，引導學生將所學知識應用到實踐中，增強文化自信和民族自豪感。比如教師可以在設計課后作業時融入中華優秀傳統文化元素，讓學生結合中華優秀傳統文化主題進行拓展創作。在創作的過程中，發散學生的思維，并起到鞏固課堂所學知識的效果。

例如，在“Did you have a nice holiday？”的教學中，有條件的學校可以組織開展紅色景點的研學旅行活動，前往學校周邊的紅色景點，帶領學生感悟紅色文化，增強文化自信。在研學旅行中，教師結合紅色景點的文化底蘊進行詳細講解，將學生代入到歷史場景中，接受紅色文化的熏陶教育。在此基礎上，教師可以設計“Holiday travel”的實踐作業，讓學生結合自己在研學旅行中的所見所聞，完成一篇英語作文。寫作中需要加入紅色文化元素，表露自己的真情實感。學生完成作業以后，可以讓他們相互之間交換作文，互相進行評閱與鑒賞，保留審批痕跡。之后教師將所有學生的作業收上來，結合學生之間的互評內容，并給出最終評價。通過這種方式，學生在相互評價中可以加強對中華優秀傳統文化的理解和認同。教師也可以靈活調整教學內容和方法，實現中華優秀傳統文化與英語教學的深層次聯動。

例如，在“The name of the spaceship is Shenzhou V”的教學中，教師向學生講解神舟五號發射升空的重要意義，增加學生對我國航天事業的認知與了解。在此基礎上，布置繪制中國航天事業發展的思維導圖的作業，引導學生在課后查閱資料，明確我國航天事業發展的重要時間節點，并結合本單元所學知識，繪制魚骨圖、樹狀圖等思維導圖，全面展現我國航天事業的發展歷程與所取得的成就，并列出重難點知識。在學生提交作業成果以后，教師可以選出幾個圖形清晰，知識點豐富的優秀作業，在班級中進行展示。

四、結語

小學英語課堂中引入中華優秀傳統文化具有重要意義，不僅能夠豐富英語教學的內涵，同時也能夠優化學生的英語學習體驗，幫助學生增強文化自信。教師在英語教學中，也要明確中華優秀傳統文化與英語學科的關聯，并提升自身的跨學科整合教學意識，開發契合于本校實際情況的英語校本課程。在英語課堂教學中，教師也要靈活使用情境教學法，設計一些能夠提升學生課堂參與感與體驗感的文化實踐活動，引導學生正確認識中西方文化差異，全方位感受中華優秀傳統文化的魅力，增強文化自信。

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