數字技術賦能高中英語跨學科教學研究

摘" "要：數字技術是中國式現代化發展的重要引擎，也是構筑國家競爭新優勢的有力支撐。在教育領域，數字技術為教學方式的改變及教學效率的提高注入新的力量。數字技術賦能高中英語跨學科教學的應用策略，通過創設情景、設計學習任務、參與教學評價、促進學科融合，幫助學生深入了解美國飲食文化，激發學生學習積極性，帶動學生提升學習策略，全面塑造學生核心素養。

關鍵詞：高中英語；數字技術；跨學科教學

中圖分類號：G633.41" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）26-0015-06

一、引言

2023年2月，黨中央國務院頒布了《數字中國建設整體布局規劃》，開宗明義地提出，建設數字中國是推進中國式現代化的重要引擎，是構筑國家競爭新優勢的有力支撐。該規劃的頒布，順應了數字技術飛速發展的時代趨勢，為數字技術進一步融入社會生活各領域，改變生產生活方式指明了方向。數字技術賦能教育教學不僅是工作方式的變革，還為推進中華民族偉大復興注入強大動力。而在高中階段的英語教學中，數字技術在課堂上的使用帶給學生全新、精準、多邊的知識講授，還在個性學習、協作互助、綜合能力提升等方面發揮重要作用。

《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）是英語教學開展的重要依據，其中明確提出：“高中英語課程要及時跟進科技發展，充分發揮現代教育技術對教與學的支持與服務，恰當選擇數字技術和多媒體手段幫助學生有效學習，提升核心素養。”而學習能力，作為核心素養的重要組成部分，本身就包括多渠道獲取學習資源和選擇恰當策略用英語學習其他學科知識的意識和能力。數字技術在高中英語學科教學中的應用是《課標》對教師教學的要求，也是學生發展的保障。

英語作為一門語言學科，教學中知識、信息、能力的收獲一定會出現與其他學科的交織與融合中。不同學科的互動與聯系，有利于學生學習興趣的建立，也有助于學生批判性思維、創新能力、問題解決能力等綜合素養的鍛煉。因此，高中英語跨學科融合是現實教學中必須采用的手段，也是要培養學生形成的核心能力之一。

在促進跨學科融合的教學中，數字技術是一種高效、直觀、新穎的手段。它的出現讓教師在新課程改革浪潮中，有更加充足的底氣和更加豐富的手段來幫助學生乘上高效學習的快車，實現英語學科核心素養的提升。

二、數字技術應用于高中英語跨學科教學的現狀

信息化飛速發展的時代，高中英語教學對數字技術的需求也在同步提高。學校里硬件的配備和更新換代，網絡上工具、平臺的層出不窮，家長對數字設備的認可度及學生實際操練能力的提高都在順應時代發展的步伐。目前大部分學校已配備多媒體教學設備，如一體機、投影儀、電腦、音響等，便于教師在課堂上靈活運用數字技術輔助教學。

以數字技術為基礎的新型課堂，互動性強，學生參與度高，有聽、說、讀、寫、看多方面的能力訓練，學生在多元化發展的過程中自信心越來越強。此外，線上線下結合的教學方式，也為學生學習興趣的建立和能力的培養提供了幫助。在資源豐富且實時更新的數字化平臺，教師可以方便地獲取、分享各種教學資源，推動新課程模式的實施與更新。跨學科知識的融合、共享使得學生學習的深度與廣度得到延伸。教師借助數字技術開展校際間合作交流，教學資源的研究與配置都可以得到優化。

數字技術帶給高中英語課堂的變化不僅僅體現在教學上，教師的專業素養也在實踐、學習中得到鍛煉與提升。教師為了順應時代發展趨勢，需要不斷學習和掌握新的教學技術及理念，以適應教學變革的需求。參加在線培訓、參與課題研究等都成為教師提升專業素養和教學能力的通道，教師在提升自我的同時也獲得更多專業發展的機會。

然而，在實際教學中，數字技術應用與高中英語跨學科教學還受到一些主客觀因素的制約。首先，不同學校和地區之間的數字技術應用水平存在差異，導致教學資源不均衡。其次，數字技術的應用也需要與課程目標和教學內容相匹配，需避免過度依賴技術而忽視學科知識的傳授。再次，部分教師對于新技術的接受程度和應用能力有限，需要加強培訓和指導。最后，數字技術的普及和應用還依賴于政府部門對教育信息化的投入力度，校際間、地區間的合作，學校與技術供應者的合作，都需要政策的支持。

三、數字技術應用于高中英語跨學科教學的理論基礎

（一）建構主義理論在高中英語跨學科教學中應用

1. 建構主義理論強調學科間的關聯和新知識的主動建構。高中英語跨學科教學中引入建構主義理論，可以促進學生在關聯多學科知識的基礎上實現跨學科學習。實踐中，學生可以通過數字技術獲取到豐富的學習資源，如在線課程、教學視頻、電子書等。通過自主學習和探究的方式，學生逐漸建構自己的英語知識體系。

2.建構主義理論還強調學生的社會交往與合作。在高中英語跨學科教學中，學生可以通過數字技術工具進行在線討論、協作編輯等活動，與同學和教師進行實時交流和合作。這種協作學習的方式可以促進學生之間的互動和合作，共同解決問題和完成任務。借助數字技術，學生可以通過仿真的情境創設達到深度學習的目的，形成個人的學習能力和方法。

（二）多元智能理論指導教師開展個性化學習

多元智能理論認為每個人都具有多種智能類型，如語言智能、邏輯數學智能、空間智能等。在高中英語跨學科教學中，教師可以通過了解學生的智能類型和傾向，更好地設計和調整教學策略，以滿足學生學習的不同需求。例如，對于語言智能較強的學生，可以提供更多的閱讀和寫作任務；對于空間智能較強的學生，可以引入視覺化的學習資源和活動。

基于數字技術開展的高中英語跨學科教學，可以通過多樣化的學習資源和活動來調動學生的學習興趣與積極性。如文本、音頻、視頻等不同的資源類型，角色扮演、小組討論、項目研究等多樣的學習活動，都可以用來滿足不同學生的智能需求。

多元智能理論認為學生的智能是相互關聯和相互作用的，且每個人都具有多種智能優勢。在高中英語跨學科教學中，教師可以通過小組合作、跨學科項目等方式，引導學生共同解決問題，提高英語表達能力、協作能力，全面提高綜合素養。

（三）教育信息化背景下的教學理念更新與轉變

1.跨學科學習的理念。教育信息化背景下，學生需要具備跨學科的知識和綜合能力，以應對復雜的現實問題和挑戰。因此，新時代的教學理念強調跨學科的教與學，鼓勵師生在不同學科領域間交叉融合。教師可以設計跨學科的項目和任務，引導學生運用多種學科知識和技能解決問題，培養他們的綜合能力和創新思維。

2.學生為主體的理念。傳統的教學模式以教師為中心，而在教育信息化時代，應將學生置于教學的核心位置。教師應該關注學生的個體差異和學習需求，根據他們的興趣、能力和學習風格提供個性化的學習支持和資源。教師可以利用教育技術工具和在線學習平臺，為學生提供自主學習的機會，激發他們生成學習興趣和動機。

3.教學方式更新的理念。教師要鼓勵學生進行探究性學習和項目式學習，注重培養他們的批判思維、創新能力和實踐能力。數字技術的發展為教學提供了豐富的協作和互動平臺，包括在線協作、社交媒體、虛擬交流工具等，都可促進學生之間的合作學習和交流。學生在小組合作、遠程協作中共同解決問題、分享觀點和交流經驗，也有利于培養他們的團隊合作能力與溝通能力。

四、數字技術應用于高中英語跨學科教學的優勢

高中英語學科教學是一個受益于數字技術發展變革的學科。借助數字技術，高中英語教學的內容和形式得到大大豐富，學生的學習興趣和效果也得到顯著提升。學生的個性化學習被充分尊重，教學效果的反饋與評價也更加及時精準。

（一）數字技術改進教學內容，提升學習體驗

數字技術的應用使得高中英語教學可以通過在線課程、教學視頻、電子書籍、多媒體課件等形式，將靜態、抽象、單一的信息元素融合起來，豐富學生的學習內容。知識及信息可以有更加具體、廣泛、深入的呈現，在引起學生學習興趣的同時，提升他們學習的積極性和主動性。

出現在課堂上的互動平臺、實時交流工具等，可以讓學生在參與思考討論及回答的過程中更加積極、高效，增加師生間的互動。在課堂上引入平臺隨機點名、終端搶答等方式，能讓教與學的知識性、趣味性在實踐中得到大幅提升，學生語言能力鍛煉的機會較以前也增加不少。

同樣都是借助數字技術，學生擁有更多的選擇權和充分的主體地位。以學習平臺的數據分析及反饋為依據，學生可以適時調整學習方法與策略，以求得更佳的學校效果。學習甚至不會受到場地、時段的限制，從而獲得更好的學習體驗。

（二）數字技術拓展學習資源，支持個性化學習

數字技術為高中英語教學提供了多樣化的學習資源，跨學科知識、試聽資料、講練素材等都給了教師巨大的支持。通過在線學習資源的輔助，學生理解掌握新知識的方式更加豐富，學習效率也得到提升。數字技術還提供各種學習工具和平臺，支持學生進行自主學習、合作學習。利用在線筆記工具、學習管理系統等進行學習記錄和整理，通過在線討論、協作編輯等工具與同學、教師進行實時交流合作，促進學習氛圍的建立和知識的共享。多樣化的學習資源與學習方式，讓學生在體驗與改進中獲得更佳的學習策略。

除了學習資源拓展，學生的個性化學習也得以實現。在線作業、學習平臺等多種數字應用可以根據學生的喜好、學習習慣等呈現不一樣的學習內容，幫助學生個性化成長。反饋給教師的共性問題、個性問題也讓課堂教學變得更具針對性。教師參照學生及自身特點制作的微課、學案、在線作業等，更好地實現因材施教。

（三）數字技術多元提升能力，發展學生素養

學生的語言技能訓練是傳統高中英語課堂中一個比較棘手的問題。其不可忽視的原因是缺少語言環境和切合實際的情境創設，實時且準確的評價依據也很難獲得。而數字技術應用于高中英語課堂，帶給眾多教師解決問題的良方。語言技能訓練的工具或平臺被使用在英語教與學的過程中，學生可以利用語音軟件模擬真實場景進行對話練習，或者通過語音識別技術將口語表達轉化為文字，以便更好地分析、糾正發音以及語法錯誤。通過模擬真實情景進行口語訓練，獲得實時的評價打分，提高學生的學習興趣和參與度。

借助語言學習大量英語原著、收看實時新聞、欣賞經典影視作品等，不僅能夠幫助學生拓展詞匯量、提高閱讀能力，還能讓他們更好地了解英語國家的文化和社會，增加學生的知識涉獵，增強學習的自信心。高效率的數字技術參與教學過程，能為學生的語言能力提高、文化素養發展、學習習慣養成提供保障。

（四）數字技術優化教學評價，促進教師發展

數字技術為高中英語學科教學提供了更加便捷和準確的教學評價與反饋。通過在線測試系統、學習數據分析等工具，教師可以及時獲取學生的學習數據，包括答題情況、學習進度等。這有助于教師更好地了解學生的學習狀況和需求，以便及時調整教學策略和提供個性化的指導。

為了更好地在教學中應用數字技術手段，教師需要不斷更新自己的知識和技能，以適應新的教學需求。隨之而來的技術培訓、實踐觀摩、作品交流等，都能促進教師掌握數字技術，及其在高中英語學科教學中的應用方法和技巧。而日常教學中的因材施教，發展創新也是教師數字素養、專業能力提升的有利途徑。

五、以Diverse Cultures為例談數字技術賦能高中英語跨學科教學的應用策略

新人教版必修教材第三冊Unit3 Diverse Cultures一課從飲食、文化、藝術、習俗等多個角度講述了“多元文化”這個主題。一段采訪介紹出美國的幾種常見美食，美食來源于不同國家，反映的是不同的文化特色；一篇旅行日志將美國城市圣佛朗西斯科（舊金山）的景點、人文、歷史信息呈現在讀者眼前，讓學生明白城市的建設過程也是多元文化融合的過程；一篇說明文將位于舊金山的唐人街做了詳細解讀，中華文化的烙印伴隨著移民的定居也反映在這個著名的華人聚居地；一段介紹世界最大“熔爐”城市Queens的視頻，從不同角度展示著多樣化的文化，促進師生挖掘更加豐富的視聽課學習素材。

要讓學生理解并深刻體會到Diverse Cultures的含義，并在聽與讀過程中捕捉重要信息點，在說與寫過程中切中要點，數字技術參與的跨學科教學是必不可少的。單純講解很多不同學科知識難免抽象晦澀，但數字技術的適時參與，會給教學帶來事半功倍的效果。

（一）數字技術創設情景，助學生深入了解美國飲食文化

“無情境不教學”是現在語言教學的一個重要依據。本單元每個課時的學習都可以借助數字技術創設恰當的情境，融入跨學科的知識。以第一課時Listening and Speaking為例，采訪的場景、飲食的話題、數字化手段的呈現都可以讓學生在本課時的學習中擁有更深刻的印象，從而取得更好的學習效果。學生在預習時先通過互聯網了解幾款美食的特點，嘗試用自己的語言將其介紹出來，有困難的表述可以借助在線翻譯工具查閱。課堂上多媒體白板將聽力材料以先聽后讀的方式呈現給學生，帶動他們捕捉重要信息，為“說”的環節做好鋪墊。學生的對話練習可以是課堂即時的創作，也可以是后期利用手機錄制、編輯的經典作品。

基于“美食介紹”這個情境，學生參與其中，借助數字技術深入學習不同民族、不同文化給美國飲食帶來的影響，同時對單元主題也有更充分的理解。

（二）數字技術設計學習任務，激發學生學習積極性

以任務推動閱讀，以任務檢測閱讀，讓學生在“教——學——評”的整體環節中明白自己的學習效果，清楚自己的收獲，是閱讀教學行之有效的一種方式。第二課時Reading and Thinking的教學往往會以學生閱讀能力訓練及方法掌握為重要目標，而它的高效教學同樣也可以有數字技術的參與。

本單元的閱讀素材是來自作者李蘭的一篇旅行日志，她借助一條清晰的“旅游行程線”將舊金山這座城市的概況講述給讀者。課前教師可以設計并發布微課，輔以配套學案任務。讓學生在自主學習中掌握部分內容，課堂上解決難點和共性問題。這樣學生的學習興趣和習慣都會有好的發展，學習能力也能得到逐步提高。適合本節課的任務設計也可以多樣化：旅游路線繪制、相關景點介紹、歷史信息整理、文章知識點解析等與微課結合起來，學生閱讀的積極性會在花樣的任務推動下得到激發與保護。有了自主選擇完成的課前任務，學生上課打的是“有準備的仗”。參照學習目標的自主評價會帶給學生自信，教師的鼓勵也能讓他們保持學習的熱情。如果學校有“智慧班”平臺，學生的學習成果還可以上傳到平臺進行檢測和互評，這樣可以收獲更高的效率。

（三）數字技術參與教學評價，帶動學生提升學習策略

高中英語教學評價涉及到的不僅是課堂上的即時評價，還包括考試成績追蹤、平臺作業完成效果及課后作品的在線反饋等。以本單元第七課時Video Time為例，要求學生利用網絡查閱資料，觀看關于“世界大熔爐”城市Queens的視頻資料，并完成相應的觀前、觀中、觀后任務。教師將這些問題借助智慧平臺發布，學生在作答的第一時間就知道自己的答案是否正確。而如果是考試閱卷平臺的參與，學生答題的錯誤傾向、知識點薄弱區都會在閱卷后的個性化分析中呈現出來，這就成為了教師針對性訓練的依據，也為學生學習策略的適時調整提供依據。學生長期堅持高質量的視頻材料視聽學習，其學習成果也可以是視頻制作、剪輯、配音等形式，能夠發布在網絡上的學習成果還可以擁有更廣泛的評價反饋，對他們學習策略的優化有一定推動作用。

（四）數字技術促進學科融合，全面塑造學生核心素養

高中英語教學的重要目標是培養學生的核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教學中借助數字技術融合跨學科知識，對學生的學科核心素養提升是很有幫助的。

在高中英語學科教學中，數字技術的賦能會讓學生更真切地感受到跨學科知識的融合，對學習內容有更全面的感知。興趣導向下，學生參與學習，合作探究，批判創新，在知識的海洋里感知優秀文化的魅力，也讓自己的能力得到逐步提高。

Diverse Cultures單元教學中，第五課時的Reading for Writing部分需要學生通過閱讀文章，詳細了解舊金山城中的唐人街后，仿寫出自己喜歡或所在的城市。在整個信息“輸入——輸出”的過程中，學生聽、說、讀、寫、看等語言能力都得到了訓練。唐人街的中國元素及自己要介紹的城市特色在無形中建立起學生的文化意識。寫作中的邏輯推理、討論評價的批判思維及數字技術的創新使用都在提升著學生的思維品質。而自主學習、合作探究、學習策略調整等將學生的學習能力漸漸提上新的高度。學科核心素養的提升不是一蹴而就的事情，長期的培養與發展是作為英語教師在教學中需要堅持構思和實踐的重要任務。

六、結語

在新的高考改革背景下，高中英語教學離不開跨學科知識的融合，更離不開數字技術的支持。身處課程改革洪流中，教師和學生都要有積極學習、探索的心態，才能順應改革發展的趨勢，成功找到自我提升及長期發展的密鑰。作為新時代的教師，互聯網平臺、學期追蹤系統、自我學習終端、微課視頻制作、多媒體一體機等諸多數字化載體的應用都要熟知于心，才能“為我所用”。因此，必要的培訓、實踐教師都要主動參與。此外，學校硬件的支持及家庭環境的差異也會對學生的數字化學習產生直接影響。所以因地制宜、因人而異、以學生為中心、“參照學情定教情”是數字技術賦能高中英語跨學科教學必守之規。

參考文獻：

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