初中歷史教材“問題思考”欄目的教學處理

摘" "要：初中歷史教材中“問題思考”一欄的設置充分體現了新課標的要求，該欄目的問題大多以開放式、探究性、辨析型呈現，應用好該欄目，有助于轉變學生的學習方式，培養學生運用歷史基礎知識分析問題、解決問題的能力，提升學生的核心素養。

關鍵詞：初中歷史；“問題思考”；欄目；教學處理

中圖分類號：G633.51" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）26-0039-02

一、應用價值

初中生對歷史知識的了解比較單一，對一些開放式、探究式、思辨式問題接觸較少，缺乏時空觀和對歷史事件關聯性與系統性的把握。教材中“問題思考”欄目設置的問題，有助于拓展學生的思維模式，激發學生學習的興趣。

當前，中考命題呈現出貼近教材的趨勢，主要表現在以教材為命題素材，以教材設問為命題思路。分析近幾年中考題，發現學生在閱讀理解能力方面存在一定的缺陷，暴露出的主要問題有：材料閱讀中審題不清，不能從材料中獲取和解讀有效信息、理解偏差、答非所問等。筆者認為，歷史能力培養要立足于對歷史史料的閱讀理解和問題的解決。

二、存在的問題

第一，學生的能力培養導向不明顯。“問題思考”欄目設置的問題和答案都比較靈活，對于習慣死記硬背的學生有一定難度，難以提升學生的分析及解決問題的能力。第二，學生在課上不能充分展開討論。由于歷史每周安排課時較少，課上要講解歷史事件、解釋歷史概念，引導學生理解事件的影響等，大部分課時被占用，無法讓學生提出疑問、展開討論。第三，教學處理方式和學生思維能力脫節。初中生正處于具體思維和抽象思維的過渡期，抽象思維并不成熟，缺乏對歷史事件關聯性與系統性的把握，學生無法獨立對歷史事件進行縱向和橫向的整合以及對比，找出規律。第四，教學鋪墊不到位。教師要求學生搜集資料，但學生普遍存在主動性差、動手能力差的特點。如果教師不提前準備資料，會導致課上“冷場”。第五，教師對學生的評價指標單一。學生回答問題后，教師只給出簡單的評語，無法提升學生解決歷史問題的能力，還會削減學生的積極性。

三、問題的類型及解決方案

教材中“問題思考”欄目設置的問題靈活、開放，學生有很大的發揮空間。教師要立足教材知識，考查學生提取有效信息的能力；把學到的知識進行對比，考查學生對比分析問題的能力；讓學生大膽質疑，在了解歷史基本脈絡和史實的基礎上，形成正確的歷史思維。根據問題特點，可分為以下幾種類型：

1.歸納概括型。是“問題思考”欄目中常見的類型，也是中考傳統題型。主要考查學生閱讀材料，并尋找有效信息的能力，題目一般直接明了，答案基本隱含在教材、材料中，學生分析并提取，分條進行總結。

2.開放型。主要考查學生的情感、態度和價值觀，也是中考命題趨勢。選取的材料有新聞時事、名人名言、漫畫海報等，解答時，要求學生做到史論結合，論從史出，敢于創新、充分表達自己的情感、態度和價值觀。這類題讓學生根據自己的知識結構、知識水平、價值取向等發言討論。

3.評析型。這是中考試題中比較常見的題型。通過評價、評述、評析、認識、看法等引導詞來提問，就某個特定的歷史事件、歷史人物、歷史觀點進行分析和評價。解決這類題的關鍵是讓學生把握一個核心：把歷史事件、歷史人物、觀點與歷史發展的具體史實、階段特征相結合，從而揭示歷史事物的特點、作用和影響。

4.角色體驗型。這類題在教材中并不常見，對學生比較有難度。根據關鍵信息，創設相應的情景，有助于學生加深理解。

5.續寫故事型。對中學生難度較高，主要考查學生對設定好的情景和主題的基本認知，還考查學生的閱讀能力、審題分析能力以及語言組織能力。

四、教學處理的探索

對于“問題思考”欄目的教學處理，筆者認為需要從課前、課中、課后三個層面入手，全方位、多角度進行探索。

1.認真研究新《課標》，調整教學思路和教學手段。新《課標》要求學生掌握基礎知識，教師應有意識地啟發學生動腦思考，引導學生就歷史事件和人物發表見解，形成正確認識歷史的能力。教師要調整教學思路和教學方式，凸出學生的主體地位，從知識教授向能力培養轉變，如此才能符合課改要求，適應中考的發展方向。

2.培養學生深究教材信息的習慣。教材在編寫上存在重結論輕過程的特點，同時受篇幅、字數限制，教材對歷史事件的敘述比較簡單，概括性較強，教師要清晰地給學生界定歷史概念。

3.利用導學案做好課前鋪墊。每課的教學目標、教學重難點、補充的史料、課堂檢測等都可以用導學案的形式提前呈現給學生，讓學生在課前做好預習，節省課堂時間。

4.要培養正確的讀題、答題習慣。中考試卷閱讀量越來越大，大部分學生一看題干文字多，反復讀題也難以理解其意，就會放棄作答或胡亂作答。教師要幫助學生克服這種畏難心理，培養學生從題干中提取有效信息的能力，根據問題要求，立足基礎知識進行答題。

5.評價指標要多元化、差異化。學生在知識結構、身心特點、認知水平和理解能力等方面存在一定的差異。教師要針對中學生心理特點，從參與度、材料搜集、語言表述、思維邏輯等多角度進行評價，引導學生一分為二地分析問題，培養學生以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度與方法，從而形成正確認識歷史的能力。

“問題思考”欄目是初中學生歷史核心素養培養目標的重要體現，對歷史教學工作具有方向性的指導作用。教師要有針對性、有目標、有計劃地開展教學，培養學生解決問題的能力，讓學生以實事求是的科學態度，正確認識歷史，提升學生探究歷史的積極性。