核心素養背景下初中英語閱讀教學策略

摘 要：核心素養是學生學習學科知識的必備能力，也是促進學生成長與發展的重要動力。本文從英語表達能力、人文知識儲備、英語綜合能力三個方面入手，簡要分析基于核心素養開展初中英語教學的策略。本文從課前、課堂、課后三個維度入手，提出了資源分享、活動組織、鞏固練習的具體教學策略，旨在有效培養學生的自主閱讀能力、課堂學習能力、學用結合能力，助力學生實現英語核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀教學

作者簡介：肖聯培，三明市第三中學。

在傳統英語課堂中，部分教師未重視培養學生的英語核心素養，使得學生對于所學英語知識無法做到準確應用、合理表達，無法將知識轉化為自身的英語能力。為了改善傳統英語教學的不足，在新時期的英語課堂中，教師應立足核心素養，合理選擇并運用英語閱讀教學策略，幫助學生內化所學內容，熟練應用英語知識，能夠運用英語表達自己的想法與觀點，以此促進學生的成長與發展。

一、英語閱讀教學對學生英語核心素養發展的影響

（一）提升學生的英語表達能力

對學生而言，其通過英語閱讀，可以從兩個方面獲得英語表達能力的進步。首先，從閱讀文本中積累語言知識。具體而言，教師組織學生進行英語閱讀，引導學生掌握不同文章體裁的特點，并學習掌握文中的詞匯、短語、句式等，幫助學生增長英語知識。其次，通過閱讀分析與表達鍛煉學生的理解與表達能力。在組織學生解讀與分析閱讀文本時，教師可以讓學生表達自己的想法、分享自己的觀點、交流自己的閱讀收獲。在這一過程中，學生的語言表達能力能夠得到鍛煉和提升。

（二）提升學生的人文知識儲備

在英語閱讀中，學生需要了解中外不同的文化內容，知曉不同的風土人情。在這一過程中，學生的人文知識儲備得到了提升，英語核心素養獲得了發展。對此，在開展英語閱讀教學時，教師應基于核心素養培養目標，重視引導學生學習、了解、掌握中外人文知識，豐富學生的人文知識儲備，有效提升學生的人文素養和英語核心素養。在此基礎上，學生也能夠在跨文化交流活動中，展現出積極的、正向的跨文化認知、態度與行為。

（三）提升學生的英語綜合能力

對學生來講，其英語核心素養的提升還體現在邏輯思維、問題解決能力、靈活運用知識等方面，而這些綜合能力的發展也可以通過閱讀教學實現。在開展閱讀教學時，教師需要組織學生分析閱讀文本、學習閱讀文本中的詞匯、短語、語法等知識，理清文本的內在邏輯。在這一過程中，學生的英語綜合能力可以得到充分鍛煉，獲得有效提升。同時，對不同能力水平的學生而言，其可以在閱讀課堂中獲得不同的收獲，讓自身的綜合能力獲得不同程度的提升。所以，教師應重視開展閱讀教學活動，做到有效提升學生的英語綜合能力，促進學生英語核心素養的發展。

二、核心素養背景下初中英語閱讀教學策略

（一）重視課前資源分享，培養學生的自主閱讀能力

在開展閱讀教學前，為了保證閱讀教學成效，教師可以采取課前分享學習資源的方式，讓學生自主預習閱讀文本，以此鍛煉學生的自主閱讀能力。在分享的課前資料中，教師可以注重對基礎知識的教學和拓展知識的補充，幫助學生實現全面預習，以此讓學生的自主閱讀能力獲得有效提升。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 1 “We will have a class fashion show.”Section C 的教學為例，在該模塊的學習中，學生需要圍繞1a的信件進行課前預習，并根據自己對信件內容的理解，初步解決對應的問題。基于此，教師可以按照基礎詞匯、短語、重點句型的分類（見表1），將學習資源分享給學生，讓學生按圖索驥完成自主閱讀，以此鍛煉學生的自主閱讀能力。

結合表格中提供的預習資源，學生應對信件內容進行有效梳理，且應做到對表格內容的基本掌握，這樣才能在后續的課堂學習中，實現對信件內容的深入理解。

（二）重視課堂活動組織，培養學生的課堂學習能力

1.開展課堂討論，培養學生的思維品質。

在課堂教學中開展課堂討論，既可以鍛煉學生的語言表達能力，也能夠發展學生的思維能力，有助于學生實現英語核心素養的進步。在開展課堂討論時，教師可以適當啟發學生，幫助學生有效梳理自己的想法與思路，進而增進對語篇內容的理解，實現對語篇知識的扎實掌握。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 1 “We will have a class fashion show.”Section D的教學為例，在學習1a部分的語篇內容時，教師先讓學生自主閱讀，并與同桌討論語篇內容的含義。在這一過程中，教師可以邀請學生分享自己對給定人物身份的判斷（穿戴有警徽的警察、穿和服的日本人、穿運動裝的運動員、穿校服的學生），以此為學生進一步分析語篇內容做好鋪墊。在學生完成對給定人物身份的猜測后，為了驗證猜測的準確性，教師讓學生閱讀語篇內容，并通過討論完成以下任務：劃分語篇結構；將給定圖片與語篇的語句對應；完成1b部分的思考題。在劃分語篇結構時，學生可直觀看到語篇分為兩部分，第一部分主要介紹以前用獸皮制作衣服，且主要功能為保暖、御寒；現在的衣服可用不同材料制作，且功能也由保暖御寒，延伸至體現工作身份、體現文化、表達愛好、情緒等。如學生猜測穿著制服的是警察，語篇中寫道“when we see a man in a uniform， we can guess his job from the uniform.”，學生可逐一找到與圖片內容相對應的語句，有效驗證自己的猜測。最后，學生需要根據對語篇內容的理解，討論完成1b部分的思考題。比如第一個思考題是“語篇主要講述了什么？”通過前期的交流、討論，學生知曉語篇主要講述了衣服的功能，如御寒保暖、展示身份、體現文化等，故學生可得出正確答案。

教師以課堂討論的方式，組織學生完成對語篇內容的解讀與分析，并讓學生完成相應的練習題目，有助于學生在討論中實現對語篇知識的掌握，進而促進學生思維品質的提升。

2.開展探究活動，提升閱讀深度。

探究活動需要學生對給定的學習任務進行分析、思考、探究，從而獲得活動成果，以此鍛煉學生的深度閱讀能力。在開展探究活動時，教師應讓學生認識到探究的重要性，同時需要為學生提供必要的探究資源，幫助學生完成探究任務。在這樣的閱讀教學氛圍中，學生可以培養探究習慣，鍛煉探究能力。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 1 “We will have a class fashion show.”Section C的教學為例，教師讓學生以湯姆寫給朱迪的信件為探究對象，完成1b部分的表格填充任務，以此鍛煉學生的探究能力，同時讓學生通過填寫表格內容，逆向掌握語篇的主要內容、結構等。對此，學生在探究時，可以先分析1b表格中的信息，對語篇的主要內容有初步了解。在探究中，學生能夠了解以下內容：知曉fat、short、tall and thin、broad waist四種體型類型，并了解不同體型對應的著裝以及這樣著裝的原因，以及每種體型應避開的著裝弊端。在知曉了語篇主要內容后，學生可以帶著問題與思考，展開對語篇的深入探究。在初步閱讀語篇后，學生知曉信件第二段是探究重點。在第二段中，分別介紹了不同體型對應的著裝。比如，針對體型肥胖的顧客，Tom給出的著裝建議是應該穿深色的衣服和簡單的款式，理由是讓他們看起來更小。同時，也指出了肥胖人群避免鮮艷或淺色的衣服。再如，針對個子矮小的人群，Tom給出的建議是應該穿柔和顏色的衣服，且衣服不要有很大的對比色，理由是這樣能夠讓該體型的人視覺上變得很高。同時該體型人群應避免穿戴有花哨圖案的衣服。

通過上述形式的探究學習，學生能夠深入思考語篇內容，并按照一定的結構框架把握語篇知識，構建語篇知識網絡。這樣，學生的探究能力才會得到提升，提升深度閱讀能力。

（三）重視課后鞏固練習，培養學生的學用結合能力

在組織學生完成閱讀文本任務后，教師可以設置課后練習題，幫助學生鞏固課堂所學，讓學生筑牢英語基礎，有效提升學生的學用結合能力。在具體設計鞏固性練習內容時，教師應從兩個方面思考：一方面是知識點的全面性，即選用的練習內容應全面覆蓋課堂所授知識，讓學生做到對已學知識的有效應用；另一方面是突出學生的主體性，即根據班級學生學情，選擇難度合適的練習題目，保證學生的學用結合成效。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic1 “We will have a class fashion show.”的教學為例，教師可按照不同教學模塊分別設置同步練習任務（見表2）。

至此，教師帶領學生完成了對Topic 1這部分內容的鞏固練習，實現培養學生學用結合能力的目標，提升學生的英語核心素養。

三、結語

綜上，在組織學生進行英語閱讀學習時，教師應重視培養學生的英語核心素養，并據此采取針對性的英語閱讀教學策略。對此，本文從課前資源分享、課堂活動組織、課后鞏固練習三個維度閱讀教學策略，讓學生的英語能力能夠在課堂教學的不同階段，獲得不同程度的鍛煉，這對學生而言，不僅能夠實現英語核心素養的提升，也能夠掌握不同的閱讀方法。故而，教師應重視對英語閱讀教學策略的探究與實踐應用，助力學生英語核心素養的持續提升。

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