新課標背景下小學英語語篇教學探討

摘 要：在新課標背景下，小學英語教師在語篇教學的過程中要進行教學方式的創新優化，以滿足學生的發展需求，保障英語教學的有效性。小學英語教學的過程中，教師要重視采取多元化的教學方式，根據學生具體的發展需求，豐富課堂教學內容，創新教學手段，提升英語語篇教學的趣味性，調動學生的主觀能動性，為教學目標的實現打好基礎。本文通過對新課標背景下小學英語語篇教學的重要性和存在問題進行分析，提出針對性的教學策略，為小學英語教學活動的高效開展提供參考。

關鍵詞：新課標背景；小學英語；語篇教學

作者簡介：許凌子，上海市靜安區第一中心小學。

在當前小學教學的過程中，學生學科能力以及核心素養的培養是教學的主要任務。因此，教師應當重視提升小學英語語篇教學的效率、質量以及靈活性，讓學生借助語篇閱讀，發展學科思維，促進教學效果的提升。同時，教師應當結合新課標的要求，明確教學方向，規范設計英語語篇教學方案，調整教育要素，保障教學的趣味性以及有效性，為學生綜合素養的發展提供幫助。教師也要重視現代化教育技術的應用以及教學評價的開展，將語篇教學作為英語教學的關鍵環節，借助多樣化的英語語篇，帶領學生了解英語文化，為后續英語教學活動的開展提供有力支持。

一、新課標背景下小學英語語篇教學的重要性

在新課標背景下，小學英語語篇教學有助于調動學生英語學習的熱情，鞏固學生對基礎知識的記憶，發展學生的英語邏輯思維能力，并培養學生的英語核心素養，對于教學目標的實現有積極作用。因此，教師要分析當前小學英語語篇教學存在的問題，逐步優化語篇教學模式，提升教學效果。

（一）語篇教學有助于調動學生參與英語學習的熱情

在小學教育階段，因為學生日常生活中缺少使用英語的環境，因此，在英語學習中存在一定的困難。同時，因為有一定的學習難度，學生英語學習的興趣不足，甚至會產生厭學情緒。語篇教學通過講述具體的英語故事內容，讓學生通過閱讀趣味性的故事學習英語知識和技巧，對于激發學生的學習熱情，消除學生的厭學情緒有積極作用。借助語篇教學，教師還能夠保障英語教學的效率和質量，對于讓學生規范參與到英語學習中具有促進作用。

（二）語篇教學有助于鞏固學生對基礎知識的記憶

在新課標背景下，語篇教學能夠鞏固學生對基礎英語知識的記憶，有助于提升教學效果。同時，結合語篇教學，教師能夠將知識內容融入語境中，從而加深學生對知識的記憶，避免產生“學得快，忘得快”的問題。語篇教學有助于促進學生的長遠發展。教師只有了解具體的教學內容的教學需求，創新語篇教學設計，才能夠保障教學目標的實現，為學生的長遠發展打好基礎，提供支持和幫助。

（三）語篇教學有助于發展學生的英語邏輯思維能力

培養學生的英語邏輯思維能力是英語教學的重要任務，也是學生英語綜合能力的主要體現。結合語篇教學，學生能夠在多樣化的語篇學習和探討中，發展英語思維能力，讓學生對英語內容進行深入理解。

因此，教師應當重視優化語篇教學，逐步發揮其優勢，為學生的全面發展提供保障。

（四）語篇教學有助于培養學生的英語核心素養

新課標背景下，學生英語核心素養的發展是英語教學的重要任務。通過英語語篇教學，教師能夠借助英語素材，展開文化教學，培養學生的知識應用能力和英語核心素養。同時，語篇教學中，教師可以根據學生的學習興趣進行教學內容的調整，在課堂教學的過程中凸顯學生的主體地位，對于發揮學生的主觀能動性以及培養其英語核心素養具有積極作用。

小學英語教學是鞏固學生英語基礎，發展學生英語能力的關鍵階段。因此，教師要借助語篇教學優勢，分析語篇教學中存在的問題，積極創新教學形式，豐富教學內容，保障語篇教學的有效性，為小學英語教學目標的實現打好基礎。

二、新課標背景下小學英語語篇教學存在的問題

在新課標背景下，小學英語語篇教學存在課前導入不到位、沒有結合語篇教學需求創設問題情境、不重視英語文化內容和閱讀技巧教學以及缺乏小組合作學習活動等問題，導致英語語篇教學無法滿足學生的發展需求，不利于學生的長遠發展。

（一）課前導入不到位

課前導入不到位會直接影響教學效果。部分教師不重視語篇教學的課前導入，沒有根據學生的興趣以及教學大綱設計教學方案，導致學生對于英語語篇的學習興趣不足，影響了課堂學習氛圍。同時，在英語教學的過程中，因為課前導入不足，導致學生對所學內容的理解不充分，影響了教學效率和有效性，不利于學生的長遠發展。因此，教師應當重視課前導入，結合語篇教學需要，靈活選擇導入方式，確保英語教學的有效性，滿足學生的發展需求。

（二）教師沒有結合語篇教學需求創設問題情境

部分教師仍然采用傳統的教學方式，在實際教學的過程中，沒有針對教學需求進行任務布置以及問題情境的創設，導致英語語篇教學枯燥，難以調動學生的學習興趣。同時，在英語語篇教學的過程中，缺乏教學情境會導致學生缺乏參與感，影響教學效果，不利于學生英語核心素養的提升。因此，教師應當了解情境教學的重要性，結合教學需求和學生興趣，選擇合適的導入方式，從而保障語篇教學的趣味性和有效性，為教學目標的實現提供助力。

（三）不重視英語文化內容和閱讀技巧的教授

在英語語篇教學中，英語文化內容以及閱讀技巧的教學非常關鍵，是促進學生英語核心素養發展的重要方式。但是，在小學英語語篇教學中，部分教師不重視英語文化內容的教學，僅僅將基礎單詞、句型以及語法作為語篇教學的主要內容，導致學生只掌握了單詞和語法知識，卻對英語文化內容了解不足，影響了學生的全面發展，難以促進學生的英語應用實踐能力發展。

（四）缺乏小組合作學習活動

小組合作學習活動能夠讓英語語篇教學更具趣味性，還能夠在教學的過程中培養學生的英語核心素養，對于教學目標的實現有積極作用。但是，部分教師不重視小組合作學習活動的開展，在實際教學的過程中，沒有結合教學需求，設計小組合作學習活動，導致學生無法通過協作學習以及交流溝通，完成對英語語篇的挖掘，影響了實際教學效果。教師應當了解英語學科的特點，結合英語教學需求，積極設計小組合作學習活動，讓英語語篇教學能夠契合學生的發展需求，促進教學目標的實現。

新課標背景下，英語語篇教學仍然存在諸多問題，不利于學生英語核心素養發展以及英語綜合能力的提升。因此，教師應當重視小學英語教學需求，優化教學模式，創新語篇教學方式，保障教學目標的順利實現，為學生的長遠發展提供助力。

三、新課標背景下小學英語語篇教學的優化策略

針對小學英語語篇教學存在的問題，教師應當規范英語語篇教學的課前導入，創設具體的英語語篇教學情境，積極開展英語文化教學和閱讀技巧教學，并組織小組合作學習活動，提升語篇教學的趣味性，保障教學效率和質量，促進學生的長遠發展。

（一）規范英語語篇教學的課前導入

在小學英語語篇教學的過程中，教師需要調整教學方式，優化教學手段，規范課前導入，為英語課堂教學提供良好的開端。比如，在“dinner”有關的語篇教學中，教師可以通過游戲的方式，完成課前導入，通過餐廳小游戲引導學生認識fish、beef等單詞，從而拉近語篇內容和學生的距離，為后續的英語語篇教學做好鋪墊。同時，教師要結合課前導入活動，完善英語語篇教學步驟，并設計教學問題以及教學任務，規范課堂教學流程。比如，在“dinner”有關的語篇教學中，教師要設置英語閱讀問題，激活學生的英語思維，讓學生帶著問題進行英語閱讀和知識挖掘，從而鍛煉學生的思維能力，促進教學效果的提升。

（二）創設具體的英語語篇教學情境

教師應當結合具體的英語語篇教學需求，創設教學情境，讓學生在生動有趣的教學情境中進行英語知識學習，掌握英語讀寫技巧。教師可以通過生活情境的創設，設置具體的問題，讓學生帶著問題對文章進行探索，從而引導學生完成語篇學習。同時，在語篇教學情境創設的過程中，教師應當重視生活化內容的融入，拉進學習內容和生活的距離，提升學生的學習興趣。

在英語語篇情境教學的基礎上，教師要重視教學評價的開展，對情境教學效果進行分析評價，從而對課堂教學模式進行優化升級，讓英語教學能夠適應不同學生的需求。同時，在語篇教學的過程中，教師要堅持“以人為本”理念，發揮學生的主觀能動作用，凸顯學生的主體地位，促進教學目標的實現。

（三）積極開展英語文化和閱讀技巧教學

教師要重視英語文化以及閱讀技巧教學，拓寬學生的視野，為教學效果的提升打好基礎。教師可以選擇課外閱讀素材和英語故事，為學生拓展學習素材，從而對詞匯、語句等知識進一步學習，加深學生對知識的印象。同時，教師要在教學的過程中，為學生講解西方文化，并分享閱讀技巧，促進學生英語核心素養的提升。

（四）組織小組合作學習活動

教師應當重視小組合作學習活動的開展，為學生布置小組任務，讓學生合作完成閱讀活動。同時，教師可以通過競賽的方式，激發學生的參與熱情，讓學生感受英語學習的樂趣。

在語篇教學的過程中，教師要針對英語閱讀內容，布置閱讀討論活動和小組分析活動，讓學生根據小組合作對文章內容進行整合，從而完成問題解答，確保學習的有效性。同時，教師應當根據新課標提出的教學要求，對學生在閱讀學習中的具體表現進行記錄，為后續教學評價的開展提供參考。

在新課標背景下，教師要重視英語語篇教學，結合學生的發展需求，設計針對性的學習任務，創新教學活動。同時，教師要積極進行教學評價分析，以明確語篇教學存在的問題，從而為學生提供針對性的指導，以提升學生的英語核心素養和英語綜合能力。

四、結語

新課標背景下，傳統教學方式已無法滿足學生的發展需求，不利于學生素養發展以及學科能力的培養。小學英語語篇教學有助于調動學生英語學習的熱情，鞏固學生對基礎知識的記憶，發展學生的邏輯思維能力，培養學生的英語核心素養，是實現英語教學目標，推動學生全面發展的重要手段。但是，在實際語篇教學的過程中，存在課前導入不到位、不重視英語文化內容和閱讀技巧的教學等問題，不利于學生的英語核心素養全面發展，無法滿足學生的發展需求。因此，教師要充分認識當前教學模式存在的問題，規范英語語篇教學的課前導入，創設具體的英語語篇教學情境，積極落實英語文化教學和閱讀技巧教學，并組織小組合作學習活動，激發學生的學習熱情，促進學生英語核心素養的發展。

參考文獻：

[1]楊煥翠.基于核心素養的小學英語單元整體教學實施策略探究[J].校園英語，2024（13）：180-182.

[2]夏欣怡.布魯姆教育目標分類理論視角下小學英語課堂提問研究[J].小學教學研究，2024（9）：61-62，65.

[3]陸勤芳，馬亞男，馮會.例談小學英語單元整體教學框架設計：以PEP《英語》（三起）四（下）Unit1MySchool為例[J].小學教學設計，2024（9）：50-53.

[4]張翠芝.基于英語學習活動觀的小學英語教學：以Unit5MyclothespartBLet'slearn為例[J].新課程，2024（8）：142-144.

[5]宋菲菲.新課標視域下微觀“以讀促寫”為導向的小學高年段語篇教學：以牛津上海版小學英語六年級下冊Module3Unit3“DragonBoatFestival”和Module3Unit10“Tressforlife”為例[J].校園英語，2024（11）：115-117.

[6]尹愛林.探索與實踐新課標引領下小學英語教育的育人觀念：以小學英語教材與繪本融合的課堂教學實踐為例[J].英語學習，2024（2）：55-58.