課程思政融入高中數學課堂教學的實踐與思考

摘要：教育制度改革的不斷深入對教師的教育教學提出了更高的要求.在高中階段，數學作為一門重要的學科，不僅可以提高學生的邏輯思維能力，還可以幫助學生更好地解決生活中面臨的問題.本文從高中數學課堂教學現狀入手，基于課程思政在高中數學課堂中的滲透作用，從而更好地研究課程思政有效融入高中數學課堂教學的實踐思考，全面優化高中數學課堂教學模式，推進課程思政在學科教學中的落地生根.

關鍵詞：課程思政;高中;數學課堂;教學實踐與探索

以學生發展為本、落實立德樹人是教育的根本任務.德是育人之本，德育是教育之魂.課程思政是面向全體學生、貫穿整個教育教學過程，將各類課程與思想政治理論課融會貫通，有機結合，更好地服務“立德樹人”這一根本教育職責，讓思政與學科教學相結合的理念.因此，在實際教學活動中，教師要結合自身的教學經驗與對數學學科的認識，充分地將課程思政有效融入到數學課堂中去，進一步提高學生的思政意識與數學素養.

1 將課程思政融入高中數學課堂的意義

1.1 有助于提升學生的綜合素質

在高中數學課堂中融入思政教育可以培養高中生樹立正確的三觀和勇于探索創新的科學精神，有效提升學生的綜合素質，為學生未來更好的發展提供有力支撐.

1.2 有助于提高教學效果

在數學課堂中融入思政教育可以有效幫助學生形成不怕困難的良好品質，有助于教師更加高效地完成教學目標，提高教學效果.

1.3 有助于促進師生之間的互動交流

在實際教學活動中，采取將數學知識與思政教育結合起來的方式，能調動學生學習的積極性，有效促進師生之間的互動交流.

1.4 有助于豐富數學課堂的教學內容

將數學課堂與學生的實際生活相聯系，有助于學生掌握更多的人文知識和數學知識等，進而為學生之后的學習及教學質量的提升奠定堅實的基礎.

2 課程思政的概念及高中數學課堂的現狀

2.1 課程思政的基本理念

課程思政就是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將其他各類課程與思想政治課同向同行，形成協同效應，并把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合性的教育理念.其主要表現形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念、核心素養及精神追求等充分融入高中各門學科課程中去，促使學生的思政意識、文明舉止等在潛移默化中受到良好的熏陶.

2.2 高中數學課堂的現狀

（1）思政元素融入得不夠深入

在高中數學教學活動中，教師大多單純注重知識的傳授，忽視對學生進行社會主義價值觀的教育與學生思想品質的提升和發展.同時，又由于受到應試教育的影響，教師對學生的生活、思想、愛好及特長等方面很少關心，導致師生之間存在著一定的代溝，久而久之，學習在學習數學時會產生負面情緒，不利于數學知識的學習.

（2）數學課堂的吸引力不強

由于受到傳統教學因素的影響，教師一般都是講授數學理論知識后，布置課后作業鞏固教學內容，并通過講解解題思路、方法與解題邏輯等方式，促使學生理解和掌握數學知識，然而，這種循環往復的機械教學方式會打消學生學習的積極性.久而久之，學生總是被動地接受數學知識，缺乏解決問題的綜合能力，勢必會導致解題效率低下，進而對枯燥的數學課程產生抵觸情緒.

3 將課程思政融入高中數學課堂的教學實踐

3.1 從生活中的數學出發，提高學生的思政意識

在高中數學教學實踐中，由于受到傳統教學因素的影響，教師還是一味地采用灌輸式的教學方式給學生傳授數學理論知識，導致學生認為數學知識在生活中的應用范圍比較狹窄，實用性不強等，這在一定程度上嚴重影響了學生學習數學的積極性［3］.因此，要想改變學生的這種思想，就要求教師在數學課堂教學中將實際生活與數學課程相結合，讓學生真正體會到數學知識在生活中的重要作用.例如，以新蘇教版高二數學“雙曲線”一課為例，首先教師可以用類比的情景導入新課，激發學生的探究欲望.師：前面我們已經研究了橢圓的定義、標準方程及幾何性質等，大家想一想“橢圓的第二定義的內容是什么？”學生回答：到一個定點的距離與到一條定直線的距離的比為常數e（0＜e＜1）的點的軌跡.請同學們思考：“如果當e>1時，動點的軌跡是怎樣的曲線呢？”師生一起利用GGB數學軟件得出：當e>1時，動點的軌跡是雙曲線.然后，教師可以采用多媒體進行演示，引導學生觀察、猜想，進而得出雙曲線的定義、標準方程及幾何性質.最后，教師可以將生活中的聚光燈、曲線鏡頭、地形地貌曲線等實例展示給學生，引導學生思考.這樣的教學模式，不僅可以使學生體會到數學知識在實際生活中的應用，還可以潛移默化地幫助學生養成勤于思考、積極探索新知的好習慣.

3.2 充分挖掘教材中的思政內容，激發學生的學習熱情

目前的高中數學課堂教學實踐中，由于高中數學難度大、枯燥乏味，如果教師只是照本宣科，就很難激發學生的學習熱情，從而很難達到理想的教學效果.因此，這就要求教師對數學教材進行深入挖掘與探究，并將思政教育融入其中，同時，還可以利用多媒體展示與本課有關的數學知識，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習數學知識的熱情［4］.例如，以新蘇教版“空間向量及其應用”一課為例，首先，教師可以提出思考問題：小剛從學校大門口出發，向北行走100 m，再向東行走600 m，最后乘電梯上行20 m到達住所，問他從學校大門到住所的總位移是多少？讓學生互相交流、討論.然后，教師可以采用多媒體向學生展示空間向量圖形，從而通過空間向量概念的生成，滲透由特殊到一般以及類比轉化的數學思想，提高學生觀察、比較、抽象、概括的邏輯思維能力.最后，教師可以將馬克思主義哲學滲透到空間向量中，幫助學生樹立為追求真理和理想而不斷探索、吃苦耐勞的拼搏精神，調動學生學習數學的積極性和創造性，進而培養學生的愛國情懷和民族自信.

3.3 將信息技術與數學知識相結合，提高教學效果

隨著時代的發展和社會的進步，信息技術逐漸改變了人們的生活，尤其在學校尤為明顯.因此，這就要求教師在教學實踐動中，要改變教學觀念，改善教學模式，將信息技術的優勢充分發揮出來，從而提高教學質量和教學效果.例如，以新蘇教版高二數學“兩條直線的平行與垂直”一課為例，首先，教師可以創設教學情境導入課題：什么叫傾斜角？它的范圍是什么？什么叫斜率？如何計算呢？傾斜角與斜率的關系是什么？斜率是刻畫直線傾斜程度的量，當兩條直線相互平行或者相互垂直時，它們的斜率有何關系？引導學生進行討論和思考.然后，教師可以利用GGB數學教學軟件動態展示傾斜角與斜率的關系，讓學生仔細觀察，合作探究.最后，教師可以將思政教育中勇攀科學高峰、不怕困難的精神融入其中，促使學生能夠對高中數學問題進行自主探究和質疑討論，進而形成概念.這樣一來，不僅可以降低學生學習數學的難度，還可以使學生在教師的鼓勵下，增強學習數學的信心，進而養成刻苦鉆研的良好品質.

3.4 在數學課堂中滲透名人事跡，提高學生的人文素養

在高中數學教學實踐中，由于數學知識理論性強，很難吸引學生的注意力.因此，教師在教學過程中，可以將數學文化與數學知識相結合，進一步開闊學生眼界，發散學生思維，提高學生的人文素養.例如，以新蘇教版高二數學“圓與圓的位置關系”一課為例，首先，教師可以將我國古代數學家祖沖之的事跡以視頻、文獻資料等形式展示給學生，引導學生學習祖沖之堅持不懈、廢寢忘食的忘我精神.除此之外，還可以請學生利用課余時間搜集數學家華羅庚的故事并分享華羅庚在中國解析數論方面不懈努力，最終取得了優秀的學術成果，但在此時，華羅庚毅然拒絕國外名校的邀請，回到祖國發展，報效祖國，為我國的數學教育體系的發展做出了重大的貢獻.通過名人事跡的介紹，學生不僅可以體會到其中的偉大民族精神，還可以在無形中受到我國數學家的熏陶和影響.

3.5 從學生作業角度出發，進行思政教育

在高中數學教學實踐中，作業是學生學習中的重要組成部分，它不僅可以強化學生的學習內容，還可以檢驗教師的教學成果.但是，由于學生之間存在著差異，有的學生可以保質保量地完成，而有的學生為了應付差事，做題沒有過程，只有結果.因此，為了改善這種現狀，教師在教學過程中，可以用生活中的實例引導學生思考做事做人的態度，進而對學生進行思政教育.例如，以新蘇教版高二數學“排列與組合”一課為例，首先教師可以課前準備，以問題串的形式導入.問題1：要在5名學生中選定3人去參加學科知識競賽，有多少種不同的選法？問題2：要從5本不同的書中選出3本分別送給3名同學，不同的送書方法有多少種？問題3：5名游客要在3個不同的景點游覽，不同的游覽方式有多少種？問題4：集合A有5個元素，集合B有3個元素，從兩個集合中各任取1各元素，有多少種不同的取法？讓學生思考并回答.然后，引導學生探究新知并解答例1：從10個不同的文藝節目中選6個編成一個節目單，如果某女演員的獨唱節目不能排在第二個節目的位置上，則有多少種不同的排法？讓學生進行互動交流，得出答案.最后，教師可以向學生講述我國古代工匠魯班類比帶齒的草葉和蝗蟲的牙齒發明鋸子的例子.這樣一來，不僅可以提高學生課堂的參與性，還可以促使學生養成吃苦耐勞、精益求精、積極進取、善于創新的精神.

3.6 創新教學方法，提高數學教學效率

在高中數學教學實踐中，教師要想將思政教育充分融入其中，就要摒棄傳統“滿堂灌”的教學方法，創新以學生為主體的新的教學方式來開展教學，促使學生更加積極地投入到數學學習中去.例如，以新蘇教版高二數學“橢圓”為例，首先教師可以創設情境，向學生講述背景故事：我國是世界上為數不多的能成功發射衛星的國家之一，這體現了我國的綜合國力水平，也說明我們中華民族是偉大的［5］.我國自主研制的多個衛星的成功發射，表明我國已經進入到科技強國的快車道，以此來培養學生的愛國主義精神和民族自強感.然后，教師可以用Flash動畫演示衛星繞地球旋轉的軌道曲線形狀，并指出本課要學習的內容——橢圓.最后，教師引導學生嘗試探究，在畫板上取兩個定點，把一條長度為定值且大于兩定點之間距離的細繩兩端固定在兩個定點處，然后用筆尖把細繩拉緊，并使筆尖在畫板上移動一周，畫出的圖形就是一個橢圓.與此同時，組織學生分組討論，匯報展示研究成果，進而歸納出橢圓的定義，用GGB幾何畫板演示，不斷優化小組探究的成果，最終構建出橢圓的定義.通過這樣的合作探究教學模式，不僅可以提高學生發現問題與解決問題的能力，還可以促使學生更加奮發圖強，努力成為拔尖創新型人才，為社會主義建設貢獻自己的力量.

3.7 提高師資力量，強化學生的思政修養

在高中數學教學實踐中，教師作為課堂的組織者和引導者，對提高學生的思想政治修養起著至關重要的作用.所以，在實際的高中數學教育教學活動中，學校要重視提高數學教師思政育人能力，強化師資隊伍建設，培養教師的思政意識，進而促使學生在教師的熏陶下不斷提升自身的思政意識和修養［6］.例如，在教學方法上，學?？梢砸蠼處熃Y合高中數學課程的特點、思維方法和價值理念等，深入挖掘思政元素，并將其與高中數學有機結合在一起，從而達到潤物無聲的育人效果.除此之外，教師還要以數學教材為依托，以教學需求為依據，對數學教學內容進行優化，從而提高數學課堂的育人功能，進一步實現數學課程與課程思政的統一.在教學理念上，學校要引導教師精準把握學生的成長與數學學科之間的聯系，不僅要了解學生學會了什么、了解了什么，更重要的是清楚學生懂得了什么、體會到了什么，并以此為基礎，使學生獲得融入社會的能力，從而幫助學生更好地成長和發展，進而樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀.這樣一來，不僅可以充分調動教師的積極性，自覺將思政課程貫徹到高中數學的各個環節中去，同時還可以促使教師在教學內容設計、課堂互動、師生交往及教學評價等方面更好地滲透課程思政教育.

由此可見，課程思政是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下進行的思想政治教育工作的創新.因此，在高中數學教學實踐中，教師要全面落實立德樹人的要求，深入挖掘數學教材中的思政元素，讓學生在愉快的課堂氛圍中既學到數學知識，又受到思想道德的教育.與此同時，教師還要加強自身的道德修養，不斷學習，擴大知識儲備，多和學生溝通交流，掌握學生的思想動態.另外，教師還要轉變教學觀念，洞悉教學目標及教學決策，充分認識到課程思政在高中數學教學中的重要意義.

參考文獻：

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［4］劉洋.高中數學教學中滲透思政教育的思考［J］.白城師范學院學報，2022，36（3）：77-80.

［5］周慧燕.基于“課程思政”的高中數學課程創新體系研究［J］.2018（12）：163-164.

［6］羅成英.高中數學教學中德育教育的策略探究［J］.科學咨詢（科技＼5管理），2019（8）：106.