初中語文整本書個性化閱讀教學探究

摘 要 按照課程標準理念，通過創設情境，用項目式學習推進整本書閱讀，激發學生的閱讀興趣，讓學生積極參與閱讀過程，與閱讀文本的形象、思想、情感碰撞出火花，讓學生的思想與情感盡情展現，實現學生個性化發展與成長。

關鍵詞 初中語文 整本書閱讀 項目式學習 個性化體驗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出六大學習任務群、大單元、整本書閱讀、項目式學習等概念，并明確了課程目標、內容及要求。這要求教師對教材進行個性化解讀，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，充分利用現實生活和互聯網中的語文教育資源，利用各種有效的教育手段，讓學生形成正確的“一元理解”，同時保留個人合理的“多元理解”，走出意義的封閉圈，激發學生的創造性，發展其求異、想象、思辨等思維能力，培養其審美鑒賞眼光，實現對文化的傳承和理解。

一、相關概念及理論依據

項目式學習是一種建構性的教與學方式，教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境而提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分析項目成果。

個性化閱讀是在遵循閱讀鑒賞的一般規律的前提下，根據個人的生活經驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。

課程標準對7～9年級學段閱讀和鑒賞的要求中特別提出要“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗”“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗”“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗”。

二、項目式學習在整本書個性化閱讀教學中的應用

1.充分發揮教師的主導性

在整本書閱讀教學中，教師要充分發揮主導性作用，想方設法調動學生閱讀的積極性、主動性，并點燃學生思維的火花。

（1）創設“參與”的氛圍，讓學生快速啟動思維

中學生往往不滿足于觀察與直接感受，渴求親自去探索、了解、把握這個世界，這是真正將興趣轉化為主動學習的開端，教師應緊緊抓住學生的這種心理，努力為他們創設一個“參與”的氛圍，讓他們能夠主動獲取知識。因此，在整本書閱讀教學中，教師可根據名著的具體內容，創設具體的情境，設置三到四個驅動性任務，讓學生以小組為單位，完成閱讀任務。如七年級上冊的必讀名著《朝花夕拾》，學生普遍沒有什么閱讀興趣。可創設具體情境：“2023年10月19日是魯迅先生逝世 87 周年紀念日，學校決定舉辦‘你的童年，我的童年，好像不一樣’《朝花夕拾》主題閱讀報告會，向大師致敬。邀請全體同學參加，并要求各班推薦3名學生匯報交流。”設置四個驅動任務：①搜集資料，了解《朝花夕拾》；②穿越時空，走近童（少）年魯迅；③角色扮演，體悟魯迅精神；④比較閱讀，理解兩個視角。項目實施過程中，學生先按閱讀任務單要求通讀整本書，再選擇一個任務進行深度閱讀，然后以小組為單位展示交流。在這個過程中，學生通過閱讀，了解作品中的人、事、物、景，感受風土人情，體悟教育觀、倫理觀的不同，解讀魯迅生命成長，審視文本主題內涵，領悟魯迅精神，初步學習了怎樣讀《朝花夕拾》這本回憶性散文集，提高了閱讀及自主、合作、探究的學習能力，培養了語文核心素養。

（2）延伸課外閱讀，讓學生的思維在閱讀中拓展

整本書個性化閱讀打開了學生廣闊的閱讀視野，要求學生跳出課本，超越課本，不僅在課內認真閱讀重點篇章，更要在課外讀整本的書或進行主題系列閱讀。如《哈利·波特與死亡圣器》是《哈利·波特》系列小說的最后一部，教師可以創設“魔法校園嘉年華”情境，用魔法體驗站、魔法名人堂、成長小劇場等驅動任務激發學生通讀這個系列其他小說的興趣。

（3）培養閱讀習慣，讓學生的思維在批注中得到鍛煉

良好的閱讀習慣，有助于學生閱讀個性的發展。讓學生帶著問題讀書，培養圈畫的習慣——在讀書時隨時圈、點、畫、批，畫出重點、難點，圈出不理解的地方，批注自己的理解，從而鍛煉學生的思維能力。

2.積極展示學生的主體性

（1）讓學生學會重視自己的體驗

整本書個性化閱讀尤其強調學生閱讀過程中的獨特體驗和創造。首先，教師要上好導讀課、推進課、分享（交流）課，指導學生閱讀，鼓勵學生自主、探究、合作、討論，尊重學生的個人體驗。對于學生的個人體驗，不輕易否定，而學會欣賞，聽學生講，鼓勵學生談，指導學生證實自己的想法和觀點。學生的個性化閱讀是一個“求同—求異—再求同”的過程。在求同階段，學生通過閱讀文本，相互之間的交流探討，對作者所要表達的思想主題、價值觀念能理解認同，產生共鳴。求異階段，學生在充分閱讀思考的基礎上，對文本產生質疑并求證。再求同階段，學生在經過求異階段的交流討論和體驗感悟后，將閱讀所得與自己的成長認知相結合，形成屬于自己的體驗和感悟。例如《張騫通西域》的故事，以前是《張騫出使西域》，為什么做這樣的修改呢？學生在求證比較的過程中，理解到文本強調的是張騫開辟絲綢之路的艱難，而“出使”強調的則是張騫代表的大漢朝的繁榮強大，忽略了張騫個人不畏艱難、報效國家的精神。

（2）讓學生選擇適合自己的個性化閱讀形式

學生的知識、閱歷、生活、情感、年齡等因素決定了他們的閱讀是有個性的。教師可以讓學生自主選擇喜歡的主題、內容和學習方法開展個性化閱讀，教師加以適當的引導。

（3）讓學生的閱讀和生活相結合

語文是一門與生活結合得十分緊密的課程，語文閱讀內容應貼近學生的生活經驗，富有時代氣息，這樣才能激發學生閱讀興趣，引起學生共鳴。課程標準中指出，“教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點”，“利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會”。

三、研究的成效與反思

1.實踐成效

（1）學生閱讀興趣的提高

開展整本書個性化閱讀教學后，學生的閱讀興趣較濃厚。過去布置閱讀任務，總有部分學生敷衍了事，教師也難以監控。現在教師注意導讀課激發閱讀興趣，閱讀過程中讓學生自己選定學習任務，選擇自己喜歡、愛好的內容學習，推進課引導學生在小組和班級內交流，使閱讀有方向、有指導、有深度，促使學生課外主動去讀。學生在閱讀中感受到了語文的廣博精深和無窮魅力，也逐漸產生了對語文學科以及文學名著的興趣。

（2）學生語文素養的提高

整本書個性化閱讀教學的另一個可取之處是，能有效地挖掘學生的潛能，提高學生閱讀能力、思維能力和文化素養。在閱讀過程中，學生逐漸改變了過去只會讀和聽的問題，學會了圈畫、批注、摘記等個性化的學習方法，學會了在哪些地方質疑、如何質疑，學會了選擇什么內容賞析、如何賞析。尤其是學生的個體智慧得到了發展和展現，學生在交流中呈現出的獨特體驗、審美情趣、智慧靈光常使人耳目一新。充分的口頭訓練，使學生的語言表達日趨條理性、邏輯性、完整性93e669ab30eb321eb51a5294d5fe71f8781df22b0643f4d8f69c9a030f026aef。少數以往因怕羞等原因極少發言的學生，經歷多次組內組外訓練后，也能比較自然大方地說幾句連貫的話了。能力素養的提高，同樣表現在學習成績上，僅僅一個多學期，接受實驗的班級近期兩次語文摸底測試，標準差逐步降低，學生整體成績有了可喜進步，特別是原先不及格的幾個學困生，幾次測試成績都超過了及格線。學生的群體意識、創新意識也在潛移默化中得到了加強。隨著課外拓展閱讀的推進，學生的眼界不斷開闊，積累的知識信息、社會經驗也不斷豐富，為提高寫作水平打下了基礎。良好閱讀習慣的形成，也為學生發展個性特長、完善人格奠定了基礎。

2.幾點思考

第一，整本書個性化閱讀教學，要求教師必須把閱讀和交流的自主權全部交給學生，因此，教師一定要轉變思想觀念，加深對“以學生為本”“把課堂還給學生”等先進教育理念的理解，加強對課程標準的學習。

第二，整本書個性化閱讀教學對教師的鉆研精神和專業素養都提出了更高的要求。教師要深入研讀名著，充分觀照學情，反復品味琢磨，創設真實的學習情境，精心設計驅動任務，給學生以準確而深入的引領。教師只有自己博覽群書，具備廣博的知識，才能應對學生的各種提問，才能向學生推薦豐富的有價值的書刊。

第三，課堂上組織學生交流是整本書個性化閱讀教學過程中的難點，剛開始，學生的自主發言難免散或雜，往往使課堂顯得有些零亂、結構不緊湊，影響課堂效率。需要教師靈活的應變能力和巧妙引導，問題才會迎刃而解。

第四，實踐中尚存在一些問題。一是學生的閱讀大都是淺層次的，關注情節與人物，但對于文本涉及的主題、文化等缺乏深入的探究理解，往往依賴于教師的提示或講解；二是評價較難操作，整本書閱讀需要課內指導和課外自主閱讀相結合，但是學生自行完成閱讀較難全面督促，這使得一個班級內學生的閱讀情況兩極分化較嚴重，使得推進課和分享課成了少數學生的舞臺，另一部分閱讀不達標的學生只能成為旁觀者。這些問題，有待在今后的實踐中進一步加以研究解決。

[作者通聯：湖北漢川市城關中學]