“留白”技巧在初中語文教學中的應用探析

摘 要 “留白”技巧在初中語文教學中的應用價值體現為激發學生的求知欲和內在動機、促進自主思考與知識的深層次構建、深化文本解讀與提升文化素養。在初中語文教學中“留白”技巧的應用原則包括整體性原則、指導性原則和適用性原則。教學中應用“留白”技巧的策略包括導入生活化情境設置“留白”、深挖教材內容增設“留白”、布置課堂作業巧設“留白”。

關鍵詞 留白技巧 語文教學

“留白”技巧作為一種創新的教學方法，逐漸被教育工作者所重視。該技巧借鑒了藝術領域中“留白”的概念，通過在教學內容和活動中刻意留出空白，激發學生的好奇心和探索欲，促進學生主動思考和深入探究，從而達到提高學生語文素養的目的。

一、“留白”技巧在初中語文教學中的應用價值

1. 激發學生的求知欲和內在動機

“留白”技巧通過有意設置信息或知識的空白，激發學生的好奇心和探索欲。這種教學方法符合心理學中的信息差異理論，即人們在面對知識的不完整時會產生好奇心，從而產生學習的動力。在初中語文教學中運用此技巧，能有效引導學生自發地提問、探索，增強他們的內在學習動機以及主動獲取知識和解決問題的能力。

2. 促進自主思考與知識的深層次構建

建構主義學習理論認為知識是學習者在特定情境中通過互動、實踐和反思構建出來的。通過設置“留白”，學生在探索未知的過程中，不斷地調整自己的認知結構，逐步形成批判性思維和反思性思維。

3. 深化文本解讀與提升文化素養

教師在文本解讀中應用“留白”技巧，不直接呈現文本信息，而是創造性地留出空間，激發學生自主探索文本的意圖、文化背景以及深層次含義的興趣，促使學生在閱讀和解讀過程中，積極思考、感悟和解析，進而實現對文本更為深刻的理解。教師通過設置“留白”，鼓勵學生超越文本表面，探究作品背后的歷史、文化和哲學意蘊。通過自主探索和解讀，學生能深刻感受文學作品的語言魅力和藝術美，從而培養高尚的審美情趣和人文情懷。

二、“留白”技巧在初中語文教學中的應用原則

1. 整體性原則

“留白”技巧的應用需充分考慮教學內容的整體性，確保“留白”的設計與教學目標和內容緊密相關。教師應結合課程的核心目標和學習重點，有目的地設置留白區域，以促進學生對核心概念和重要知識的深入理解。整體性原則要求教師在教學前期就明確“留白”的目的和預期效果，確保每一個“留白”都能夠促進學生掌握整體教學內容。

2. 指導性原則

雖然“留白”技巧強調學生的自主學習和探索，但教師有效的指導可以幫助學生更好地利用留白空間，促進他們的思考和探索。教師應在學生遇到困難或偏離正確方向時提供適當的提示和引導，幫助學生構建知識之間的聯系，引發深層次思考。指導性原則強調教師在“留白”教學過程中的引導作用，通過恰當的引導，發揮“留白”技巧的最大教育效益。

3. 適用性原則

適用性原則強調根據學生的年齡特點和認知水平選擇合適的“留白”方式和程度。這意味著在設計“留白”時，教師應精準評估學生的認知發展水平，設計出既能夠激發學生興趣，又適應學生實際能力的“留白”任務。

三、“留白”技巧在初中語文教學中的應用策略

1. 導入生活化情境設置“留白”

將生活化情境融入教學的“留白”設計是激發學生學習興趣和思考能力的有效手段。通過設置“留白”，教師創造一個既貼近學生實際生活經驗又富有挑戰性的學習情境，學生在探討和解決問題過程中自然而然地將個人經驗與學科知識結合，進行深層次的思維活動。這不僅促進學生發揮主觀能動性，還加強了其知識應用能力，使學生在思考與交流中發現問題、分析問題并解決問題，做到學以致用。

例如，在教學朱自清的《背影》時，教師可以組織班級討論，主題是“我們生活中的不易與父愛”。首先，教師不直接介紹《背影》的內容，而是讓學生分享自己在生活中遇到困難時父親是如何支持自己的。學生可以簡短地分享一個自己與父親的小故事，如生病了父親如何照顧自己，或是在學習上遇到困難時父親如何鼓勵和幫助自己等。在學生分享完畢后，教師引入《背影》的主題——一位父親對兒子深沉而微妙的愛，但不講述課文內容，提出如下問題：“生活中我們是如何感受到父愛的，即使這種愛不總是直接表達出來。”這個問題旨在引導學生思考父愛的多種形式，尤其是那些默默地以行動表達的父愛。接著，教師引導學生結合自己的生活經驗閱讀《背影》，并思ydIzFcQ20nt5H+Mz06S6+Q==考朱自清如何通過一系列細節描寫來展現父愛的深厚和復雜性。教師沒有直接解讀文本，而是利用生活化的情境和學生自身的經驗“留白”，讓學生自行填補、思考和理解文中的父愛。學生既理解了《背影》中父愛的深刻內涵，又能將這種愛與自己的生活經驗聯系起來，深化對父愛的認識和感受。這樣的教學讓文本學習超越了純粹的文字理解，轉化為情感上的共鳴和價值觀的反思，實現了教學內容與學生實際生活的有機結合。

2. 深挖教材內容增設“留白”

教師可創造性地從教材中選擇和設計一定的空白區域作為學生思考和探索的切入點，引導學生超越文字表面，探討文本的含義、背景和作者意圖等。在這一過程中，鼓勵學生發揮主觀能動性，利用已有的知識、生活經驗和思維能力，深入分析和評價教材內容。教師在設計“留白”時，需針對教材的關鍵點和難點有選擇性地設置空白，確保學生的注意力集中在教學目標上，避免無意義的探究和討論。教師要適時給予引導和提示，通過提出引導性問題或提供部分思考方向，幫助學生有效地利用“留白”，深化對教材內容的理解和分析。在“留白”的基礎上，教師應鼓勵學生之間的互動和討論。通過小組合作或全班討論，促進思維的碰撞。

例如，在《天凈沙·秋思》的教學中，教師不直接講解詩歌創作的歷史背景，而是讓學生通過搜索資料或討論，探索元代社會背景和馬致遠的生平，了解這首元曲出現的歷史條件和社會環境。通過探索詩歌背景“留白”，學生能夠自主發現詩歌與作者生活狀態的聯系，增加對詩歌情感的深度理解。接著，教師在詩歌的情感與意境解讀上留下空白，鼓勵學生自行思考和感受“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”等意象所表達的情感。并讓學生嘗試用自己的話來描述這種情感，以及引發了他們怎樣的內心共鳴。教師還可引導學生探討《天凈沙·秋思》的藝術手法和表現技巧，如對偶、意象的運用等，但不提供詳盡的解析，讓學生通過小組討論或獨立思考，賞析這首詩的寫作技巧。在教學中，教師提出引導性問題：詩中的“枯藤老樹昏鴉”“古道西風瘦馬”如何反映詩人的心境？詩人為何選擇“斷腸人在天涯”作為結尾？這句話帶給你怎樣的感受？你認為這首詩表達的“秋思”與現代人的情感體驗有何相通之處？通過小組討論，學生分享自己對詩歌背景、情感、意境和藝術技巧的理解，相互啟發，深化對詩歌的認識。教師在此過程中充當引導者的角色，適時提供反饋和深化問題，構建更為全面的詩歌解讀。

3. 布置課堂作業巧設“留白”

在課堂作業設計中巧妙地設置“留白”，是培養學生獨立思考和解決問題能力的重要途徑。這一策略通過提出開放性問題或任務，促使學生在已有認知的基礎上，運用創造性思維探索多種可能的答案或解決方案，將理論知識轉化為實踐操作，并在尋找解決方案的過程中發現新的問題，拓展學習領域，促進學生個性化發展和創新能力的培養。

例如，在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可布置“探索與發現我身邊的百草園”活動，要求學生找到自己生活中的“百草園”，可以是一個角落、一片空地、一個公園，或任何能夠激發他們想象的地方。學生需要探索這個地方，并記錄下里面的植物、昆蟲、聲音或其他有趣的發現。作業的留白點是學生不僅要記錄所見所聞，還要嘗試解釋這些現象背后的科學原理或它們與自己情感的聯系，比如：“為什么某種植物會在這里生長？”通過這個任務，學生在已有的自然科學知識基礎上，運用創造性思維去探索和解釋。教師還可以讓學生重新詮釋《從百草園到三味書屋》，選擇一個段落或情景進行重寫，可以是對魯迅童年記憶的現代視角解讀，或者將故事背景設定在當代，將魯迅的經歷與現代孩子的生活聯系起來，思考“如果魯迅生活在今天，他的‘百草園’會是什么樣的”，“‘三味書屋’又會以什么形式存在”。這項作業鼓勵學生在對原文深度理解的基礎上，發揮自己的想象力和創造力，探討文化和時代背景變遷下，人與自然、學習的關系可能發生的變化。魯迅在文中提到了一個能吸蛇的腦髓的飛蜈蚣來解決“美女蛇”的問題。教師可以布置一項任務，讓學生發明一個“飛蜈蚣”——一個創新的解決方案或工具，來應對他們生活中遇到的一個具體問題。這個作業要求學生識別一個實際問題，然后創造性地設計一個解決方案。學生需要說明問題的具體情境，為什么現有方法不足以解決問題，以及他們的“飛蜈蚣”如何工作。這一任務鼓勵學生運用批判性思維和創新思維，在解決問題的過程中展現個性化的理解和表達。這些“留白”的作業不僅鍛煉了學生運用和拓展已有知識的能力，還激發了他們的創造性思考和個性化表達，促進了學生個性發展和創新能力的培養。

四、結語

“留白”技巧在初中語文教學中的應用不僅能激發學生的求知欲和內在動機，促進自主思考與知識的深層次構建，還能深化文本解讀與提升文化素養。依據整體性、指導性、適用性原則，教師能有效地設計和運用“留白”策略，創造開放性學習環境，鼓勵學生在探索、討論、創新中深化理解和應用知識。在實踐中，通過導入生活化情境設置“留白”、深挖教材內容增設“留白”以及巧妙布置課堂作業設置“留白”，不僅能引導學生超越書本知識，探索背后的深層意義，也能激發學生運用個人經驗、情感與創造性思維參與學習，實現個性化表達和解決問題的能力提升。教師應根據學生的實際情況靈活運用“留白”策略，引導學生在語文學習的旅途中，享受探索未知、發現新知的樂趣，全面提升學生的綜合素質。

[作者通聯：甘肅榆中縣第五中學]