讓記敘文在“嫁接”中精彩

摘 要 在記敘文中“嫁接”材料，能增加文章表現力。嫁接要根據文章中心需要，對敘寫對象有所側重；要根據作文題目來調整敘述角度；嫁接材料時要注意點題，扣緊題目；為了突出主體，可以嫁接相關材料，補充細節，延伸故事情節。

關鍵詞 記敘文 寫作 嫁接

作文嫁接，是指在切題前提下，把某篇文章最精彩部分剪切下來，嫁接到本次作文中去。此法用得恰切，能在考場上節省寫作時間，更能使作文精彩。嫁接不是機械地復制和粘貼，要對材料進行適當壓縮、削減、擴充和改變，使之與考題和主旨自然融合。本文談談記敘文寫作中的“嫁接”。

一、基于中心，調整側重對象

任何一個有價值的材料都會有一個中心，材料中心有單向與多元之分，嫁接材料時可根據不同中心來調整側重敘寫的對象。

如《葦葉飄香》一文寫的是“我”考試前心情煩躁，母親安慰“我”，而“我”不耐煩地頂撞了她。而后她無聲離去直到晚上才挎著一籃葦葉回來。作者這樣寫道：“燈光昏黃，母親埋著花白的頭，先用右手食指和中指把葦葉繞成三角狀，左手捏緊。再騰出右手拿起勺子把浸泡好的糯米舀進葦葉中，而后將葦葉包好，拿一根長線吃力地扎緊，最后用牙咬斷線。母親右臂殘疾，動作有些吃力……”這名學生的考場文《那一天，我長大了》就是從《葦葉飄香》嫁接過來的，作者在后面這樣寫：“翌日，母親紅著眼睛叫醒我，屋里滿是葦葉的清香。看著她在灶臺邊忙碌的身影，我很后悔。為了我，她熬夜起早，受著委屈。我昨天太過分了。想到此，我忙剝開一個粽子，蘸上白糖，用筷子戳穿，遞給正在忙碌的母親說：‘媽媽辛苦了，我不該頂撞你。’母親笑了，很燦爛。”

兩篇文章同樣是寫真情，但中心不同，側重描寫的對象不同。前文表達母愛的無私，對“我”的感想簡略帶過，側重寫母親的行動；后文表達“我”的成長，側重寫“我”的感恩心理、語言和行為，母親的辛勞只是簡單的鋪墊。

二、基于題目，變換敘述角度

嫁接不能照搬原文，要注意敘述角度，先看原文題目的角度，再看考試作文題目的角度。角度若不統一就要變換一下，敘述語言也要適當調整。

如有名學生參觀動物園后寫了《那一雙朦朧的眼睛》一文，作者以自己的視角寫一只狼被關在動物園里，它被拔掉堅牙利爪，腳趾潰爛，挪步困難。表演時狼被人用鐵索拉出，稍一停步，就會遭到鞭打。在皮鞭下，它做著傻里傻氣的動作以博人取樂。它那曾經讓人戰栗的雪亮、銳利的雙眼變得渾濁，猶如朦朧的霧。作者著力描寫這只狼的眼睛，突出人類對狼的無情戕害。考試作文題目為《與你為鄰》，作者嫁接了這篇材料，將原文作者的角度改為狼的視角，把原作材料按照狼的視角加以取舍、添加，以狼的口吻講述了自己受到的種種折磨，并在文章中多處強調“我”不想與你（人類）為鄰。

兩篇文章材料相同，都是寫人看狼的滑稽表演，談人與野生動物的相處；主題相同，都是呼吁人類要保護野生動物。只是變換了敘述角度，卻十分吻合考題，有力地突出了中心。

三、基于扣題，鑲嵌點題語句

嫁接的材料要與作文內容自然對接，銜接緊密。這要注意在文章首尾和中間鑲嵌點題性的語句，否則就會出現斧鑿痕跡，甚至給人離題之嫌。

如有名學生平時寫過《假如我是老師》一文，在每個段落前用一個中心句統領全段：我崇拜歷史老師的博學；我佩服語文老師的多才；我欽佩數學老師的睿智；我羨慕政治老師的雄辯；我傾心于音樂老師的多藝。文章語句整飭，概括了每一位學科教師的教學內容和教學藝術。文章寫得很成功，受到教師的表揚。考試作文題目是《站在這山看那山》，作者嫁接了原作材料，把教師們比作山，自己站在初中這座山上看去，每座山都有無限風光，其實是贊美每位老師都是教育藝術家。文章除了首尾點題外，對每個段首中心句作了添加和修改，如“站在這山看那山，我看到了歷史老師的博學”，這樣就扣題了。

又如學生的隨筆《當小鳥飛進教室》，寫小鳥誤闖進教室后引發學生哄鬧，小鳥在驚慌一陣后看準方向成功逃生。作者在作文《多想告訴你》中嫁接了這篇作文的內容，全文多處運用點題句，如開頭“面對考題，我多想悄悄地告訴你——我對你的惱怒轉為了感激”；中間“我絞盡腦汁卻一無所獲，于是竟然遷怒于你……小精靈啊，現在我想向你道歉，那時的我真不該幸災樂禍”；結尾“是你的自信、沉著、機靈給了我克服困難前進的動力”。中間扣題串聯，首尾遙相呼應。

四、基于主體，豐富具體內容

刻畫主體對象時材料不夠豐富，人物或事物等就難以突出，此時可以通過嫁接過去寫過的其他材料。如有名學生寫考場作文《愛的畫面》，先寫了兩個片段：爺爺在陽臺上曬太陽，奶奶每隔幾分鐘就停下手中活兒呼喚幾聲“老頭子”，爺爺不應，她就慌張地來他身邊看看；媽媽打了個噴嚏，爸爸就趕緊脫下外套給媽媽披上。出于豐富文章內容的需要，作者嫁接了自己寫過的作文：媽媽晚上陪著我做作業，端來熱牛奶，還捧來能起醒神作用的百合花。分別寫了三代人的三個畫面，表現了家庭親情。也可以通過嫁接材料來延伸故事情節，豐富文章內容。如有名學生在《我想有個家》中寫父母經常大吵小鬧，摔東西砸東西，滿室狼籍。父親脾氣粗暴，吼聲如雷，母親總是以哭告終。作者感嘆：“我夢中寧靜的港灣啊，你到底離我有多遠！”有次考試題是《我很重要》，作者嫁接了這個材料，在其后補上情節，寫一次父母大鬧后，自己悶不作聲地做家務：收拾地上東西，搓洗衣服，淘米做飯，洗菜切菜。父親看不過去忙說自己來，母親也趕緊幫忙。于是作者趁機勸說：“你們常為一點點小事大吵大鬧值得嗎？你們不為對方著想，也該為我想想，千萬不要影響我的學習情緒啊！”從此父母和好如初。

兩篇同是寫家庭矛盾，原作是表達對和諧家庭的向往，這種“訴苦性”材料不算新鮮。嫁接后延伸故事寫化解家庭矛盾的言行更顯積極意義，這樣便豐富了內容，突出了“我”這一主體形象。

五、基于細節，增加動人效果

有的材料有價值，但只是概括敘述事件，沒有具體細節，沒有烘托之筆。我們應根據主旨對嫁接的原作內容加以挖掘、擴充，把細節寫出來。如有名學生寫過題為《賬本》的日記，寫班主任為了管好住校生從家里帶來的錢，防止丟失或學生亂花錢，要求全部上交。老師用專用賬本記下，誰需要多少就領，不需要就存著，用這招幫“我”改掉了大手大腳亂花錢的習慣。這項工作雖然給老師增加了負擔，但他樂意為之。作者歌頌了一位處處為學生著想的好教師。一次考試題目為《我最難忘的人》，作者就嫁接這個材料，原作不足300字，只是故事概述，沒有具體細節。他將原作內容作了擴充，另外補充了一個細節：一次“我”感冒發燒，想治病但存錢已經用完，找同學也借不到，準備挨到周末回家治病。老師看“我”精神狀態不好，就詢問了情況，并從“賬本”支給錢給“我”，而后用電動車把“我”送到醫院。增加的細節更加突出教師的形象。

這里要說明的是，嫁接的材料必須出自自己的文章，不能抄襲他人。嫁接得當，文更精彩。

[作者通聯：浙江湖州市第五中學教育集團

仁北校區]