初中生生命意義感與抑郁的關系：社交能力和學習動機的鏈式中介作用

摘要：為探討社交能力、學習動機在生命意義感與抑郁之間的中介作用，采用生命意義感量表、抑郁自評量表、學習動機量表和社交能力診斷量表，對陜西省西安市414名初中生進行問卷調查，采用SPSS27.0對數據進行分析。結果表明：（1）不同性別的初中生在學習動機、抑郁上的差異具有統計學意義；不同年級的初中生在學習動機上的差異均有統計學意義；是否擔任班干部的初中生在生命意義感、社交能力和學習動機上的差異均有統計學意義。（2）生命意義感和社交能力、學習動機均呈顯著正相關，社交能力和學習動機呈顯著正相關，抑郁和生命意義感、社交能力、學習動機均呈顯著負相關。（3）初中生生命意義感直接影響抑郁狀況，且存在三條路徑：社交能力的中介作用；學習動機的中介作用；社交能力和學習動機的鏈式中介作用。結論：初中生生命意義感可以直接影響初中生抑郁狀況，還可以通過社交能力和學習動機的單獨中介作用及鏈式中介作用間接影響初中生抑郁狀況。

關鍵詞：生命意義感；社交能力；學習動機；抑郁；中介作用

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）30-0028-07

一、引言

青少年群體正處于青春期，在經歷巨大身心變化的同時，也面臨著生活、學業、成長上的壓力，這可能會引發他們的不良情緒，其中就包含抑郁?！耙钟羟榫w是指一個人煩躁、悲哀和不幸福的心境，是個體對內在刺激和環境的情緒反應[1]?！鼻嗌倌晏幱趶膬和诘匠扇似谶^渡的關鍵時期，是人格成型的重要階段，其主觀認知尚處于發展階段，更易受內外因素影響，產生心理健康問題。有學者對國內初中生的心理健康問題進行元分析，結果顯示初中生抑郁總體檢出率為 24%[2]。抑郁情緒的存在不僅對個體當下心理狀態具有嚴重破壞性，還可能危害到其青少年時期甚至成年期[3]。

對生命意義的追求是人類生命的原動力，當人們感覺不到生命的意義時，就會產生空虛感[4]。生命意義感的缺失會導致青少年出現一系列消極心理或行為問題，如抑郁、焦慮、暴力傾向、反社會行為及自殺行為[5-6]。生命意義感是指個體對當前人生理念和價值的感知、對未來人生意義和目標的追求以及生命過程的體驗。中學階段是學生人格、心理及自我同一性發展的關鍵時期。然而，與高中生和大學生相比，他們解決問題和調節情緒的能力較差，易受外界因素影響，從而產生負面情緒，出現心理問題。相關研究表明，生命意義感與抑郁、焦慮等消極指標呈顯著負相關[7]。對此，提出假設1：初中生生命意義感負向預測抑郁。

健康心理學研究者認為，擁有良好的人際關系和穩定的朋友圈是獲得身心健康的關鍵[8]。人際交往困難表現為人際敏感、社會退縮與低人際交往效能感，人際敏感可顯著預測抑郁，同時，存在社會退縮的青少年更容易抑郁[9]。陸學勤認為，“社交能力即交際能力，指人與人之間在一定的社會情境下通過運用符號與手段來傳遞信息、交流情感時所應具備的個人特質和實際技能。”[10]社交能力在兒童社會技能、自我意識、學業成就和心理健康等方面有重要體現[11-12]，社交能力越低，越易使自己陷入孤獨的生活狀態[13]，出現各種情緒問題或心理障礙。青少年時期的社交困難更易導致焦慮和抑郁[14]。研究表明，女大學生的尋求意義感、生命意義感越強，對待人際交往的態度也越積極[15]。積極意義感型高中生更傾向于努力尋求生命的內涵和價值，這不僅提升其自愿接近他人的動機，也有利于增強人際吸引力，建立和諧良好的人際關系[16]。鑒于此，本研究提出假設2：社交能力在生命意義感和抑郁之間起中介作用。

自我決定理論模型[17]指出，個體的內在動機和自主性對于獲得生命意義感至關重要，較高的學習動機可以使個體更專注地投入學習和成長，從而實現自我發展，追求生命意義。學習動機是指激發并維持個體的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定學習目標的一種動力傾向。根據學習動機的動力來源，可將其分為內部學習動機和外部學習動機，前者是指人們被學習本身的樂趣所吸引，后者則是由外部誘因引起。研究證實生命意義感的確定有助于促進深層學習動機[18]。耶克斯-多德森定律表明，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同，動機不足或過分強烈都會降低工作效率，適中的學習動機才有益于個人的學習和心理狀態。初中生學習動機和課堂焦慮呈顯著負相關[19]，學習動機低，學生缺乏自主學習能力，易引發抑郁、焦慮等不良情緒[20]。綜上所述，本研究提出假設3：學習動機在生命意義感和抑郁之間起中介作用。

初中生的社會聯結性、學習動機與生命意義感能夠互相影響[21]，學習動機、生命意義感和日常性學業彈性[22]兩兩正相關。高人際關系對心理健康的積極影響顯著高于低人際關系[23]。班杜拉提出的社會學習理論強調人的行為除受內部心理因素的調節和控制外，還受環境和社會因素的影響[24]，該理論認為，個體通過觀察他人的行為和反饋來學習和提高自己的技能。社交能力可以促進個體與他人的交流和互動，獲得他人的建議和指導，提高學習動機?；趧訖C視角，初中生學習、意義尋求動機對初中生人際交往、環境適應方面的發展具有促進作用，自我效能感高的學生，在學習的堅持、主動性方面程度較高，焦慮和抑郁程度較低，學習動機對心理健康水平具有促進作用[25]。綜上所述，提出假設4：社交能力和學習動機在生命意義感和抑郁之間起中介作用。

抑郁作為中國中小學生常見的心理健康問題，國內學者對其已有較多研究，但缺乏引入社交能力和學習動機對抑郁產生影響的關系研究。因此，基于以往研究結論，調查了初中生生命意義感、社交能力、學習動機和抑郁的現狀，進一步探究四者間的關系，檢驗社交能力和學習動機在生命意義感和抑郁之間的獨立中介和鏈式中介作用，以深入揭示生命意義感對抑郁的影響機制，為減少青少年抑郁提供參考依據。

二、對象與方法

（一）研究對象

本研究采用方便抽樣法對陜西省西安市初中生進行問卷調查，共發放問卷464份，實際回收有效問卷414份，有效回收率為89.22%。其中，初一146人（35.3%）、初二132人（31.9%）、初三136人（32.9%）；男生186人（44.9%），女生228人（55.1%）。

（二）研究方法

1.生命意義感量表

由Steger[26]編制，中國學者王鑫強[6]翻譯并修訂，在中學生群體中具有良好的信效度。該量表由擁有意義感（MLQ-P）和尋求意義感（MLQ-S）兩個維度構成，共10題，采用Likert 7點計分，得分越高則代表生命意義感越高。本研究中總量表的內部一致性系數為0.889，擁有意義感和尋求意義感這兩個維度的內部一致性系數分別為0.869、0.837。

2.抑郁自評量表

由Zung[27]編制，包含20個項目，每個項目采用4級評分，評價標準為“抑郁嚴重度指數 = 條目累計分/80”，總分≤0.5為“無抑郁”；0.5～0.59為“輕微至輕度抑郁”；0.6～0.69為“中至重度抑郁”；≥0.7為“重度抑郁”。本研究中量表的內部一致性系數為0.825。

3.學習動機量表

本研究采用的學習動機量表是由臺灣學者余安邦[28]編制，該量表由外部動機和內部動機兩部分構成，采用5點計分（從1=“完全不符合”到5=“完全符合”），共計13個題項，其中題項2和13為反向計分，得分越高表示學習動機越強[29]。

本研究中總量表的內部一致性系數為0.867，內部動機和外部動機這兩個維度的內部一致性系數分別為0.885、0.735。

4.社交能力量表

采用Buhrmester[30]等人編制的社交能力診斷量表（Social Ability Diagnoses Scale，SADS）。國內已有研究表明，該量表的中文版信效度良好。該量表有25道題目，由人際關系建立能力、適度拒絕能力、自我表露能力、沖突控制能力和情感支持能力等五個維度組成，采用Likert 5點計分法，得分越高，表示該方面的能力越強。本研究中總量表的內部一致性系數為0.929，人際關系建立能力、適度拒絕能力、自我表露能力、沖突控制能力和情感支持能力等五個維度的內部一致性分別為0.771、0.747、0.661、0.762、0.869。

（三）統計處理

采用SPSS27.0對數據進行描述性統計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、相關分析、回歸分析，使用Hayes開發的PROCESS程序對數據進行中介效應分析，采用Bootstrap法對中介效應進行檢驗，以確定是否存在顯著的中介效應。

三、研究結果

（一）共同方法偏差

采用Harman單因素法對數據進行共同方法偏差檢驗。結果表明，未經旋轉得到13個特征根大于1的因子，第一個因子解釋的變異量為22.977%（<40%）[31]，表明本研究不存在顯著的共同方法偏差。

（二）變量的描述性統計及人口學差異分析

對各量表進行描述性統計分析發現，初中生生命意義感得分為5.01±1.19，社交能力得分為3.41±0.70，學習動機得分為3.47±0.71，抑郁傾向得分為53.04±11.20，其中193例無抑郁癥，得分在53以下，占比46.6%。142例輕度抑郁，得分在53-62之間，占比34.3%。56例中度抑郁，得分在63-72之間，占比13.5%。23例重度抑郁，得分72分以上，占比5.6%。

通過各變量在性別、年級和是否為班干部上的差異檢驗（見表1），結果顯示不同性別的初中生在學習動機和抑郁上的差異有統計學意義，男生的學習動機顯著高于女生的學習動機（t=3.089，p<0.01），女生的抑郁程度顯著高于男生的抑郁程度（t=-2.391，p<0.05）；不同年級在初中生學習動機上的差異有統計學意義，事后檢驗結果表明（見表2），初二學生的學習動機顯著高于初一年級（p<0.05）；在是否為班干部的初中生在生命意義感、社交能力、學習動機上的差異有統計學意義，且擔任班干部的初中生在這三變量上均顯著高于未擔任班干部的初中生（t=3.923，p<0.001；t=2.967，p&lt;0.01；t=2.852，p<0.01）。

（三）生命意義感、抑郁、學習動機和社交能力的相關分析

如表3所示，初中生的抑郁與生命意義感、學習動機、社交能力均呈顯著負相關；生命意義感與學習動機、社交能力呈顯著正相關；學習動機和社交能力呈顯著正相關，表明抑郁水平越低的個體生命意義感、學習動機和社交能力越良好。

（四）中介效應檢驗

如表4所示，使用Hayes開發的PROCESS程序對數據進行中介效應分析，分析社交能力和學習動機在初中生生命意義感和抑郁間的中介作用。回歸分析顯示，生命意義感對社交能力（β=0.2414，p<0.001）和學習動機（β=0.2315，p<0.001）具有直接正向預測作用；社交能力對學習動機（β=0.3225，p<0.001）具有直接正向預測作用；當生命意義感、社交能力和學習動機同時預測抑郁時，生命意義感、社交能力和學習動機均對抑郁有顯著負向預測作用（β=-1.7740，p<0.001；β=-2.7552，p<0.001；β=-4.0691，p<0.001）。

如表5所示，采用Bootstrap法，按95%的置信區間中是否包含0來檢驗中介效應是否顯著，不包含即顯著，反之則中介效應不顯著[32]。結果表明，社交能力和學習動機的中介作用顯著，中介效應值為-1.9237。具體來看，中介效應由以下三條中介鏈產生：第一，由“生命意義感→社交能力→抑郁”組成的間接效應1（-0.665）；第二，由“生命意義感→學習動機→抑郁”組成的間接效應2（-0.942）；第三，由“生命意義感→社交能力→學習動機→抑郁”組成的間接效應3（-0.3167）。且三條中介鏈在Bootstrap95%置信區間中均不包含0，這表明社交能力和學習動機的中介作用顯著，且兩者在生命意義感與抑郁的鏈式中介作用顯著。初中生生命意義感作用于抑郁的具體路徑如圖1所示。

四、討論

（一）各變量在人口學上的差異及原因

本研究結果顯示，生命意義感在是否為班干部上具有差異，體現在擔任班干部的初中生生命意義感更強。班干部在日常工作過程中，通過提升個人能力、獲得同伴支持、幫助同學和老師從而獲得肯定和贊揚，形成高水平的生命意義感。

擔任班干部的初中生具有更強的社交能力和學習動機。在同學間的人際關系中，班干部具有作為互動主體的作用[33]，在日常的學習、生活及工作的基礎上都需要學生干部履行職責，發揮和鍛煉自己的社交能力；因班干部在班級學習氛圍中起重要帶頭作用，肩負樹立榜樣與監督同學學習的責任，故在學習方面會更加積極。

學習動機在不同年級維度上具有差異，本研究結果主要體現為初二年級學生的學習動機高于初一年級學生。剛上初一年級的學生學習動機受外界環境影響較大，自主意識薄弱，還未適應中學和小學在學習方式方面的差異，易對沉重的學習任務產生恐懼；初二年級的學生則已形成一定的自主意識和價值觀，會為了實現自己的理想抱負而主動學習。而升學壓力、父母及學校的期望，會增加初三學生的心理壓力，學業難度的增加和頻繁的考試等因素都會降低學生的學習動機。

本研究結果顯示，初中女生的抑郁程度高于男生。女生抑郁癥狀的上升趨勢也更明顯[34]。在初中生活中，男生在人際關系、學習壓力、健康與適應方面強于女生[35]。激素變化，形象焦慮、自尊心、人際關系問題等心理社會因素及面臨的社會文化壓力等因素可能使女生更敏感，增加抑郁的風險。

本研究中，初中男生學習動機普遍高于女生。有研究則發現女生學習動機顯著高于男生[36]，初中女生的英語學科動機強度更高[37]，語文成就更高[36]；男生對地理等事物的關注敏感度更高[38]。本研究結果男生學習動機偏高，可能是由于社會文化對男女的期待和角色分工的不同；男孩性格頑皮好動，當代家長出于教育競爭的激烈會對孩子更為嚴加管教，且男生可能更易受外部獎勵和競爭激勵的影響；而初中女生會在形象管理方面付出更多的時間。

（二）生命意義感、社交能力、學習動機和抑郁的相關性

相關分析結果顯示，生命意義感與社交能力和學習動機呈顯著正相關。而初中生抑郁與生命意義感、社交能力、學習動機呈顯著負相關；可見生命意義感高的初中生，社交能力和學習動機水平也高，同時抑郁情況較低。反之，抑郁程度高的初中生，其生命意義感減弱，社交能力和學習動機降低。這提示我們，初中生生命意義感、社交能力、學習動機和抑郁四者之間可能存在某種聯系。

（三）生命意義感與抑郁的關系

本研究結果顯示，生命意義感對抑郁有顯著的負向預測作用，證實了假設1，即個體的生命意義感越高，其抑郁水平就越低；與前人研究結果一致[7，39]。生命意義感作為個體心理健康的重要保護因素[40]，和抑郁癥狀表現關聯密切[39]，缺失意義感和價值感也是抑郁癥的主要癥狀。當個體感到失去了生活的目的和意義，感到迷茫困惑時，通常會表現出對生活的厭倦、悲觀或抑郁，甚至出現自殺行為[41]。若能提高初中生生命意義感，不僅可改善初中生的抑郁癥狀，還能降低負性生活事件導致的自殺風險[42]。

本研究結果發現，生命意義感不僅直接負向影響抑郁，還通過社交能力和學習動機的中介作用間接負向影響抑郁。這表明良好的生命意義感有助于初中生形成積極的人際關系和適宜的學習動機，從而有效降低抑郁情緒的發展，證實了假設2和假設3。以往研究表明，社交能力與抑郁、焦慮存在顯著負相關，情緒障礙者常伴有社交障礙[43]；積極的生命意義感促進青少年追求自身價值，利于增強人際吸引力，建立良好的人際關系；反之，易使青少年無意于認真領悟自身生命存在的價值，逐漸與外界形成隔離，使孤獨感愈發深刻[16]，長此以往，易出現心理健康問題（如焦慮，抑郁等）。提高生命意義感可以有效提升大學生學習動機，且有持續性效果[44]；學習動機與抑郁呈負相關[45]，學習動機低的學生，其學習行為更為被動，缺乏自主學習能力，會引發抑郁及焦慮等不良情緒[20]，這與本研究結果一致。引導學生在課堂教學中形成生命意義感與學習動機、學習成績的良性互動機制[46]，可以提高學生的學習動機，減少并預防抑郁現象的發生。

本研究結果表明社交能力、學習動機在生命意義感與抑郁之間的鏈式中介作用顯著，構成“生命意義感→社交能力→學習動機→抑郁”這一影響路徑中的中間環節，證實了假設4。以往研究結果顯示，初中生社交焦慮對抑郁癥狀有重要影響[47]。學習動機、意義尋求動機的缺失會導致青少年陷入消極情緒[48]。初中生社交能力[22]和學習動機[21]與生命意義感之間存在正相關關系，且初中生社交能力具有調節學習動機的作用，表現為高人際關系較低人際關系的學生具有更強烈的學習動機與積極向上的健康心理狀態[23]。

本研究結果啟示家庭、學校和社會可以通過各種正當方式來培養初中生的生命意義感，這不僅有利于初中生社交能力的養成和學習動機的提高，更能借此提升初中生在人際交往和學業上的自信，從而減少初中生的抑郁情緒，進而促進初中生心理健康發展。

本研究也存在一些不足之處。一方面，采用橫斷研究法，無法得出變量間明確的因果關系，之后可采用縱向追蹤研究加以明確。第二，由于成員所在地區限制，本研究只選取了陜西省西安市和商洛市兩個市區，被試群體代表性不強，之后可擴大樣本地域來源。

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪