小學導航式親子團輔新樣態的校本實踐

摘要：在社會高速發展和多元化發展的背景下，小學生心理問題和價值認知問題頻發，直接影響著小學生的心理和行為發展。浙江省寧波市鄞州區教育科學研究室將學校、家庭納入共育導航系統中，從小學生成長的同質性問題出發，由心理教師組成的專業團隊和班主任一起帶領親子小團體全方位開展體驗式活動和學習，由“雙導師”全程陪伴，全時空幫助家長錨定育兒方向，優化親子學習路徑，親子自主選擇成長模型，最后切實解決孩子成長性問題。這一“導航式親子團輔”新模式，團輔內容廣度高度創新，團輔過程更全更細，團輔策略更新更活，內容與實施相融相生，實現全時空守護模式，形成了一個完整的可供借鑒的小學家校協同促進學生心理健康的新模式。

關鍵詞：親子團輔；協同育人；心理健康

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）30-0065-04

在社會高速發展和多元化發展的背景下，學生心理問題和價值認知問題頻發，并呈現出低齡化趨勢，加強青少年心理健康教育已經成為全社會的共識。寧波鄞州區中河實驗小學對全校家庭教養模式和家長學校課程需求等方面進行問卷調查（見圖1），發現父母教養模式與當下孩子的成長需要匹配度不高，出現了家長自身的教育水平和家庭教育勝任力參差不齊的問題；大多數學校的家長課堂以講座為主，授課形式以灌輸式為主，授課對象以群體為主，更重視理論，較少實踐，難以精準施策，不能有效遷移運用。如何應對孩子成長性問題，是學校和家庭都要面對的難題。

基于上述思考，我們將學校、家庭共同納入共育系統中，從學生成長中的同質性問題出發，由心理教師組成的專業團隊和班主任一起帶領小團體全方位開展體驗式活動與學習，由“雙導師”全程陪伴，全時空幫助家長錨定育兒方向，優化親子學習路徑，親子自主選擇成長模型，最后落地解決孩子成長性問題。這一“導航式親子團輔”新模式以其精準性契合教育需求。

一、方向導航：建設“一院六營”的團輔主題新樣態

利用心理量表、智能化前測、問卷調查等方法，對本校各年齡段學生心理問題、父母教養模式、家長學院課程需求做分析調查，聚焦同質性問題，確立六個親子團輔發展營，簡稱“一院六營”。每個營安排四課時內容，經歷招募、組班、活動、結束四步驟，由“雙導師”全程輔導，采取線上線下融合模式，實現全程陪伴成長（見圖2）。

（一）閱讀力發展營——讓孩子相信閱讀

閱讀力發展營面向低年級的孩子和家長，解決學生閱讀興趣薄弱、閱讀能力不強、閱讀持久力不足等問題，由親子閱讀的情商、策略、力量和分享四個內容組成。例如“閱讀情商課”包含如何愛上閱讀、如何情緒表達、如何增進親子之間的理解。

（二）注意力發展營——讓孩子學會專注

注意力發展營面向低年級的孩子和家長，解決學生注意專注度低、維持度弱、分配度亂等問題，由親子情感體驗、感統訓練、分項練習、互助分享四個內容組成。例如“感統訓練課”包含動態感統、靜態感統、反饋感統訓練三個項目。

（三）溝通力發展營——讓孩子擁有人緣

溝通力發展營面向中高年級的孩子和家長，幫助學生運用溝通方法，學會換位思考，理解父母，由我和你，我換作你，我需要你，我感謝你四個內容組成。例如“我和你”包含我理解你、愛的得分、沖突清單三節內容。

（四）復原力發展營——讓孩子接受挫折

復原力發展營面向中高年級的孩子和家長，解決學生應對生活、學習中遇到的種種困難，提升復原力，由心靈的守護者、復原力小達人、認知管理課和挫折互助四個內容組成。例如“小達人課”包含認識、挑戰、征服復原力三環節。

（五）意志力發展營——讓孩子學會堅持

意志力發展營面向高年級的孩子和家長，解決孩子意志力發展中的若干問題，提升意志力，由你的成長我引領、我的成長我規劃、我的時間我做主和你的堅持我都懂四部分內容組成。例如第一課包含堅持的力量、榜樣的影響等。

（六）青春力發展營——讓孩子擁抱成長

青春力發展營面向高年級的孩子和家長，解決常見的青春期問題，促進學生人格完善，由為父母立界，為青春立限，為自己立身，為將來立命四個內容組成。例如“為青春立限”包含學會分離、界限四支錨、學做整合性父母三個版塊。

二、路徑導航：優化“一線六站”的團輔過程新樣態

基于六個同質性問題發展營，借鑒團體動力學原理，由“雙導師”帶領，沿途一線設置六個服務站點，每個站點分設三個主題內容，主題由至少三種活動方式組成，簡稱“一線六站”（見圖3）。

（一）破冰站——情緒接納

在此站點先做好保密協議、遵守上課要求、完成課后作業等約定，接著用視頻播放、互助游戲、心理小測驗等方法暖身互動，再從學員間互相尊重、彼此接納、熱情關愛等方面營造學習氛圍，完成情緒接納。例如“注意力的親子感統訓練”一課，在親子圍坐一圈，傳遞紙杯后，分享交流活動中的感受，教師給予積極的回應和共情。

（二）起航站——自我開放

通過聚焦痛點、難點、堵點引發參與者互動，并在導師的引導下，從情緒、交往、適應能力等處入手，盡情交流困惑，在交流中由此及彼，催化正向團體動力，最后以小視頻、游戲等方法呈現案例，獲得情境共鳴。例如在“為青春立限”中了解青春期的基本特點，坦誠傾訴自家孩子青春期對立違抗的痛苦，緩解焦慮情緒。

（三）加油站——理論汲取

此站由導師普及六大營相關理論知識，利用共情與接納、信任與理解、欣賞與鼓勵等元素進行情感滋養，并引導親子用傾聽與表達、接觸與撫慰等方法表達愛。例如在青春力發展營中，導師會為家長提供一份學習單，學習埃里克森的心理發展八階段理論，重點認識青春期同一性危機。

（四）闖關站——活動體驗

這一站點的重點是“活動體驗”。導師引導親子闖過長幼、師生、朋友等多種角色關，參加繪制家庭圖譜、書寫注意力提示單等項目，完成社區服務、喂養小動物等親子任務。例如“復原力發展營”中布置親子對話闖關站，運用可視化的方式描述情緒，贊揚對方在過程中付出的努力。

（五）演練站——方法習得

此站主要練習傾聽、共情、協商等多種溝通方法，并用沙盤游戲、繪畫療法等心理療法實現自我治愈，最后通過戲劇表演、情景劇表演等形式習得方法，幫助親子行動一致，解決實際問題，這是由理論到實際的過程。例如，運用“房樹人”繪畫了解自我力量與家庭關系，在自我療愈中緩和親子矛盾，學會設身處地地思考和表達。

（六）放飛站——內化升華

幫助家長和孩子將整個過程進行整合、梳理，促進認知提升和行為鞏固。主要通過書籍介紹、品讀經典等形式開展共讀活動，并完成平面、立體、動感等作業展示，最后注入學習、奮斗、價值等榜樣力量，引導家長用自己的實際行動在日常滋養孩子。例如在“青春期發展營”，全體父母共讀《為青少年立界限》，品讀經典語錄，讓理論內化于心，并付諸行動。

三、自主導航：激活“一冊六階”的團輔品質新樣態

我們進一步聚焦自主導航，選取六大營中36個典型問題，自編《導航式親子團輔成長手冊》，完成問題呈現、精準定位、路徑規劃、任務執行、契約履行、賦能評價“六階”導航建模，并提供可視化的多種解決方案，簡稱“一冊六階”，讓親子按圖索驥、觸類旁通，自主解決日常生活中的問題。

（一）問題呈現

基于“六營”，提煉每個營中呈現的具有代表性的六個問題，并從孩子、家長兩個角度進行描述，作為典型案例供親子學習和索引。例如在“青春力發展營”中聚焦“青春期是什么”“如何自我保護”“沖動行為怎么辦”等六個問題。

（二）精準定位

通過專業心理量表、親子談話、導師觀察等方式進行鑒別診斷，聚焦孩子的外顯行為，對問題的性質、原因作出精準分析，明確方向。例如針對孩子的拖延問題，手冊中提供生理、心理、習慣等全方位的原因剖析，供家長借鑒。

（三）路徑規劃

以“優化邏輯思路，優化教育方法，優化踐行方案”為中心，從有效做法和成功示范兩方面入手，引導親子學習導航模型，重構自我認知，提升自我效能感，繪制自己專屬的成長導航圖。

（四）任務執行

成長手冊設置豐富的親子任務菜單，通過自主選擇，堅持合作，不斷反思調整，改變親子行為方式改善親子關系，進而促進解決孩子的問題。36個問題設置36個相對應的學習任務，親子可以根據實際情況選擇性使用。

（五）契約履行

為激發完成親子任務的主動權，設計“學習契約”這一框架，讓他們知道為什么做，怎么去做，做的結果怎么樣。在學習和互動中感受溫暖，建立契合的滋養關系，這是讓親子團輔從“知道”到“做到”的最有效途徑。

（六）賦能評價

以親子賦能作為載體，用嵌入式評價、描述性評價、激勵性評價等多元評價方式評估親子各方面表現。例如，親子契約執行記錄表中親子共同填寫行動目標，細化行為，分項進行星級評價，促進執行的可視性。

四、導航落地：形成“一體三化”的團輔成效新樣態

（一）團輔模塊的內容一體化

六個同質性問題發展營指向解決小學生成長性問題，以學生的發展為本，由雙導師全時空陪伴，設置24個相對獨立又相互聯系的親子團輔活動模塊，遵循小學生各學段心理發展特點，準確規范心理健康教育目標和內容，循序漸進，實現年齡差異性與內容遞進性的統一，有利于科學地解決當下學生的多種心理問題，為學校心理健康教育縱向一體化提供范式。

（二）團輔過程的路徑最優化

打破傳統的心理活動課程和家長學校灌輸式授課方式，以團體動力為核心，以導航式為路徑，親子共同參加學習，在活動中探索解決方法，實現自我成長；鑒于擁有同質性問題的親子在交流時更容易產生共情，互相影響，實現助人自助，是一種抱團型學習模式。此舉突破了傳統家長學校的困境，探索了新時代家校協同育人新模式。

（三）團輔品質的策略可視化

親子團輔進一步聚焦自主導航，創編可視化《導航式親子團輔成長冊》，提煉出可借鑒實施的六階關鍵步驟，通過“嘗試操作，獲得體驗，聚焦改變，收獲信心”形成體驗閉環，讓家長按圖索驥，有效解決常規的親子團輔時效性偏弱，受眾群體偏少，學習效果不佳的問題。給所有家長提供學習模型，符合新時代家長的需求，符合新時代學生的成長。學校歷經五年，根據不同學段學生錨定“一院六營”導航方向，構建“一線六站”導航路徑，創設“一冊六階”自主導航模型，團輔內容高度創新，團輔過程更全更細，團輔策略更新更活，內容與實施相融相生，實現全時空守護模式，形成了一個完整的可供借鑒的小學家校協同促進學生心理健康的新模式。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html，2012-12-07.

[1]鐘志農. 心理輔導活動課操作實務[M]. 寧波：寧波出版社. 2007.

[3]俞國良. 心理健康教育學科融合研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2021.

[4]李希貴. 家庭教育指南[M]. 北京：新星出版社，2022.

編輯/黃偲聰 終校/石 雪