課堂學習單：深度學習視域下小學心理課堂學習支架的研發與運用

摘要：本研究致力于開發學習單并應用于小學心理課堂，以深度學習理論為指導，設計符合學生心理發展特點、激發學習興趣、促進深度體驗與心理成長的學習支架。遵循“聚焦核心，實用為先”“寓教于樂，激發深度參與”“尊重主體，彰顯生命力”三原則，構建了課前“心預習”、課中“心成長”、課后“心期待”三類學習單。心理課堂學習單作為有效的學習支架和成長記錄，顯著提升了教學效果，促進了學生的深度學習與心理成長，對培養核心素養與良好心理品質具有積極意義，為同類實踐提供了理論框架與實踐模型。

關鍵詞：學習單；深度學習；心理課堂；學習支架

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）30-0035-03

《浙江省心理健康教育課程標準》明確指出，中小學心理健康教育課程是以學生身心發展規律為基石，旨在引導并促進中小學生心理品質全面發展的綜合性課程。其兼具發展性與預防性的雙重功能，尤其強調活動性與體驗性的教學特質，對心理活動課的策劃與實施提出了高標準與嚴要求。

心理健康教育課程的核心在于活動與體驗，倡導以活動為驅動的教學模式。課程的成功與否關鍵在于學生能否深度感知、領悟并實現內在心理成長。然而實踐中常出現如下問題：一是課堂活動形式豐富卻忽視了對學生個體活動體驗的關注；二是互動頻繁但缺乏深度分享與反思；三是活動體驗時間充裕，而內化理解與應用的時間相對匱乏；四是過度依賴預設教案，對課堂動態生成及效果反饋應對不足。因此，兼顧課程活動設計與學生個體體驗的雙重優化，是提升心理課程實施效能的關鍵。

深度學習理論由弗倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬在其著作《學習的本質區別：結果與過程》中首度提出，主張教學應在學生既有經驗和待探索領域之間構建橋梁，激發學生進行知識遷移、主動認知，從而實現深度學習的過程。這一過程要求學生全情投入，積極互動。維果茨基的“最近發展區”理論也提示我們，教學應瞄準學生現有能力與潛在能力之間的潛力地帶，即最近發展區。這意味著教學應引領學生跨越已知與未知、顯性知識與隱性能力之間的邊界，因此在課堂教學中應重視構建學習支架，以適應并推動學生的深度學習進程。

學習單，亦稱學習任務單，作為深度學習在課堂實踐中的重要依托，實現了教學目標的具體化與操作化，是教師教學設計理念的具象表達，也是學生學習任務的直觀指南。其內容涵蓋學習目標、任務設定、學習內容、方法指引、參考資料等多個維度，旨在為教學提供清晰路徑，為學習搭建循序漸進的階梯[1]。在心理課堂的語境下，學習單不僅是深化學生課堂體驗、助力教學目標有效達成的有效工具，而且以其融合知識性與趣味性、契合學生身心發展特點、凸顯學生主體地位、倡導主動參與、尊重個體差異等特點，進一步提升了心理教育課程的針對性與實效性[2]。

一、學習單在小學心理課堂中的積極效應

（一）明晰學習任務，激發探究熱情與興趣

心理健康學習單詳列活動主題、思路及內容，信息呈現簡潔明了，任務指向清晰確切。作為心理活動課中的學習支架，學習單對學生具有明確的導向作用。當學生收到學習單時，能迅速把握課程任務與要求，引發初步思考，進而激發探索欲望與學習興趣。

以“我的生命能量樹”一課為例，通過精心設計的學習單，成功引發了學生對課程主題的好奇與興趣——這是何種類型的樹？樹上包含哪些象征元素？如何通過這棵樹反映個人的生命成長歷程？這些問題引導學生回溯自身成長經歷，充分調動其主觀能動性，積極參與到課程之中。

（二）關注內心世界，促進覺察與表達

深度學習強調學生的體驗與深度投入。心理課堂中，教師往往會設計多樣化的活動，以引發學生體驗，聯結其過往經驗與當下情境。然而，僅憑活動體驗不足以確保知識與經驗的內化，學生需要靜心反思與表達的工具與支持。學習單的恰當運用，恰好能將學生的內在體驗外化為可視化的形式，將無形的心理活動轉化為有形的學習成果。學生的內心世界豐富多彩，課堂表現各異：有的學生樂于主動分享，有的則傾向于保留想法。如何激發更多學生表達自我？學習單為此提供了契機。學生在填寫學習單的過程中，教師可密切觀察，洞察學生的各種想法。一方面，教師可主動邀請有意愿的學生分享其觀點；另一方面，對于不愿直接表達的學生，教師可通過轉述其學習單內容，讓其他學生了解到多元的思維視角。這樣，學習單成為聯結學生內心世界與課堂交流的有效橋梁。

（三）揭示內心體驗，增進師生情感互動與理解

學習單可以成為學生近期心理成長狀態的直觀記錄。學生運用文字、圖畫等形式，在學習單上進行個性化表達。教師通過收集、批閱學習單，深入洞察學生的即時狀態，特別是通過解讀學習單內容，教師能洞察學生的內心世界與性格特質。在“我的家庭優勢樹”一課中，學生運用表達性藝術手法繪制家庭樹，通過色彩、形狀等元素展現家庭成員間的關系及各自優點。一名六年級學生所繪的家庭樹懸浮于空中，畫面稀疏且色調黯淡，缺乏生機。心理教師與班主任溝通后得知，該生近期家中父母關系緊張，頻繁爭吵甚至談及離婚，導致學生內心安全感缺失，對事物失去興趣。心理教師隨后與學生進行了深度交談，并在取得學生同意后與家長進行了溝通，建立家校、師生、親子間的良好溝通機制，共同關注并支持學生的心理狀態。

二、學習單在小學心理課堂中的設計原則

深度學習理念指導下的優質學習設計旨在激發學生強烈的求知欲與持續的學習動力[3]。遵循此理念設計心理課學習單有利于點燃學生學習熱情，確保其在學習過程中有所收獲、有所領悟。

（一）聚焦核心，實用為先

首先，學習單須服務于課堂教學，是實現教學目標的輔助工具。并非所有心理課程皆須配備學習單，應視教學內容靈活選用。其存在價值在于輔助學生深度感知情感，扎實掌握知識要點。因此在設計學習單時，應緊密圍繞課堂教學的核心內容與難點，注重操作性，深化學生對教學內容的理解。以“做情緒的主人”一課為例，學生需理解情緒ABC理論并學會換位思考。此時，學習單設計應緊密圍繞該理論展開（即情緒與發生的事件無關，而與我們如何看待這件事有關），引導學生結合個人經歷，深刻體悟“視角的轉換會影響我們的情緒狀態”。

（二）寓教于樂，激發深度參與

心理課教學手法豐富多樣，學習單的呈現形式亦應富于變化。內容層面，學習單應簡練清晰，凸顯教學重點；形式層面，可創新采用明信片、手賬、剪貼畫等形式，打破傳統A4紙型學習單的視覺常規，驅動學生進行沉浸式學習體驗。在“友誼的小船我們不翻”一課中，我們巧妙地將學習單設計為小船造型，以吸引學生興趣，引導其探究本課關鍵——“維系友誼之舟平穩航行”策略。這樣的學習單設計既富含知識性，又充滿趣味性，使其不僅是心理教育的載體，更成為一種視覺愉悅的享受。

（三）尊重主體，彰顯生命力

學生是學習的主體，學習單設計應契合其身心發展的規律與特性。具體而言，學習單的構思與應用應依據學生年齡段進行調整。如針對小學低年級學生，鼓勵其以繪畫方式完成學習單；而對于高年級學生，則倡導采用“文字+繪畫”的混合模式進行個性化表達，充分展現其成長過程中的生命力與獨特性。

三、學習單在小學心理課堂中的研發與運用

在小學心理健康教育實踐中，應遵循學生身心發展規律與特點，結合心理課程特性，研發出課前“心預習”、課中“心成長”、課后“心期待”三大類學習單，以優化課堂效果，促進學生的深度學習與心理成長。

（一）課前“心預習”學習單的應用設計

課前“心預習”學習單旨在通過問卷調查、案例收集、訪談等多元化形式，為教師提供關于學生心理狀態及認知基礎的翔實信息，以便精準定位教學起點，選擇適宜內容，確保課堂活動與學生需求緊密對接。例如，在“舉手？舉手！”一課中，我們關注到高年級學生課堂舉手發言率下降的現象，遂設計“心預習”問卷，探究其背后的心理動因（如圖1）。通過“心預習”學習單，我們準確把握學情，鎖定教學重點與難點，依據學生的最近發展區，提供針對性的支持框架，有效引導學生的深度學習與體驗。

（二）課中“心成長”學習單的應用設計

課中“心成長”學習單緊密圍繞課堂教學任務，旨在引導學生深入自我探索，積極參與課堂互動，推動深度學習體驗。以“當挑戰來臨時”一課為例，其教學重點是培養學生的成長型思維，即面對挑戰時，能積極應對并從中發現自我成長。為此，學習單設計遵循成長型思維養成的四步法——“接納”“觀察”“命名”“教育”（見圖2）。

首先，在“接納”環節，通過讓學生用“黑點大小”象征所遇挑戰，引導他們描繪情境、表達情緒與應對方式，從而在分享中接納挑戰的普遍性，增強表達意愿，接受自身面臨的困境。其次，“觀察”環節要求學生設想擁有成長型思維后如何重新審視挑戰，通過繪畫創作揭示挑戰的多元可能性，引導他們在接受挑戰洗禮后覺察內心的成長與變化，替換原有的固定型思維模式。再次，“命名”環節邀請學生為黑點蛻變的作品命名并解讀，這一環節使學生參與度顯著提升，命名過程涌現出眾多富有啟示性的思考。最后，“教育”環節要求學生運用成長型思維的語言提煉學習單內容，并以文字記錄，此過程既是內心的深度對話，也是內在成長的體現。整個“心成長”學習單設計層次分明，任務清晰，使學生在循序漸進中領略成長型思維的魅力。

（三）課后“心期待”學習單的應用設計

課后“心期待”學習單旨在將課堂所學延伸至課外，促使學生將理論轉化為實踐。如在“好心情博物館”課程中，我們鼓勵學生運用“五感”在生活中捕捉快樂瞬間，記錄并主動調整心態。為豐富“博物館”內容，布置了課后作業：一周內收集令自己放松、愉快的經歷，記錄在學習單上，并在匯報課上分享。匯報中，學生的分享帶來了諸多驚喜，拓寬了尋找快樂的視角。學生紛紛表示，通過學習單的引導與練習，他們在課后實踐中汲取力量，學會了在情緒低落時借助“博物館”自我調節。

心理課學習單不僅是學習支架，更是學生成長歷程的生動記錄。在“雙減”政策背景下，基于深度學習理論設計與運用高質量小學心理課學習單能提升課堂教學效果，激發學生的深度體驗與學習，有力促進其核心素養與優秀心理品質的發展。

參考文獻

[1]林麗敏.“雙減”背景下基于深度學習視域下的高品質學習單的設計與運用[J]. 天津教育，2023，（15）：108-110.

[2]劉鳳. 中職生心理健康課堂教學中學習單的設計與應用探索[J]. 廣東教育，2023，（5）：105-106.

[3]顏學新. 善用課堂活動單助力心理成長[J]. 中小學心理健康教育，2022，（34）：35-37.

編輯/黃偲聰 終校/石 雪