人工智能時代國家安全教育的機遇、挑戰與應對

摘 要

國家安全是實現高質量發展的重要前提。加強大中小學國家安全教育，是落實立德樹人根本任務的重要內容，是開展學校德育工作的關鍵部分。人工智能時代國家安全教育因數字敘事帶來了教育方式新突破、教育內容精匹配、實時監控強預警等新機遇，也因技術的中立性帶來了意識形態領域斗爭加劇、敏感隱私數據泄露、師生思考判斷能力弱化等相應挑戰。從主體、客體、介體和環體等四個教育要素著手，提出人工智能時代國家安全教育的實施路徑，為新形勢下的國家安全教育提供新思路與應對策略。

關鍵詞

人工智能；國家安全教育；機遇挑戰；策略應對

作者簡介

陳祎翀，浙江工商大學學生處思政教育主管、講師

習近平總書記指出：“要準確把握國家安全形勢變化新特點新趨勢，堅持總體國家安全觀，走出一條中國特色國家安全道路。”[1]中國共產黨第二十屆中央委員會第三次全體會議提出：“國家安全是中國式現代化行穩致遠的重要基礎。必須全面貫徹總體國家安全觀，完善維護國家安全體制機制，實現高質量發展和高水平安全良性互動，切實保障國家長治久安。”[2]加強大中小學國家安全教育，是落實立德樹人根本任務的重要內容，是開展學校德育工作的關鍵部分。當下，新一輪科技革命深度嵌入大眾生活，改變了人們的認知方式與思維方式以及社會主流意識形態的形成方式與傳播方式。因此，在新形勢新任務下利用好人工智能技術開展國家安全教育至關重要。當前，如何在教育中將總體國家安全觀這一宏大而意義深遠的命題融入既有工作體系，推動人工智能時代國家安全教育的范式轉型，實現國家安全教育的“全面加強”與“系統推進”，是教育工作應思考的新命題，也是培養時代新人須面對的新挑戰。

一、數字敘事：

人工智能時代國家安全教育的機遇

人工智能技術驅動著國家安全教育由傳統敘事轉向數字敘事轉變，從場景創設、算法推送、智能監測多方面重塑著一個全新的教育結構框架，為國家安全教育帶來新機遇。

（一）場景創設：教育方式新突破

國家安全教育經歷了從傳統的線下授課教育、宣講教育到互聯網時代的線上視頻宣教、案例場景教學等形式轉變，人工智能時代的到來為國家安全教育提供了新的數字敘事轉型契機。借助大數據、云計算等先進技術，人工智能技術實現了教育工具的智能升級、教育對象的精準把握、教育過程的高效實施、教育結果的精細評價和教育信息的快捷管理。國家安全教育不再局限于傳統框架，而是存在實現教育內容與形式深刻變革的可能[3]。比如，可通過精密的算法分析學生群體的興趣與關注點，定制個性化的學習場景，讓每一位學習者能在最適合的場景下，理解國家安全的內涵和內容；通過虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，將國家安全教育的切身體驗感融入場景教學，將國家安全教育的實施效果提升到了新維度。以智能技術賦能國家安全教育，讓學生有機會“身臨其境”回到教學場景，通過親手操作、互動體驗等方式，深刻理解國家安全的緊迫性、重要性及形勢變化的新特點、新趨勢。在智能化的教學場景中，身臨其境的真實感更能激發學生的集體主義意識與國家安全認識，使國家安全知識突破時間和空間的限制，幫助學生真實地領悟到國家安全教育的真諦。

（二）算法推送：教育內容精匹配

人工智能時代下的學生群體從Z世代大學生到α世代中小學生均是網生代，他們對互聯網的環境適應先于教育者，對新技術的好奇心與接受度亦展現出較強的優先性。他們思維活躍、創新意識強，對信息資訊的獲取渠道豐富，習慣以趣緣關系社群化交流，在群體間因所關注話題不同而存在不同圈層，這些均使傳統的國家安全教育在受教育者的適應性和可觸達性上受到了一定影響。人工智能時代中的大數據分析和機器學習算法，為國家安全教育帶來了革新機遇，通過精準描繪學生的興趣圖譜，深入洞察學生的關注點，敏銳捕捉學生的現實需求，有針對性地將多樣化的教育內容推送給不同圈層的學生群體，為實現國家安全教育的內容精準匹配與個性化推送提供了可行路徑，使教育的針對性有所增強。同時，算法推送可實現國家安全教育的“破圈”“出圈”效應，使教學內容更具親和力，從而進一步貼近不同學段受教育者的深層次需求，激發其學習內驅力，強化教育的現實成效，幫助教育者和受教育者在教育過程中形成構建安全、健康、和諧的數字世界的共識。

（三）智能監測：實時監控強預警

網絡空間非法外之地，其作為社會現實生活的延伸，社會情緒與群體思想動態在網絡中以社交媒體熱點話題與網絡動態輿情等方式引起社會關注，讓潛在意識形態領域風險成為國家安全監測與預警的重要領域。人工智能技術通過數據挖掘、自然語言處理及機器學習算法等，實現對海量數據信息全天候、全方位、全環節地實時監控與深度分析，對網絡空間存在的可能對國家安全構成威脅的微妙跡象和社會面關注的熱點問題進行動態監測，形成意識形態風險預警機制，有效提升國家安全監測的效率和準確性。這些即時更新的教育內容在進行相關信息脫敏處理后可第一時間完成教育案例更新、教育場景創設，有針對性地以適合不同學段學生的方式推送給受教育者，以更符合數字敘事邏輯的規律開展國家安全教育，實現預警與預防相結合，教育與管理相融合的良性互動。這不僅豐富了國家安全教育的內涵，也逐步構建了一個既注重防范又強調引導的國家安全教育新生態。

二、風險危機：

人工智能時代國家安全教育的挑戰

人工智能帶來新一輪科技革命和產業變革，在為國家安全教育帶來機遇的同時，相關風險與挑戰也相伴而生，因技術中立性帶來的意識形態領域斗爭加劇、敏感隱私數據泄露、教育對象思考判斷能力弱化等方面問題凸顯。

（一）技術加劇意識形態領域斗爭

大數據、云計算等智能技術在為國家安全教育帶來更多新可能的同時也加劇了意識形態領域的斗爭，如同一把雙刃劍，既為國家安全教育提供更新的技術賦能，也成為敵對勢力滲透、煽動和破壞的工具。當前，常見的網絡風險有利用人工智能技術進行對抗輸入、數據投毒攻擊、模型竊取等。對抗輸入是基于機器學習模型，有意設計讓模型出錯的分類，對有效輸入產生微小擾動，干擾模型學習錯誤；數據投毒可在人工智能訓練數據中投放惡意數據，干擾數據分析模型的正常運行；模型竊取通過攻擊模型與目標模型間發生“黑盒交互”，竊取教育模型及其包含的算法、數據。以上技術通過制造大量不實信息并傳播虛假數據和歪曲事實的內容，企圖混淆視聽、誤導學生群體，對教育環境造成了干擾與困擾，威脅了國家和社會的安全。在技術支持下，敵對勢力以更隱蔽的意識形態滲透手段，對國家安全特別是數據安全造成了巨大挑戰，影響了學生群體的身心健康和思想認知，極大考驗著他們的是非鑒別能力。

（二）模型訓練泄露敏感隱私數據

模型訓練作為挖掘數據價值的關鍵環節，在使用過程中往往涉及個人隱私、組織機密乃至國家安全信息。模型訓練的基礎是海量數據支持，這些龐雜的數據中很可能包含有敏感信息和隱私數據。在模型訓練中，信息的“滾雪球”式卷入和垂直深挖將不斷放大隱私和機密數據泄露的可能，對處于其中的個體、群體和國家安全造成嚴重威脅。若結合技術進行數據的惡意竊取，更是給國家安全和社會穩定帶來嚴峻挑戰。學生群體一方面是網絡原住民，對互聯網環境有天然的親切感與融入感，另一方面他們的信息安全意識較弱，對個人數據隱私和安全保護意識不強，缺乏足夠的信息安全意識和數據保護技能，更容易在人工智能環境下泄露敏感隱私數據。同時，學生群體的法律素養較為薄弱，對他人和公共數據的所屬權、使用權尚不存在完備認知，容易成為敵對勢力和不法分子利用的對象，被動成為數據竊取和泄露的參與者和實施者。因此，通過模型訓練誤導學生群體泄露國家安全信息，成為當前國家安全教育所不得不應對的新挑戰。

（三）行為依賴弱化教育對象思考判斷能力

技術一方面為教育帶來了諸多便捷，比如指數級上升的學習效率與教學反饋、信息與知識獲取的渠道與速度，但另一方面技術也正在成為束縛教育對象獨立思考能力的依賴之網。觸手可及的知識信息、人工智能模型下即時生成的創意改造著學生群體的行為習慣，讓他們在求知過程中由傳統的“提問—思考—解答—構建”的受教模式轉變為“提問—搜索—解答”的思考形式，這一求知路徑與行為的改變使學生群體喪失了獨立思考與深度分析的能力，對他們的思維能力和判斷力造成潛在侵蝕。因此，人工智能技術在一定程度上成為影響學生創新意識培養和創新能力發展的阻力。從國家安全教育層面進一步看，創新意識直接影響著學生群體的敏銳洞察力和獨立思考能力，導致他們難以對技術推送下的信息有效甄別和判斷，進而影響到個體的價值傾向和行為選擇，讓他們容易受到網絡世界的誤導和引誘，甚至可能在某種條件下做出危害國家安全的行為。

三、策略應對：

人工智能時代國家安全教育的路徑

國家安全教育應在充分分析和把握智能技術所帶來的機遇和挑戰的前提下，從教育主體、教育客體、教育介體、教育環體多個教育要素著手，探索出積極的應對策略與實現路徑。

（一）主體提升：增強教師隊伍人工智能素養

教師隊伍作為國家安全教育的主體，應承擔起思想價值引領和國家安全意識教育的重要使命。在新技術迅猛發展的背景下，教師可能較之網絡原住民的學生群體更需要提升人工智能素養。一是強化教師隊伍的國家安全教育意識。教育者要先受教育。將搜集到的最新國家安全案例，以沙龍、培訓會議等形式對教師隊伍開展專項培訓，將國家安全意識作為教師隊伍必備的底線意識，對教師群體及時有效普及人工智能時代的新態勢、新機遇、新挑戰，讓國家安全意識根植于教育者頭腦中。二是增強教師隊伍的技術倫理認識。在用相關技術開展教學輔助時，應始終保持對倫理道德的敬畏之心。要始終將國家安全作為教育教學的關鍵一步、重要一章，指導學生遵守法律法規和社會道德規范，確保正當、合法、安全地應用技術，為受教育者做好表率。三是提升教師隊伍的技術認知水平。對于人工智能新技術的迭代，不應以逃避等消極心態應對，而應以積極的姿態主動了解，全面關注人工智能的基本概念、原理、發展歷程和未來趨勢，重點觀測學生在不同學段對智能技術的學習與應用情況，有效掌握智能教學工具、智能教學系統、智能教學案例、情感分析模型等知識；同時，教師要增強預估教學過程中可能產生的國家安全風險能力，做好涉及國家安全教育的教案更新。四是提升教師隊伍的人工智能技術應用能力。通過教育培訓等幫助教師掌握基本人工智能應用的能力，以數據驅動專項素養，以數智輔助教育教學，對教學、科研過程中可能遭到的對抗輸入、數據投毒攻擊、模型竊取等國家安全風險，有能力識別并采取積極主動的應對策略，確保國家安全教育順利進行。五是培養教師隊伍的技術創新思維。要積極幫助教師群體找到教學內容與國家安全教育在人工智能背景下的契合點，利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術進行教學設計和資源共享，引導教師自覺推動技術應用創新，給予教學效果正強化。

（二）客體研究：增強學生群體特征分析

Z世代學生群體個性鮮明，以趣緣愛好決定社交行為，容易因大數據推流而困于以趣緣為邊界的信息繭房。出生于2010年以后的α世代學生群體，與人工智能技術的發展共成長，對AR、VR等場景體驗經歷更為豐富，也對教育場景的體驗性、互動性要求更高；同時，他們的家庭情感鏈接的模式也更為完善，對于虛擬結合的網絡環境的適應性更為自如，技術的依賴度更為嚴重。Z世代和α世代的學生群體是當前國家安全教育的重要客體，是國家安全教育最為關鍵的對象。作為教育者，要對不同世代學生特征進行精準化分析，全面了解受教育客體的需求與期待、關注點與發展傾向。因為這既是國家安全教育可以切入的教育場景與教學設計的創新靈感所在，也是被敵對勢力利用、誘導的風險點所在，意識形態風險和意識形態陣地的搶奪往往在此發生。因此，要利用智能技術優勢，打破信息壁壘，設計跨領域、多維度的教育內容，增強學生的批判性思維與全局觀念，有效化解意識形態領域存在的安全風險，對不同學段的學生群體進行國家安全教育個性化教案的創新設計，以其喜聞樂見的方式開展專題教育，利用數據分析和大數據模型做好教育效果評估，動態優化調整教育方案，以人工智能技術輔助國家安全教育；同時，充分考慮不同學段學生在心理、成長環境及情感鏈接模式上的特征，融入心理健康教育與價值觀引導，讓國家安全教育更能契合學生的成長需求特點，實現教育效果的正強化。

（三）介體強化：增強數字敘事教育創新表達

人工智能技術為教育介體數字化提供了新的可能，同時也為數字敘事邏輯的豐富、直觀且生動的呈現帶來了更多機遇。一是要進一步強化教育資源的創新表達。基于受教育者特征，可以在教育資源中提升資源智能化水平，通過機器學習、大數據等技術，對學生的學習需求、關注點和興趣點進行互動行為分析，動態優化教育資源，設置國家安全教育針對性案例，以沉浸式學習代替“漫灌式”教育，提高國家安全教育的知識吸收轉化率。二是要進一步增強教育場景構建的直觀體驗。通過虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術的運用，加入新的教學手段輔助進行國家安全教育，讓學生在可控環境下模擬體驗信息安全保護、網絡攻擊防范等，讓國家安全教育的案例教學更加生動化、直觀化；同時，借助技術可使遠程教學不受時間和空間的限制，實現教育資源、教學案例的廣泛利用和共享，讓學生可以接觸更為多樣的國家安全教育資源。三是要進一步對教育多媒體全要素的融合生動表達。傳統教案中以文字和圖片為主的講授形式容易使教育內容與受教育者產生距離感。數字敘事通過多媒體、全要素融合的形式，將文字、圖像、視頻、音頻等多種元素有機結合，讓教育內容更為形象、生動、真實，并形成全新的數字形象IP，增加教育吸引力和影響力，提高受用戶黏性。四是要進一步增強受教育者主體參與感。數字敘事弱化了教育者與受教育者之間的主體性差異，消解了教育者的權威性，能夠更多地讓受教育者通過體驗式參與建立起國家安全意識和底線思維；通過開發在線互動交流空間、社群討論組等，鼓勵不同學段學生積極參與討論、分享學習心得與體會，通過話題熱議、學習任務組織、在線答疑互動等激發學生主體性思考，使其形成自主獲取國家安全知識的內驅力。

（四）環體優化：增強環境干預營造教育氛圍

教育環境的安全、有序是國家安全教育得以實施的重要保障，“巡航”網絡空間成為人工智能時代維護網絡國家安全首要考慮的手段。一是加強網絡空間教育智能化水平，用好預警機制做到迅速相應和干預。在借助大數據等技術構建起的教育新環境中，應同步增強安全“巡航”系統，以高效、精準的網絡輿情監測與分析系統為國家安全教育護航，及時捕捉敏感信息，實時分析海量數據，對涉及國家安全和涉意識形態敏感話題第一時間進行關注。一旦預警機制觸發，確保及時在教育管理部門和網信辦等多部門間形成合力，迅速采取有效措施，阻斷不良信息的擴散與傳播，維護清朗的網絡教育環境。二是培養專業網評員做好輿論引導，站穩主流意識形態陣地。網評員作為網絡空間的“意見領袖”，在特定社群中擁有強話語權，對圈層內群體的價值意識和思想導向起到重要影響。因此，要培養一支政治立場堅定、國家安全意識強、輿論引導能力強、數字素養高的網評員隊伍，這支隊伍既要有完整的國家安全知識體系，又要具備敏銳的政治敏感性、事件洞察力和社會責任感，要積極發聲引導網絡輿論事件走向可控、積極和正面。三是培養朋輩力量發揮同儕影響，形成維護國家安全的群體力量。以主題團輔、主題活動等形式激發學生的參與積極性，以朋輩間的共創參與使國家安全教育走近學生群體，并通過朋輩間潛移默化的影響，使國家安全教育在線上線下都更具有“氛圍感”，營造“生生關注、生生參與”的教育氛圍，讓國家安全真正走進學生的心中。

參考文獻：

[1]習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：200-201.

[2]習近平.中國共產黨第二十屆中央委員會第三次全體會議公報.[OL/EB].[2024-07-18].http：//politics.people.com.cn/n1/2024/0718/c1024-40280550.html.

[3]王秉，趙桉.數智賦能國家安全教育現代化的概念、內涵與機制[J].現代教育技術，2024（5）：45-52.

責任編輯︱李亞靜