“四全融合”勞動教育體系的思考與實踐

摘 要

當前，鄉村小學勞動教育實踐中學生主動參與‘勞’的不足已成為勞動教育體系建構與實施進程中一個亟須應對的挑戰。為了扭轉這一局面，廣東省佛山市南海區獅山鎮聯和吳漢小學積極探索構建“四全融合”勞動教育體系，有效解決了鄉村小學勞動教育的共性難題，對其他學校勞動課程的建設起到了示范引領作用。

關鍵詞

鄉村小學；勞動教育；四全融合

作者簡介

蔡陽合，廣東省佛山市南海區獅山鎮聯和吳漢小學校長，高級教師

當前，鄉村小學勞動教育實踐中學生主動參與‘勞’的不足已成為勞動教育體系建構與實施進程中一個亟須應對的挑戰。這種不足體現在以下方面：一是學生的勞動觀念和能力不強、勞動習慣和品質不高、勞動精神涵養不足；二是勞動教育的師資、課程、空間、評價、實踐不足；三是未能將中華優秀傳統文化和現代科技元素有效融入勞動教育內容中。為了扭轉這一局面，廣東省佛山市南海區獅山鎮聯和吳漢小學積極探索全員參與、全場景應用、全過程滲透、全學科融合的“四全融合”勞動教育體系，有效解決了鄉村小學勞動教育的共性難題。

一、“四全融合”勞動教育體系的基本內涵

“四全融合”勞動教育體系的構建注重全員的參與性、過程的連貫性、空間的全方位延展及內容的全面整合，力圖形成一個結構嚴謹、多維復合、高效運作的教育模式。

首先，勞動教育的參與者不僅涵蓋學生群體，還廣泛吸納了教師、家長乃至整個社區的積極加入。其次，勞動教育貫穿學生的整個學習過程，自入學起即播種勞動意識的“種子”，并隨著年級的遞增逐步深化和拓展其內涵與范疇。再次，勞動教育的范疇跨越了學校邊界，延伸至家庭和社會的廣闊領域。最后，勞動教育與其他教育領域緊密結合，協同促進學生綜合素質的全面提升。

二、“四全融合”勞動教育體系的關鍵要素

在“四全融合”勞動教育體系的實踐中，師資隊伍、課程體系、融合機制、空間布局、評價體系與實踐活動這六大關鍵要素發揮著舉足輕重的作用。

一是師資力量。作為勞動教育的直接執行者，教師的專業水平和教育理念深刻影響著教育活動的質量與成效。因此，強化師資培訓，提升教師在勞動教育方面的專業能力和認知水平，是實現勞動教育高效運行的基石。

二是課程體系。課程體系設計作為承載勞動教育內容的框架，其科學性與合理性直接關系到學生能否獲得全面、系統的勞動知識與實際操作經驗。學校通過精選課程內容、調整課程結構，將勞動教育自然融入日常教學環節，以培養學生正確的勞動觀念和習慣，使其在實踐中增進勞動素養與技能。

三是融合機制。融合機制是勞動教育體系構建的關鍵，它強調勞動教育要與其他教育領域緊密結合，以實現德、智、體、美、勞全面發展的教育目的。學校策劃了跨學科的教育方案與實踐活動，促使學生在多元的學習情境中親身體驗勞動的樂趣及意義，提升綜合勞動素質。

四是空間布局。作為勞動教育不可或缺的物理支撐，空間的有效規劃與運用顯得尤為重要。科學的空間配置與豐富的教育素材，共同搭建了寬廣的勞動實踐舞臺，有力推動了學生勞動技能的習得與提升。

五是評價體系。評價體系在勞動教育體系構建中占據重要位置，它既是檢驗教育實踐成效的標尺，也是未來改進和升級勞動教育體系的基礎。構建一套嚴謹、科學的評價體系，從多個維度衡量學生的勞動認知、行為習慣、品德塑造、技能掌握及精神內涵，有助于問題的即早識別與有效應對。

六是實踐活動。作為勞動教育的基石與驗證其成效的最終試金石，實踐活動重在引導學生在親力親為中領悟勞動的深層價值與內涵，從而促使其養成必備的勞動品性和習慣。

三、“四全融合”勞動教育體系的四階實踐

從2018年1月起，學校開始了“四全融合”鄉村小學勞動教育體系的構建和實踐探索。截至目前，一共經歷了四個階段。

1.0版建設階段（2018.1～2018.8）。學校利用擴建之機，充分整合家、校、企、社等多方資源，建設了“創生園”勞動基地，并將其劃分成88塊種植園地，分配給每一個班級。學校組建了由班主任和種植經驗豐富的家長組成的顧問團，進校指導全校62個班級開展水稻、花卉、蔬果等傳統種植勞動教育，并開發了相應的種植課程。此外，學校還依托“創生園”，開展了“勞動+語文、數學、美術”等跨學科教學。學校還設立了一間校內勞動實訓室，組建了烹飪社團、二十四節氣小劇場社團、科學除蟲社團、科學種植探究社團等6個社團，每期有304人次參與，初步解決了學校勞動教育空間和資源不足、師資短缺、課程建設滯后的問題，形成了班班有地種、人人有任務、周周有勞動活動、家家有勞動清單的良好局面。

2.0版建設階段（2018.9～2019.4）。學校對“創生園”進行升級改造，在原有的基礎上，重新規劃出智慧農業區、傳統農業區、現代化花草種植區、藤茶種植區、水稻種植區、農耕博物館和魚菜共生七大區域。課題組成員將問題轉化為研究課題，成功申報了國家、省、區級勞動教育課題。同時，學校還引入一家高科技農業公司，協同開展“四全融合”勞動教育體系的構建、研究與實踐。在傳統種植的基礎上，學校新增了“水培葉菜”“水培瓜果”“水培花卉”三門智慧種植課程，編制了配套的勞動教育手冊。此外，學校還增設了智慧種植社團，設立了“創生勞動節”，并推出了“勞動+英語、體育”等跨學科教學活動。部分教師將勞動課堂搬到了“創生園”，探索出“創設情境—設計任務—搭建支架—設計方案—探究實踐—成果展示—總結評價”的勞動課堂教學模式，并制定了勞動教育評價量表，進一步解決了勞動教育空間和資源不足、師資短缺、課程建設滯后的問題。

3.0版建設階段（2019.5～2019.8）。在“創生園”2.0版的基礎上，學校與18所大、中、小學組建了“四全融合”勞動教育校際聯盟，并與“知行天下”“拾貳季生態園”等多家農學研學基地，以及一汽大眾、瀚藍環境等企業合作，建立了勞動教育研學基地。此外，學校與蘆塘居委會攜手打造了“蘆溪生態文化種植園”，構建了集特色種植、蔬果采摘、農耕體驗、研學拓展實踐于一體的勞動實踐體系。學校深入開展勞動教育課題研究，繼續拓展“勞動+科學、綜合實踐”等跨學科教學活動。此外，學校對原有的勞動教育評價體系進行了升級改造，實現了勞動教育評價的數字化、可視化和檔案化，全面解決了學校勞動教育空間和資源不足、師資短缺、課程建設滯后的問題。

推廣應用階段（2019.9～2024.2）。在此階段，學校全員參與推廣應用工作，教師的勞動教育技能得到了提升。學校舉辦了2場全省勞動課例展示活動，吸引了廣西賀州一所初中前來參與，深受與會者的一致好評。學校的勞動教育成果在64所學校進行推廣應用。此外，學校還在實驗校深入推廣“七環節”勞動課堂教學模式，惠及師生近9萬名。

四、“四全融合”勞動教育體系的實踐成效

一是學生勞動素養提升。學校對全校3，000多名學生進行了實踐前、實踐中、實踐后三次問卷調查，結果顯示：認為“學習勞動技能對未來生活有幫助”的學生比例從35.40%上升到92.39%；能自覺參加勞動實踐的學生比例從40.30%上升到84.94%；在勞動過程中能克服困難并堅持完成勞動的學生比例從38.60%上升到79.70%；在勞動過程中能做到精益求精的學生比例從28.92%上升到62.85%。全校學生的勞動綜合測評合格率達100%，優秀率達75.45%。

近三年來，學校學生積極參與各項勞動競賽，屢獲佳績。在廣東省2021年“我勞動，我快樂”勞動教育主題活動中，學校共有11名學生獲獎；在佛山市2021年學校勞動教育優秀成果征集中，共有7人獲獎；在南海區2021年勞動教育成果評比中，共有7名學生獲得一等獎；在南海區第四屆校園勞動教育和立德樹人活動中，共有7人獲獎。

二是教師勞動教育指導力增強。隨著“四全融合”勞動教育體系的建設與實踐，教師的勞動教育觀念發生了轉變，勞動教育技能得到了顯著提升。教育部學校規劃發展中心課題“區域中小學勞動實踐指導手冊研究”和省級課題“ ‘1+X’融合式勞動教育課程設計與實踐研究”順利結題。學校開發了勞動教育校本課程2門，編寫了跨學科教學案例集4本，編制了1—6年級家庭勞動教育清單1套，舉辦了全省勞動課例展示活動2場。

三是學校勞動教育品牌日益彰顯。在“四全融合”勞動教育校本課程的開發與實施中，學校勞動教育呈現出蓬勃發展的新樣態。學校獲評佛山市中小學勞動教育特色學校、南海區中小學勞動教育特色學校、獅山鎮勞動教育先進單位、獅山鎮國家級勞動教育課程研發團隊。“四全融合”勞動教育體系和教學模式先后多次在“中國新聞網”“中華網”“人民教師網”“鳳凰新聞” “佛山時報”等媒體上報道，對其他學校的勞動課程建設起到了示范引領作用。

責任編輯︱喬 羽