基于主題意義的高中英語讀后遷移活動研究

摘 要：基于主題意義的高中英語讀后遷移活動能夠使知識更具整體性和系統(tǒng)性，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有助于深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本文首先闡述了讀后遷移活動存在的問題，然后從基于主題意義的高中英語讀后遷移活動目標(biāo)的設(shè)置、活動的設(shè)計、實施策略與路徑以及多元評價方式等方面展開探究，最后依托教學(xué)案例，進一步探討基于主題意義的高中英語讀后遷移活動。

關(guān)鍵詞：主題意義；讀后遷移；活動設(shè)計

一、引言

讀后遷移活動是指通過一系列的教學(xué)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中獲得的知識和技能遷移到其他學(xué)科或生活實踐中，運用于新的情境，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，加深對主題意義的理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高語言運用能力、思維品質(zhì)和文化意識等。其主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。

目前，高中英語讀后遷移活動主要存在以下問題：一是設(shè)計的活動與閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，或者與前面的閱讀活動脫節(jié)。二是設(shè)計的活動未能基于學(xué)情。比如，未能設(shè)置有層次的問題，無法引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，或者未能創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，學(xué)生無法解決問題，學(xué)習(xí)受挫。三是設(shè)計的活動單一、乏味，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂注定是低效的。

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。基于主題意義設(shè)計的讀后遷移活動，能夠有效解決以上問題，教師要認(rèn)真研讀文本，挖掘特定主題所承載的文化和發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵點，注重知識的整合，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中解決問題，建構(gòu)新概念，體驗不一樣的生活，形成良好的品質(zhì)。

二、基于主題意義的高中英語讀后遷移活動研究

（一）基于主題意義的高中英語讀后遷移活動目標(biāo)的設(shè)置

主題意義是深層次的、有意義的、可遷移的核心概念，指向?qū)W科具體知識背后更為本質(zhì)的內(nèi)容。基于主題意義的學(xué)習(xí)要求教師在設(shè)定目標(biāo)時，不拘泥于單個課時的教學(xué)目標(biāo)，而是統(tǒng)籌全局，將核心知識串聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化知識。設(shè)置基于主題意義的高中英語讀后遷移活動的目標(biāo)時，教師需充分考慮主題意義、文本和學(xué)情。

1.確定主題意義。教師可以參考《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中列出的人與自我、人與社會和人與自然三大語境下的32項子主題。例如：個人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活，公益事業(yè)與志愿服務(wù)，不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日，社會熱點問題，主要國家地理概況，自然環(huán)境、自然遺產(chǎn)保護等。從學(xué)科育人角度來看，基于主題意義的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識，還將對他們的人生觀、世界觀、價值觀產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

2.確定閱讀材料。基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)是非常靈活多變的。教師可以完全按照課本中的單元文本展開教學(xué)，也可以將課文內(nèi)容重組，甚至調(diào)整單元順序等。教師要基于主題意義，整合教材單元內(nèi)或者跨單元的閱讀材料，有必要時還要適當(dāng)拓展補充課外優(yōu)秀的閱讀材料，讓學(xué)生進行群文閱讀，感受閱讀文本的結(jié)構(gòu)、語言特點、主題走向等，確保閱讀能夠引發(fā)學(xué)生深度思考與主動探究，助力學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讀懂閱讀材料，獲得語言能力的提升、學(xué)習(xí)能力的提高、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、文化意識的增強和情感的升華。

3.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師要在分析本校、本班學(xué)情基礎(chǔ)上，確定主題意義和選擇閱讀材料，精準(zhǔn)設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，尤其是閱讀后教學(xué)目標(biāo)。基于主題意義的學(xué)習(xí)要有助于整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。例如，學(xué)生在閱讀后能夠介紹不同民族的文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日，能夠畫出影視、音樂等領(lǐng)域的概況及其發(fā)展簡圖；能夠制作海報，介紹一位或者幾位偉大人物的生平經(jīng)歷、個人成就及其優(yōu)秀品質(zhì)等；學(xué)習(xí)有關(guān)野生動植物保護的文本后，能夠圍繞不同野生動物的重要性、現(xiàn)狀、原因和措施等，進行演講或者撰寫倡議書。

（二）基于主題意義的高中英語讀后遷移活動設(shè)計

高中英語讀后遷移活動以提高學(xué)生的閱讀能力和遷移能力為目標(biāo)，以主動性、個性化、多元化、實踐性為原則，鼓勵學(xué)生進行自主思考、自我評價和自我糾正，幫助學(xué)生加深對閱讀材料的理解與應(yīng)用，促進學(xué)生知識遷移和語言能力的提升。在選定與主題語境相關(guān)的英語閱讀文章并周密地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行逆向設(shè)計。

1.注意活動的整體性、實踐性與層次性。教師要站在一定的高度把握整節(jié)課甚至整個單元的活動設(shè)計，所設(shè)計的讀后活動要基于主題意義，與讀前、讀中活動形成一個有機整體，幫助學(xué)生在梳理文本類型、文本結(jié)構(gòu)、主要信息、寫作手法等之后，進一步理解文章主旨和作者意圖等，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的新情境，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新中遷移，推動教學(xué)由表層走向深層，學(xué)生思維從低階走向高階，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.注意問題和問題鏈的設(shè)計。提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。教師要精心設(shè)計由易到難、層層推進的問題和問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在讀后，通過獨立思考及小組合作討論的方式，與文本對話，與同學(xué)對話，與教師對話，拉近與文本的距離。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題意義對自己的生活、社會和文化所產(chǎn)生的影響，以及這些影響是積極還是消極的。

3.巧妙設(shè)計遷移活動。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，單一的活動設(shè)計會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師在設(shè)計讀后活動過程中要群策群力，針對不同的主題語境、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境，比較、甄選最佳的遷移活動。例如，展開基于主題意義的討論、微寫作、海報制作、演講等，讓學(xué)生將所學(xué)的知識與實際問題相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)知識和技能遷移到新的貼近生活的情境中，采用思維導(dǎo)圖、戲劇表演等方式，在內(nèi)化的基礎(chǔ)上，積極運用所學(xué)知識、文化，提升邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。

4.關(guān)注學(xué)情分層設(shè)計。教師既要關(guān)注整體，也要重視個體。每個班級的學(xué)生都具有個體差異，在可能的情況下，教師要分層布置任務(wù)，為學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，包括各種文體、主題、難度等級的文章，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣進行選擇。

（三）基于主題意義的高中英語讀后遷移活動實施策略與路徑

在正確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，課堂上的實際操作也尤為重要。

1.構(gòu)建生態(tài)課堂。 好的課堂教學(xué)，需要師生密切配合，和諧對話，教學(xué)相長。在基于主題意義的高中英語讀后遷移活動中，教師切忌“一言堂”，布置任務(wù)后，要給予學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生通過自主思考或者合作學(xué)習(xí)的方式進行深入思考，精彩產(chǎn)出，自然生長。

2.融入學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教師要將基于主題意義的讀后遷移活動的學(xué)習(xí)策略融入學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生的策略意識，積極引導(dǎo)學(xué)生組合運用多種學(xué)習(xí)策略，逐步形成適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方式和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）基于主題意義的高中英語讀后遷移活動的評價

教師要注重對讀后遷移活動的評價，著力構(gòu)建教、學(xué)、評一體化的課堂。

1.診斷性評價。教師在讀后遷移活動前，要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過提問等方式了解學(xué)生在讀后遷移活動前對相關(guān)話題的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等，并且通過創(chuàng)設(shè)合適的情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.形成性評價。通過綜合評估學(xué)生在閱讀理解、語言表達(dá)和思維能力等方面的表現(xiàn)，確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時，檢測學(xué)生在遷移時所掌握的知識和技能，以及他們對大概念的理解和應(yīng)用能力。

3.總結(jié)性評價。在讀后遷移活動過程中，教師要積極為學(xué)生提供反饋，針對他們在活動中的具體表現(xiàn)，指出他們的優(yōu)點和不足，幫助他們改進學(xué)習(xí)策略，提高他們的學(xué)習(xí)成效。通過組織閱讀測試、閱讀報告等方式，及時評估學(xué)生的閱讀成果，發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性指導(dǎo)。在不斷的調(diào)整與強化過程中，推動學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，促使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

三、教學(xué)案例

（一）以“偉大人物”為主題的讀后遷移活動設(shè)計案例

以人教版高中英語選修性必修第二冊第一單元“Science and scientists”讀思課為例，本課的課文標(biāo)題是“約翰·斯諾打敗霍亂”。課文是一篇按照時間順序記述事件發(fā)展過程的敘事性文本，明線是時間線索，暗線是科學(xué)研究步驟。

1.基于主題意義的閱讀材料整合。基于學(xué)生之前學(xué)過有關(guān)袁隆平等科學(xué)家的文章，筆者讓學(xué)生在課前收集、閱讀介紹自己所喜歡科學(xué)家事跡的文本。在讀后遷移活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享、探討群文，評價科學(xué)家應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。時間允許的話，進一步了解讀寫課語篇介紹的錢學(xué)森和斯蒂芬·霍金的故事及其品質(zhì)。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。筆者所任教的班級是重點中學(xué)高二年級的重點班，學(xué)生具備較好的英語語言基礎(chǔ)，思維活躍，吸收能力強。基于學(xué)情和教材分析，筆者設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)完本課后，學(xué)生能夠：

（1）把握時間線索，理清故事脈絡(luò)；

（2）結(jié)合斯諾攻克霍亂的過程，理清科學(xué)研究的基本步驟；

（3）結(jié)合具體案例，評價科學(xué)家應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)與精神。

3.基于主題意義的讀后遷移活動的設(shè)計。在閱讀文本后，教師以 “What makes a great scientist？ Why do you think so？ ”這兩個問題，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，時間充裕的話，可以直接導(dǎo)入讀寫課有關(guān)錢學(xué)森和斯蒂芬·霍金的語篇。每個小組可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式列出科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)以及相關(guān)的故事佐證。

4.基于主題意義的讀后遷移活動的評價。教師引導(dǎo)小組進行展示、分享，其他組的學(xué)生必須認(rèn)真看與聽，并且進行評價、反饋，教師最后進行總結(jié)性評價，高度評價亮點，認(rèn)真分析存在的不足，指明改進的方向。最后，收集各組的思維導(dǎo)圖，裝訂成冊，放置在學(xué)習(xí)角，供學(xué)生在課后繼續(xù)交流、探討、補充。

（二）以“旅游”為主題的讀后遷移活動設(shè)計案例

以人教版高中英語選擇性必修第二冊第四單元為例，本單元主題語境是“人與自然”，兩篇主要文章呈現(xiàn)了兩位旅行者坐火車橫跨加拿大的所見、所聞、所感。

1.基于主題意義的閱讀材料的整合。由于兩篇主要文章之間是緊密相連的，都是關(guān)于加拿大的旅游日志。筆者讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)兩篇文章，并小組合作上網(wǎng)收集與加拿大相關(guān)的知識。課上請部分小組分享收集的材料，并讓學(xué)生及時提出困惑，相互解答。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。高二學(xué)生通過地理課的學(xué)習(xí)對加拿大的基本信息有一定的了解，但是本單元主要閱讀文本是游記，許多地名對學(xué)生而言是陌生的。根據(jù)文本特點和學(xué)情分析設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)完本課后，學(xué)生能夠：

（1）通過閱讀有關(guān)加拿大長途火車旅行的文章，進一步了解加拿大的自然、人文地理和歷史文化；

（2）抓住文本的時間、空間線索以及主人公的情緒變化，梳理文本；

（3）通過旅游日志，思考“讀萬卷書，行萬里路”對人生的意義。

3.基于主題意義的讀后遷移活動的設(shè)計。學(xué)生在學(xué)習(xí)完兩篇文章后，能夠畫出李岱予和劉倩的旅游路線，用最簡練的方式呈現(xiàn)文本的核心內(nèi)容。然后，結(jié)合收集的關(guān)于加拿大主要城市的材料，選定最喜歡的旅游城市，并說明原因，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯性思維。

4.基于主題意義的讀后遷移活動的評價。首先，學(xué)生開展小組活動，共同畫出旅行路線。然后，學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，共同交流最喜歡的加拿大城市，指定一人做好記錄。最后，各小組代表在班級匯報、分享本組的觀點。其他學(xué)生要認(rèn)真聽，并且根據(jù)評價表認(rèn)真評價發(fā)言者的表現(xiàn)，允許提出不一樣的觀點。下課后，要求學(xué)生將所畫的旅行路線存放到學(xué)習(xí)檔案袋中。

四、結(jié)語

總之，基于主題意義的高中英語讀后遷移活動有利于教師從更上位的視角出發(fā)，整合、拓展教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)和評價活動。同時，該活動有助于學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中將零散的知識相關(guān)聯(lián)，進行深度學(xué)習(xí)。教師要不斷提升主題意識，研讀語篇，整合資源，精心設(shè)計基于主題意義的高中英語讀后遷移活動，依托豐富的情境幫助學(xué)生增強知識的整體性和系統(tǒng)性，提高學(xué)生的閱讀能力。

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基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“大概念視域下高中英語閱讀教學(xué)讀后遷移活動的研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKZX22-056）的研究成果。

作者簡介：陳紅梅，福建省三明教育學(xué)院；田美紅，福建省三明第一中學(xué)。