高中英語閱讀教學中學生評判性思維能力培養探索

摘 要：在當今信息化時代，培養學生的評判性思維能力變得尤為重要。高中英語閱讀教學作為培養學生思維的關鍵環節，教師需要采用科學有效的策略，培養學生的評判性思維能力。本文將探討在高中英語閱讀教學中如何培養學生的評判性思維能力，以及通過何種策略使學生更好地理解和分析文本，提高問題解決能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；評判性思維能力

評判性思維能力作為一項重要的高級認知能力，對于學生綜合素質提升和終身發展具有重要意義。傳統的英語閱讀教學往往注重語言知識的傳授和閱讀技巧的訓練，而忽視對學生評判性思維能力的培養。然而，評判性思維能力能夠幫助學生從多個角度審視問題，分析事物的本質和內在聯系。新課標背景下，高中英語教師要注重培養學生的評判性思維能力，使其能夠獨立思考、分析和評價信息，形成自己的觀點和判斷。

一、高中英語閱讀教學中培養學生評判性思維能力的重要性

評判性思維能力是指學生能夠獨立、客觀地分析問題，評估信息的可靠性和有效性，并形成自己的觀點和判斷的能力。在當今信息化時代，學生需要具備評判性思維能力來應對各種挑戰和問題。

首先，評判性思維能力有助于提高學生的閱讀理解能力。借助評判性思維能力，學生能夠更好地理解文本中的觀點、論證和隱含意義。他們會學會提出問題、尋找證據、進行推理和分析，從而更深入地理解文章的內容。這種深入的理解能夠幫助學生更好地回答問題、解決問題，并培養他們的邏輯思維能力。

其次，評判性思維能力有助于培養學生的創造性思維能力。借助評判性思維能力，學生能夠從不同的角度思考問題，發現新的觀點和解決方案。他們會質疑傳統觀念，提出新的思考方式，并勇于嘗試創新的方法。這種創造性思維能力對于學生的終身發展至關重要，無論是學術研究還是職業發展，創造性思維能力能夠幫助他們脫穎而出。

最后，評判性思維能力有助于培養學生的獨立思考能力。借助評判性思維能力，學生能夠獨立地評估信息的可信度和價值，并形成自己的觀點和判斷。他們不會盲目同意他人的意見，而是根據自己的理解和分析作出決策。這種獨立思考能力對于學生的成長和發展至關重要，能夠使他們在面對各種挑戰和困難時保持自信、信念堅定。

二、高中英語閱讀教學中學生評判性思維能力培養策略

（一）以人為本，調動學生的評判積極性

學生是課堂的主體，為了給學生提供更大的閱讀空間，教師應引導他們準確理解“陳述”的含義，從邏輯的角度培養學生的評判性思維。其次，教師需要根據學生的閱讀理解水平和學習狀態創設相應的評判情境，旨在激發學生參與多層次“陳述”邏輯關系的分析。最后，鼓勵學生在閱讀的同時提出假設并進行評判，從而不斷提高他們的評判性思維能力。這一全面而個性化的方法有助于培養學生更深層次的閱讀理解和獨立思考能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1“ Teenage life”中的“The freshman challenge”這篇短文為例，它講述了主人公Adam作為一名高中新生面臨選擇課程和參加課外活動的挑戰。教師可以通過讓學生分析Adam的選擇，激發他們對于課程和活動的批判性思考。例如，為什么Adam選擇學習中文？他如何看待自己在足球隊的表現？通過這樣的討論，學生可以逐漸形成獨立、批判性的觀點，提高評判性思維能力。接著，依據Adam的志愿者經歷，學生可以探討他的動機、經驗和收獲，以及這些如何影響他的成長。通過這樣的深度思考，學生可以提升對復雜情境的批判性分析能力。最后，鼓勵學生設想Adam在未來如何應對學業壓力和更多的責任。這有助于培養學生未雨綢繆的能力，提高他們的評判性思維水平。這一全面而個性化的方法將使學生深入理解課文，同時培養其獨立思考和評判能力。

（二）深度思考，培養學生的批判性思維

在高中英語閱讀教學中，培養學生的評判性思維至關重要。閱讀不僅是學生獲取知識的途徑，更是學生驗證閱讀技巧和提升文化素養的有效方法。深度思考在閱讀中扮演著關鍵角色，要真正理解作者的觀點和文章內容，學生需要站在作者的角度進行思考。教師應引導學生進行深入思考，讓學生帶著問題去分析文章內容，發展學生的評判性思維。教師應組織相關的思維訓練，鼓勵他們圍繞閱讀文本展開多角度的討論和分析，使每名學生在深度思考中提升評判性思維水平。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”中的“Cheerleader try-outs”這篇課文為例，針對主人公想成為啦啦隊隊員的愿望，教師可以提出問題：為什么她一直渴望成為啦啦隊隊員？這背后可能有何動機和目標？在閱讀文本后，學生需要深入分析主人公所面臨的難題。上述問題激發學生深度思考，思考主人公如何應對這些挑戰，如何評價她的表現，以及她最終是否成功進入啦啦隊。通過這樣的深度思考，學生不僅能夠更全面地理解文本，還能強化評判性思維。

（三）擴展閱讀，加強批判性思維訓練

為培養學生的評判性思維，教師需要通過擴展閱讀引入更多的知識，豐富學生的知識儲備，從而更好地進行閱讀分析。引入與課堂知識相關的課外閱讀文章，可以激發學生的主動性和積極性。擴展閱讀不僅僅是為了消遣，更是為了在學生思考的過程中培養其評判性思維。通過大量的閱讀，學生能夠積累與課文相關的知識，并在需要時靈活應用。同時，擴展閱讀也能使學生拓寬視野，通過分析新聞消息中專家的見解，增強客觀分析問題的能力，有助于學生構建評判性思維。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”中的“Terracotta army”一文為例。學生在閱讀這篇文章時，面臨著一系列問題：為何會有超過8000個兵馬俑？制作它們的目的是什么？它們是如何被發現的？這些問題引導學生深入思考文章背后的信息。在解讀文章時，學生需關注歷史背景、制作工藝、發現過程等多個方面。這樣不僅提高了閱讀深度，也訓練了學生對信息的批判性理解。通過對這些問題的思考，學生能夠逐漸形成對文章內容的獨立見解，提升評判性思維水平。這種以擴展閱讀為途徑的教學策略有助于激發學生的學習興趣，同時在培養學生的評判性思維方面取得實質性進展。

（四）對比教學，激發學生的評判性思維

在高中英語閱讀教學中，教師可以選擇具有相似主題或內容的文本進行對比分析，引導學生深入思考和評價不同觀點、論證方式和文體特點。通過對比分析，學生可以從多個角度審視問題，并形成自己的觀點和判斷。對比教學可以激發學生的評判性思維，培養他們的分析和評估能力。首先，教師可以引導學生比較不同文本的觀點和論證方式。學生可以分析作者的立場、目的和態度，并評估其合理性和說服力。其次，教師可以讓學生比較不同文體的特點和表達方式。學生可以觀察和分析不同文體的語言風格、結構特點和語法知識。通過對比教學，學生不僅可以加深對英語文本的理解，而且能夠提升自己的評判性思維能力。他們學會從多個角度思考問題，發現不同觀點的優缺點，并形成自己的獨立見解。同時，對比教學能夠激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習動力和課堂參與度。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應該充分利用對比教學這一策略，以培養學生的評判性思維能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3“ Sports and fitness”中的“Living legenos”這篇文章為例，Lang Ping和Michael Jordan都是體育界的傳奇人物，但他們的故事和價值觀有所不同。通過比較二人的故事，學生可以發現不同體育項目的特點和價值觀的差異。他們可以分析這兩位傳奇人物的領導風格、團隊合作和個人品質。同時，學生還可以思考這兩位傳奇人物的成功秘訣是什么、他們如何應對挑戰和失敗。這些思考可以幫助學生提升評判性思維能力，形成自己的觀點和判斷。

（五）發散思維，提高學生的創造能力

在高中英語閱讀教學中，教師應突顯英語閱讀的廣泛應用，通過與主題相關的發散性問題，引導學生從多角度思考。通過打破傳統教學模式，延伸主題，激活學生的發散性思維，培養學生從不同角度理解和評價問題的能力。這種教學方法不僅能提升學生的分析和理解能力，更能有效培養學生的創造能力，拓寬學生的閱讀視野，使其形成評判性思維的思考模式。這一過程旨在培養學生的獨立思考和創新能力，使其在面對復雜問題時能夠靈活運用評判性思維，作出理性判斷。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3“ Sports and fitness”中的“Going positive”一文為例，學生在閱讀時可以思考關于身體形象和健康的問題。教師通過提出與主題相關的發散性問題，如“除了體重，我們還可以關注什么？”或“如何通過積極的方式對待自己的身體？”，激發學生從不同角度思考，而不僅僅局限于傳統的減肥觀念。學生通過思考身體的健康狀況，設定具體的運動目標，如跑步距離、俯臥撐次數等，從而樹立對健康的積極態度。這種發散性思維的訓練有助于學生更全面地理解問題，并形成自己的判斷和觀點。通過這樣的教學方法，學生在閱讀時不僅提升了分析和理解水平，更提高了創造能力，能夠靈活運用積極思考方式應對生活中的復雜問題。

（六）觀念教學，培養批判性思維習慣

在高中英語閱讀教學中，觀念教學的關鍵性不可忽視，尤其在培養學生學習方法和習慣方面具有重要作用。通過觀念教學，教師能夠引導學生形成積極的學習態度，促進他們養成評判性思維的習慣。學生應該逐漸養成不僅看事物表面，更要通過深入挖掘內涵來理解事物的思維習慣。在閱讀時，學生需要避免被動翻譯，而是結合整篇文章的語境、語法以及西方文化對文章進行全面理解，將評判性思維貫穿于閱讀全過程。正確的觀念指導下，學生能夠掌握正確的閱讀方式，形成良好的閱讀習慣，更深入地理解文章。通過引導學生關注文章背后的思想，理解作者的寫作意圖以及挖掘文章的深層內涵，學生能夠更全面地理解文章。

以人教版高中英語必須第一冊Unit 4 “Natural disasters”中的“The night the earth didn't sleep”一文為例，依托文中提及的地震引導學生進行深度思考。地震前，水井水位變化、裂縫出現，動物異常，這些是將要地震的征兆。學生據此可理解地震前兆的概念。地震發生后，數十萬人受傷或死亡，城市幾乎全毀。這使學生認識到災難后果，明白了人們在災難需要團結和積極面對。通過閱讀這篇文章，學生能夠深入思考地球的運行、人類與自然的關系以及災難發生時的生存智慧，從而提升評判性思維能力和深層次理解能力。

（七）科學評價，完善培育學生評判性思維能力的教育體系

在構建培育學生評判性思維能力的教育體系時，教師應深化人性化、客觀性評價理念，確保評價促進學生能力全面提升。發展性原則應貫穿教育體系，以動態的學生英語閱讀理解實踐為基礎，通過多角度評價促使學生在實踐中不斷發展和改進。在具體操作中，采用過程性評價是有效手段之一。例如，對學生的新聞報道摘要進行評價，引導他們加強觀察分析，并靈活運用從閱讀文本中獲得的知識。同時，通過設立互評小組，學生能夠在團隊中展開自學和合作，通過交流互助共同提升評判性思維能力。例如，學生在小組中共同分析和評價一篇英語文章，從不同角度提出觀點。這樣可培養學生獨立思考和團隊協作的能力，全面推進評判性思維培養目標的達成。

三、結語

在高中英語閱讀教學中，對學生評判性思維能力的培養需要不斷探索。通過深入思考、細致解讀文本，學生在教師的引導下逐漸具備分析、評估的能力。這種能力不僅在語言學習中有所體現，更是學生未來面對復雜問題、獨立思考的關鍵。在這個過程中，教師的角色至關重要，需要成為學生思維的引導者和啟發者。通過靈活多樣的教學方法，如對比教學、擴展閱讀、發散思維等，提升學生思維的廣度和深度。高中英語閱讀教學的目標不僅僅是傳授知識，更要培養學生對知識的批判性理解和運用能力，使學生成為具備創造性思維的學習者。

參考文獻：

[1]呂旺姝，苑莉，邱金磊.高中英語閱讀教學中評判性思維能力培養國內研究綜述[J].長春師范大學學報，2023（11）：183-186.

[2]周偉國.基于評判性思維能力培養的高中英語閱讀實踐研究[J].文理導航（上旬），2022（2）：82-84.

[3]李華.高中英語閱讀教學中評判性思維能力的培育路徑探索[J].中學生英語，2021（16）：81.

[4]馬晶.淺析在高中英語閱讀教學中培養評判性思維的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（4）：69.

[5]沈薇.巧妙設計問題，提升高中學生的評判性思維能力[J].英語教師，2019（7）：150-152.

作者簡介：陳麗（1981-），女，浙江溫州人，浙江省樂清中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。