高中英語片段式寫作教學探究

摘 要：在高中英語寫作教學中，教師要充分利用教材和練習，引導學生摘抄符合其語言水平和心理認知的詞句，在課堂上開展關聯性、實踐性的片段式寫作教學活動，再根據相關的評價標準幫助學生修改提升。通過實踐運用實現知識遷移，幫助學生逐步形成語言表達體系。

關鍵詞：語言輸入；知識遷移；片段式寫作

一、高中英語寫作教學現狀

當前，很多高中學生依然只會用簡單的詞句進行英語寫作。盡管平時背誦過很多優美詞句，但是真正內化的知識少之又少，根本無法滿足寫作要求。教師辛苦批改，學生看完束之高閣，未能積累經驗、彌補不足，很難達到理想效果。要想提高學生的寫作水平，充分有效的語言輸入至關重要。教師應該幫助學生構建詞庫，寫作時可以信手拈來。而在目前的教學中，很多教師總是塞給學生大量優美詞句，其中很多是從文學作品中摘錄的，句型復雜，詞語晦澀，遠遠超出了學生的心理認知和語言水平，教師沒有重視學生的實際運用。在批改時，教師經常見到有背誦摘抄痕跡的作文。如何挑選符合高中學生語言生水平的優美詞句并采取有效的教學手段幫助學生內化知識，是高中英語教師應該認真思考的問題。

二、高中英語片段式寫作的教學意義

2014年北京高考語文試卷中新增寫作題型——微作文，該題目成為當年高考語文試卷的一大亮點。王曉霞認為，微作文，某種意義上可以說是一種片段式寫作。微寫作不僅考查學生的語言表達能力，更是對其思維能力的考查，它更貼近生活實際，可以考查學生解決實際問題的能力。

新課標倡導關注學生的生活經驗和認知水平，創設主題語境，激發學生的學習興趣。筆者認為，片段式寫作也可以用于高中英語寫作教學。教師需要精心挑選符合學生英語水平的優美詞句，結合生活創設片段語境，引導學生及時學以致用，實現語言輸出。在教學評一體化理念的指導下，以評價標準為依據，開展寫作評價活動，引導學生不斷精進，真正把教學評有機結合起來。片段式寫作可以靈活練習，無需占用大量時間精力，且不拘泥于一定的課堂形式，甚至在早讀時就可以完成，堅持下去就可以為日后的寫作積累半成品素材。對于教師來說，每次布置片段式寫作題目都需要費一番思量。

三、高中英語片段式寫作教學過程

（一）語言輸入——構建詞庫

1.明確來源：符合學生的心理認知和知識水平。優秀的作文離不開豐富語言材料的支撐。在寫作教學中，教師首先要明確優美詞句的來源。要降低難度系數，筆者認為可以在課本和練習題中就地取材，因為難度適中，學生對其內容熟悉，方便記憶。比如，人教版高中英語必修第二冊Unit4 Reading for Writing部分的文本，景色描寫優美，使人有身臨其境之感。如“On a quiet morning in the mountains， feel the sun on your skin， and breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning songs. Its many green counties is a true feast for the eyes， with its rolling green hills dotted with sheep and cattle.”。人教版高中英語必修第三冊Unit2 Reading for Writing部分的文本中，對milkman、a woman、a girl看到擋路的石頭時的不同的動作描寫非常精彩，通過使用“crash intobQ9Yi+qU+ySgBDs51LJG1/gSGhIQK5oSstS/J3HwOIw=”“spill”“pick up”“trip over”“limp away”“push”等動詞和短語，三個人物形象栩栩如生。在日常閱讀練習中，也有很多值得學生背誦記憶的材料。比如，一篇有關貓的文章中有以下句子：“While hanging around the yard， your cat leaped forward， catching a little bird or mouse. It toyed with it for several minutes， knocking it to and fro long before it stops moving. ”。其中，動詞的恰當使用使貓捉老鼠時的矯健身姿躍然紙上。這些經過篩選的語言材料，難度適中，感染力強，適合多數學生背誦。而對于個別水平較高的學生來說，可以課下“開小灶”，鼓勵他們從課外閱讀中汲取更多的養分。

2.歸納分類：重視梳理知識和構建體系。教師需要保持高度的敏感性，遇到適合學生背誦的詞句要及時摘抄。長此以往，學生會耳濡目染，養成構建詞庫的習慣。同時要對摘抄的詞句要進行歸納整理，為以后的背誦及運用打基礎。筆者先要求學生按照心情、動作、外貌、性格、氣候等分類，再在每項大類中設置小類。比如，心情類下分為開心、緊張、激動、生氣、傷心、恐懼、焦慮、絕望、驚奇、愧疚、喜愛、感激等小項；外貌描寫包括對身材、頭發、皮膚、眼睛等的描寫。同時鼓勵學生收集材料擴充分類，然后在班級分享。對于每一小類，要求學生背誦三種不同的描寫方式，可以交替使用以免重復。比如，表示開心的“The winner beamed/smiled with satisfaction. Her bright smile lit up her face. When John was born， his family's laughter filled the room.”。除此之外，還可以組織學生在課文中找出感染力強的句子設置為“精彩句式類”。比如，人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit3 Reading for Writing部分的教學中，引導學生找出appealing expressions。通過閱讀，學生發現：“raising question”可以吸引讀者的注意力；動名詞使描寫的活動生動形象；第二人稱“you”的使用拉近作者和讀者的距離等。以上表達看似簡單，但是能靈活運用到作文中并非易事。在語言輸入階段，學生要內化的知識形式多樣，符合學生英語水平的語言材料都可以運用。

（二）語言輸出——遷移知識

教師先組織學生背誦積累的詞句，做到每周末自我復習、自我檢查。隨后要聯系實際學習生活，趁熱打鐵及時制訂科學合理的教學計劃，讓片段式寫作成為規范化的課堂教學活動。受知識水平所限，盡可能不讓學生進行即興寫作，否則學生會因畏難情緒而失去寫作的熱情。結合學期教學計劃、學校組織的活動及節假日、社會事件等，在每周一次或兩次的作文課上進行有情境、有點評、有跟進的片段式寫作練習。鼓勵學生積極參與，對精彩的作品要不吝贊美之詞，并客觀指出其中的不足。筆者在英語寫作課堂上通常采用以下三種教學模式。

1.片段設計：巧設情境，層層推進。靳安印在中學語文微作文教學中要求學生認真觀察，充分調動自己的各種感官去觀察這個世界。高中學生的英語表達水平限制了其寫作的思想高度，教師應該從日常的學習生活著手，結合學生的知識積累，精心設計主題語境，引導學生同步思考、學以致用。比如，期中考試成績揭曉的那一周，有人歡喜有人憂。筆者先讓學生描寫自己的心情，再添加對景色或者天氣的描寫來烘托氣氛。高中學生的家長非常關心自己孩子的學習，期中考試成績的揭曉后，學生肯定少不了和家長的互動。于是，筆者再讓學生描寫回家見到父母時的情景。通過引導，很多學生動地刻畫出自己的心情，并注意描寫周圍環境，而且家長對成績的反應也與現實貼合，靈活運用了平時積累的好詞好句，字里行間動人心，細微之處見深情。在寫作練習中，學生明白了故事情節的推動并不是那么高深莫測，只要與日常生活息息相關，符合基本邏輯即可。

2.片段優化：添加細節，豐富內容。很多學生在寫作時只是根據基本思路簡單交代故事的來龍去脈，內容干癟，如同記流水賬。為了解決這個問題，筆者篩選一些往屆學生的作文作為素材，讓學生現場潤色，通過對人物動作、語言、心理活動、表情、情感態度、環境等細節的描寫來豐富內容，以增強人物的立體感和敘事的畫面感。然后對潤色前后的作文進行對比，讓學生切身體會到細節描寫是讓作文變得生動豐滿的法寶。例如，很多學生在描寫自己做題不順時經常會用“When I had trouble in doing homework， I was always upset”。雖然“upset”一詞沒有用錯，但是乏味而又平淡，無法生動地呈現出作者的心理狀態。于是，筆者提出問題：是不是只能用形容詞表達心情，有沒有更好的辦法？有的學生提出從閱讀理解材料中收集的句子能夠提供一種新的思路，如“Every time I made a mistake when doing homework， I tore the paper out of my notebook， and balled it up. By the time I finished my homework， the floor was filled with balled paper.”，這句話通過動作和環境描寫將作者受挫后煩躁的心情表達得淋漓盡致，這句話有助于學生改變在寫作時只用形容詞表達心情的思維定式，在以后的學習中學生會主動收集并背誦有關心情的多樣化表達形式。學以致用，用以促學，學用相長，能夠幫助學生解決詞語匱乏的問題，并一直保持對收集優美字詞句的熱情。

3.片段整合：小組合作，攻克難點。由于續寫難度較大，在練習中學生常常不知所措。為了降低難度，筆者先引導學生統一寫作思路，再通過小組合作完成作文。比如，在讀完一篇關于Cali學滑冰的閱讀材料后，筆者提問：根據真善美的結局倒推正常的情節應該如何進展？經過小組內部討論、小組之間交流，最終確定情節發展分為“在叔叔阿姨鼓勵下上冰”“在叔叔阿姨幫助下滑幾步”“失去平衡摔倒”“受到鼓勵學會滑冰”四個階段。在每個小組內，選出英語成績較好、學習態度積極、協調能力強的同學作為組長，分配四名組員對四個階段進行片段描寫。另外，設置記錄員負責記錄和監督，教師給予適當的指導和幫助。筆者要求整篇短文有對人物外貌、心理、動作、語言、環境的描寫及真善美主題升華句，并且要盡可能運用詞庫中的詞句。然后，在組長組織下，學生進行討論，修改潤色并將以上片段整合成一篇短文。學生充分調動詞庫資源，將積累的詞句進行了篩選和重新組合，生動地刻畫出主人公在滑冰過程中的困難、進步及由此而來的心情變化，小組合作達到了應有的效果。這次片段整合的課堂活動增強了學生積極參與課堂活動的意識，學生集思廣益，開闊了思維，提高了對續寫的認同感。

（三）及時評價——激發熱情

課堂評價活動不僅要服務教學、反饋教學，還要促進學生的學習。片段式寫作篇幅短，教師要及時評價，根據評價結果，學生能夠不斷完善作文，提高寫作技能。在片段式寫作教學活動中，基于語言輸入—語言輸出的學習過程，師生一起設計評價標準，即“Does the writer use some vivid and expressive words when describing？ 2.Does the writer employ the language from the word bank properly？ ”。根據這個評價標準，學生在保證語言生動形象的同時力求語言的貼合度。

以往學生的英語作文經常會出現東拼西湊的現象，即使學生有學以致用的意識，但是運用不當會適得其反。在評價標準的引領下，學生明確了努力方向，并完成了獨立寫作、合作探究和修改提升的過程。得分較高的作文在教室后黑板或PPT中進行展示，讓學生說出精彩的部分及需要調整的部分。設置評價標準有利于激勵學生學習、促進教師教學，從而構建一個和諧的教學環境。

四、結語

在倡導核心素養的今天，英語教師要有積極的教學態度、靈活的教學思維和有效的教學手段，充分利用教材及練習資源，引導學生在特定情境中運用知識、提高技能。高中英語片段式寫作教學形式靈活，學生開展自主學習、合作學習、探究式學習，教師通過設計片段式寫作任務引導學生學以致用，用科學合理的課程內容和表現形式去契合英語學科核心素養培養要求。

參考文獻：

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[3]王曉霞.微而不小，有致訓練：略談微作文的寫作引導[J].讀與寫（教育教學刊），2016（2）：105，188.

作者簡介：鄧麗群，浙江省杭州第十一中學。