縣域基礎(chǔ)教育英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

摘 要：教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)教育公平、提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量的重要保障。本研究通過調(diào)查問卷、實(shí)地調(diào)研及訪談等方式了解到陜西省縣域基礎(chǔ)教育英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀，結(jié)合教師自我發(fā)展需求，分析當(dāng)前縣域英語教師培訓(xùn)存在的問題，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)形式等方面提出了改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：縣域英語教師；教師培訓(xùn)；問卷調(diào)查

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師隊(duì)伍建設(shè)事關(guān)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，而教師培訓(xùn)是高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前縣域英語教師隊(duì)伍質(zhì)量與城區(qū)相比還有一定差距，特別是西部地區(qū)。以陜西省為例，陜西省縣域英語教師隊(duì)伍質(zhì)量遠(yuǎn)低于城區(qū)。首先，縣域英語教師學(xué)歷普遍低于城區(qū)英語教師；其次，縣域英語教師的英語學(xué)業(yè)水平遠(yuǎn)低于城區(qū)英語教師，以藍(lán)田縣為例，英語教師專八通過率僅為25.7%；再次，縣域英語教師的教學(xué)能力與科研能力與城區(qū)英語教師相比也存在一定差距。因此，全面了解基礎(chǔ)教育階段縣域英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)而全面推進(jìn)英語教師培訓(xùn)工作，對于提高縣域英語教育教學(xué)水平和質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、縣域英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

研究人員通過網(wǎng)絡(luò)平臺問卷星向陜西省范圍內(nèi)十四個區(qū)縣（包括市區(qū)及周邊縣域）的初高中英語教師發(fā)放問卷，就英語教師個人基本情況、專業(yè)技能情況、教學(xué)教研情況、培訓(xùn)情況及需求等方面進(jìn)行調(diào)查。此外，還展開了實(shí)地調(diào)研與訪談，相關(guān)材料有力地支撐了調(diào)研數(shù)據(jù)的分析。

對城區(qū)與縣域英語教師進(jìn)行比對分析可發(fā)現(xiàn)，陜西省縣域英語教師隊(duì)伍與城區(qū)相比，存在如下問題：縣域英語教師隊(duì)伍存在年齡結(jié)構(gòu)失衡的問題，中年教師占比過大，青年教師較少；擁有高學(xué)歷和高級職稱的教師占比較低；教師對學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)技術(shù)等掌握不足，教學(xué)觀念與認(rèn)識欠科學(xué)，教學(xué)方式亟待改進(jìn)，教育理念亟需更新。因此，對縣域基礎(chǔ)教育英語教師開展全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展十分有必要。

近年來，我國各地的中小學(xué)積極采取措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量不斷提高。本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分縣域英語師參加過各種級別的培訓(xùn)。其中，72.7%以上的教師參加過市級以上的培訓(xùn)，41%的教師參加過省級培訓(xùn)，26%的教師參加過國家級培訓(xùn)。但遺憾的是，受訪教師表示，這些培訓(xùn)本身并不是提高自己專業(yè)能力的主要途徑，主要原因是這些培訓(xùn)并不能夠令參訓(xùn)教師滿意。因此，對教師培訓(xùn)現(xiàn)狀以及對教師培訓(xùn)需求的調(diào)研就十分有必要。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前縣域英語教師培訓(xùn)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

1.培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，難以適應(yīng)英語教師專業(yè)發(fā)展的特殊需求。培訓(xùn)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是決定培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示，以往的英語教師培訓(xùn)課程老化滯后，缺乏新理念、新思想，課程內(nèi)容缺乏針對性，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要的足夠關(guān)注，難以滿足英語教師專業(yè)發(fā)展需要。英語教師專業(yè)發(fā)展具有“雙專業(yè)”的特性，即英語教師注重英語專業(yè)素養(yǎng)與教育專業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。但以往的培訓(xùn)課程主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)（60%）、教材（45%）及通識培訓(xùn)（40%）三方面內(nèi)容設(shè)置，對英語教師亟需提高的英語專業(yè)素養(yǎng)如外語專項(xiàng)技能與教學(xué)能力未予以足夠重視。同時，受訪教師表示，迫切希望提高以口語交際技能與寫作技能為代表的外語專項(xiàng)技能。這說明培訓(xùn)組織方缺乏對參訓(xùn)教師的了解，培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師實(shí)際需求，未能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的真正目的。

2.培訓(xùn)形式單一，不重視教師經(jīng)驗(yàn)，教師參與機(jī)會少。以往的教師培訓(xùn)形式較為單一，以大規(guī)模的集中培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)的主要形式之一是短期專家報告（90%）。調(diào)研中，大部分教師表示短期專家報告對自己的專業(yè)發(fā)展意義不大。專家缺乏一線教師的授課經(jīng)驗(yàn)，偏重理論講解，脫離教學(xué)實(shí)踐。而隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（64%）也是集中培訓(xùn)的形式之一。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，受訪教師表示，培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)化在某種程度上解決了工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾，但遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)基本上是形式重于內(nèi)容，收效甚微。現(xiàn)場觀摩（78%）是較受歡迎的培訓(xùn)形式，但也存在一定問題。受訪教師表示，在實(shí)際操作中，觀摩授課多是作秀而非真實(shí)的課堂環(huán)境，所展示的教學(xué)設(shè)計和方法并不能有效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。即便是真實(shí)課堂環(huán)境的現(xiàn)場觀摩，由于跟蹤時間短，無法內(nèi)化所觀察到的教學(xué)理念及教學(xué)設(shè)計，且所觀摩學(xué)校基本集中于省內(nèi)，缺少到南方發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩的機(jī)會。

3.優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源有限，出國進(jìn)修機(jī)會少。教師培訓(xùn)資源匱乏是制約縣域教師培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，也是開展校本培訓(xùn)的難點(diǎn)。長期以來，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源相對匱乏，絕大多數(shù)縣域教師幾乎未曾接觸過高水平培訓(xùn)師資，組織或承擔(dān)大面積培訓(xùn)重任的多是區(qū)縣一級教研部門。縣域教師以往所參加的培訓(xùn)多為校本培訓(xùn)與市級培訓(xùn)（72.7%），參與省級培訓(xùn)（41%）與國家級培訓(xùn)（26%）的機(jī)會較少，幾乎沒有出國進(jìn)修的機(jī)會。但是學(xué)校組織的校本培訓(xùn)卻問題頻出。 首先，學(xué)校對教師的發(fā)展和在職培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也十分短缺，而縣域教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致校本培訓(xùn)經(jīng)常無法落到實(shí)處。此外，培訓(xùn)沒有緊貼教師的需求和缺乏優(yōu)秀培訓(xùn)教師也是校本培訓(xùn)的突出問題，這也進(jìn)一步印證了前面提到的以往培訓(xùn)內(nèi)容大多不切實(shí)際，未能滿足教師所需。相對于市級、省級培訓(xùn)，縣域教師參加國家級培訓(xùn)的機(jī)會較少。但現(xiàn)實(shí)情況是，我國東西部地區(qū)教育綜合發(fā)展水平、教師隊(duì)伍質(zhì)量具有明顯的差異，東部地區(qū)高而西部地區(qū)低，因此與東部發(fā)達(dá)地區(qū)教師交流學(xué)習(xí)、參加國家級培訓(xùn)就十分必要。同時，縣域教師出國進(jìn)修機(jī)會少。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，陜西省城區(qū)教師出國進(jìn)修的人員屈指可數(shù)，而縣域教師幾乎沒有出國進(jìn)修的機(jī)會。出國進(jìn)修是促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效培訓(xùn)方式。一方面，出國進(jìn)修能有效促進(jìn)英語教師轉(zhuǎn)變專業(yè)理念、教學(xué)理念，提升個人語言運(yùn)用能力，從而提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)素養(yǎng)與教育專業(yè)素養(yǎng)的雙重提升；另一方面，出國進(jìn)修有助于教師進(jìn)一步了解英語國家文化，樹立國際視野，并厚植家國情懷。

調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前陜西省基礎(chǔ)教育階段縣域英語教師培訓(xùn)效果不容樂觀，培訓(xùn)課程存在諸多問題。課程內(nèi)容針對性較弱，培訓(xùn)內(nèi)容與教師自身需求不相符；英語教師培訓(xùn)的形式與手段比較單一傳統(tǒng)，忽視了教師的主觀能動性；優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源有限，不能夠滿足一線英語教師的專業(yè)發(fā)展需要。對此，我們提出了幾點(diǎn)改進(jìn)對策，希望有助于提升縣域英語教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。

二、縣域英語教師培訓(xùn)改進(jìn)對策

培訓(xùn)需求分析是教師培訓(xùn)工作的邏輯起點(diǎn)，關(guān)涉教師培訓(xùn)的效果，是有效把握教師參訓(xùn)目的、需求和期望的重要方式，能夠?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容的設(shè)計提供實(shí)踐指導(dǎo)。因此，需求分析成為設(shè)計和改進(jìn)教師培訓(xùn)工作重要的切入點(diǎn)。本研究將在教師培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上，圍繞培訓(xùn)課程，從培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面提出改進(jìn)對策，以期更好地滿足縣域英語教師的發(fā)展需求，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

培訓(xùn)課程是決定培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究將按照 ESP （English for Specific Purposes）原則來設(shè)計基礎(chǔ)教育階段縣域英語教師培訓(xùn)課程。根據(jù)ESP原則，在開發(fā)設(shè)計課程時，需要充分考慮培訓(xùn)對象特征及其培訓(xùn)目標(biāo)，明確培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方式。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)

調(diào)查結(jié)果顯示，陜西省基礎(chǔ)教育階段縣域英語教師的年齡段分布均勻，職稱狀況接近正態(tài)分布，擁有高學(xué)歷和高級職稱的教師比例偏低，非師范類專業(yè)出身的教師比例偏高，非英語專業(yè)出身的教師比例偏高，而非英語專業(yè)學(xué)科背景會在一定程度上限制教師專業(yè)發(fā)展。同時，縣域英語教師的英語學(xué)業(yè)水平普遍偏低，大多數(shù)縣域英語教師持有的是大學(xué)英語四級或六級等公共英語考試證書。語言技能自我認(rèn)知情況方面，縣域英語教師普遍對自身口語技能信心不足，這也在關(guān)于教師能否用全英文授課的調(diào)查中得到了印證，縣域英語教師能以全英文授課的占比極低（1.6%），這說明縣域英語教師的英語專業(yè)素養(yǎng)有待提升。而教育專業(yè)素養(yǎng)也有待提升。調(diào)查結(jié)果顯示，30%的教師表示系統(tǒng)學(xué)習(xí)過普通語言學(xué)、英語語言學(xué)、英語教學(xué)法方面的專業(yè)知識，17.4%的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育研究方法，11.9%的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育技術(shù)方面的知識。

縣域英語教師參加培訓(xùn)的自主意愿是十分強(qiáng)烈的。其參加培訓(xùn)主要有三方面的原因：首先是為了提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能（80.6%）；其次是為了進(jìn)行教育改革（44.8%）以及增強(qiáng)競爭力以求發(fā)展（37.9%）；再次是為了職稱晉升（20.6%）。因此，大多數(shù)教師希望通過培訓(xùn)切實(shí)提升自己的專業(yè)能力，并未將培訓(xùn)看作一種負(fù)擔(dān)。考慮到參培教師的切身需要，可以將培訓(xùn)目標(biāo)明確為促進(jìn)教師英語專業(yè)素養(yǎng)與教育專業(yè)素養(yǎng)的提升，滿足教師自我發(fā)展需求。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

通過調(diào)查了解到，教師對于培訓(xùn)內(nèi)容的需求集中在教學(xué)理論、教學(xué)方法方面，分別有76.6%、49%、39.3%的教師在培訓(xùn)內(nèi)容方面選擇了具體的教學(xué)方法和策略、國內(nèi)外最新教學(xué)理念以及教學(xué)研究方法。部分教師表示有提高科研能力的需求，但并未將其放到相對重要的位置。這說明，一方面，基礎(chǔ)教育階段的縣域英語教師普遍認(rèn)為教學(xué)是教師的主要工作，因此想要提高與教學(xué)相關(guān)的能力；另一方面，縣域英語教師還未認(rèn)識到科研對教學(xué)的反哺作用。除卻教學(xué)能力、科研能力外，教師對提高自身語言運(yùn)用能力也有強(qiáng)烈的愿望，迫切希望提高口語交際技能與寫作技能。同時，由于當(dāng)下陜西省縣域英語教師中非師范專業(yè)出身的教師比例很高，以英語課堂教學(xué)技術(shù)、英語語言學(xué)與教育心理學(xué)為代表的學(xué)科專業(yè)知識也是教師想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)參培教師的切身需求，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含教學(xué)理論與方法、語言技能、科研能力以及學(xué)科專業(yè)知識。這其中， 教學(xué)理論與方法、語言技能是基礎(chǔ)教育階段縣域英語教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）培訓(xùn)形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪教師普遍認(rèn)為最能提高教學(xué)能力的活動依次為“觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)”（78.2%）和“帶專家點(diǎn)評的視頻案例”（52.7%）以及“個人反思和經(jīng)驗(yàn)積累”。在對培訓(xùn)形式的調(diào)查中，最受教師歡迎的培訓(xùn)形式為“觀摩教學(xué)（聽課、評課、議課）” 與“名師引領(lǐng)”，相對應(yīng)的，教師最希望擔(dān)任培訓(xùn)教師的人員為經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師（82.6%）或是名師、特級教師（68.7%）。為使教師培訓(xùn)擺脫以往單純的講授形式，引入多種靈活的互動形式，讓參培教師更多地參與，充分尊重參訓(xùn)教師的主觀能動性、調(diào)動參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，本研究認(rèn)為教師培訓(xùn)應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)形式。任務(wù)驅(qū)動式教師培訓(xùn)是指教師培訓(xùn)的設(shè)計和實(shí)施以真實(shí)的任務(wù)為明線，以培養(yǎng)教師的知識與技能為暗線，使教師在自主探索和協(xié)同互助中完成任務(wù)，并在此過程中整合所學(xué)知識和原有經(jīng)驗(yàn)，通過任務(wù)的驅(qū)動達(dá)成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括發(fā)布任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)、評價提升等環(huán)節(jié)。培訓(xùn)教師可以通過線上學(xué)習(xí)社區(qū)圍繞授課內(nèi)容設(shè)置討論題目，并將討論內(nèi)容納入評價考核，以鼓勵參培教師積極參與課堂互動與討論交流；實(shí)踐操作方面，結(jié)合教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并通過匯報課的方式對參培教師進(jìn)行考核。任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)形式，既能有效提升教師的參培積極性，又能提升教師的專業(yè)能力。

三、結(jié)語

縣域基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要保障。縣域基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，縣域教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，加強(qiáng)縣域教師培訓(xùn)有助于縣域教育發(fā)展。因此縣域教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，而教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須深入了解和掌握一線教師的真實(shí)情況和需求，改進(jìn)教師培訓(xùn)工作，全面提升基礎(chǔ)教育階段縣域英語教師的英語專業(yè)素養(yǎng)與教育專業(yè)素養(yǎng)。本次調(diào)研在一定程度上反映出縣域英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但由于調(diào)研地域范圍的局限性，以及缺少對培訓(xùn)需求的動態(tài)分析，可能導(dǎo)致提出的改進(jìn)對策缺乏普適性。

作者簡介：樊夢舒（1995-），女，西安交通大學(xué)城市學(xué)院外國語學(xué)院，助教，碩士；郭繼榮（1967-），男，西安交通大學(xué)城市學(xué)院外國語學(xué)院，教授，博士。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“陜西省縣域基礎(chǔ)教育外語教師教學(xué)能力提升路徑研究”（課題編號：SGH21Y0402）的研究成果。