問題鏈教學法在高中英語閱讀教學中的應用探究

摘 要：問題鏈是一種基于學生自主學習和解決問題的教學模式，教師提出一系列相關問題，引導學生深入思考和探究，從而實現知識的內化和應用。在問題鏈中，每個問題都與前一個問題相關聯。問題鏈將問題情境與教學目標緊緊鏈接在一起，引導學生進行邏輯思考，促進學生深度理解，從而培養學生的高階思維和創新思維。本文從問題鏈教學法的概念入手，以北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 “Celebrations ”Lesson 3為例，探究問題鏈教學法在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：問題鏈教學法；高中英語；閱讀教學

一、問題鏈教學法的背景和概念

問題鏈教學法是一種以問題為導向的教學方法，通過設置一系列問題，引導學生逐步深入文本，理解文本內容，提升閱讀能力和思維能力。在教學實踐中，教師應用問題鏈教學法將知識轉化為問題，通過問題的解決過程培養學生的思維能力和解決問題能力。同時，教師注重將技能的培養融入問題解決過程中，以提高學生的實踐能力和應用能力。問題鏈教學法在教育領域具有重要意義，它能夠激發學生的學習興趣和閱讀欲望，提高他們的閱讀能力和思維能力，培養學生的自主學習能力和思維能力，促進學生全面發展，還有助于提高教學效果和學生的學習成績，為學生的未來發展打下基礎。

二、問題鏈教學法在高中英語閱讀教學中的應用——以北師大版高中英語必修第一冊Unit3“Celebrations”Lesson3 Memories of Christmas”為例

（一）單元整體分析

本單元的主題語境為人與社會，涉及的主題群為：不同民族的文化習俗與傳統節日，跨文化溝通，包容和合作，社會交往。本單元從中西方傳統節日，如中秋節、春節、圣誕節的慶祝活動，到慶祝生日、參加party的建議等不同角度引導學生思考不同慶祝活動背后的文化內涵，幫助學生了解中西方文化，增強學生傳播中華優秀傳統文化的意識。本單元圍繞著celebrations這一主題展開，本單元教學結構圖如下：

由本單元教學結構圖可知，本單元主要分為了解西方節日、探索中國傳統節日、比較中西方節日異同三部分。本課為了解西方節日部分的第二課時。在學習本課之前，學生已經了解了中國傳統節日春節及春節期間的美食，了解了傳統手工藝剪紙及其文化內涵，也學習了參加西方派對的禮儀，因此對本單元的主題已經有了明確的認識。前幾課的學習為本課的學習進行了充分鋪墊。同時，本課也為后面的寫作部分和最后的單元大任務——比較中西節日方異同，制作中西節日對比手冊作了鋪墊。因此，本課在本單元是不可或缺的。

（二）文本內容分析

What：奶奶陪家人度過最后一個圣誕節，給作者留下美好而感人的記憶。在那個圣誕節期間，奶奶克服身體不適，溫柔慈祥、愛意滿滿地陪家人和孫女進行各種各樣的圣誕節活動，留給了作者無限的回憶和愛，也讓作者在之后每年的圣誕節都會用實際行動紀念奶奶，延續和傳承奶奶的愛。

Why： 通過對與奶奶在一起的美好時光的描述，呈現奶奶濃濃的愛及樂觀積極的生活態度，突出圣誕節的真正內涵——不僅是各種傳統活動和美食，更是親情的表達與傳遞。除此之外，作者不是沉浸在對奶奶的回憶中，而是帶著奶奶的愛積極生活。

How：本文以第一人稱視角講述故事，結構清晰，明暗兩條線推進情節發展，生動感人。從敘述手段來看，語言簡單，但描寫細膩，生動形象，多處運用了對比襯托。一方面，作者借用天氣、環境描寫來烘托外冷內暖的家庭和節日氛圍。另一方面，對奶奶的身體和行為的描述很好地體現出奶奶的性格特征以及其對作者的愛。

（三）學情分析

為了確保教學的有效性，從高一學生現狀入手分析學情，為本節課的教學設計提供依據：

1.話題背景知識。學生對春節民俗和各類慶典活動，對中國傳統節日有較多了解和體驗；但對西方傳統節日，如圣誕節等只有淺層次了解，比如吃火雞、裝飾圣誕樹等。

2.知識技能儲備。學生了解一些基本閱讀技巧，比如prediction、skimming等，能夠通過閱讀把握文章大意和基本結構，但是通過文本分析人物性格和深層次文化內涵的能力還比較欠缺。

3.學習發展需求。學生對圣誕節的各類慶典和美食有濃厚興趣；但對中國傳統文化內涵的挖掘不夠深入，特別是如何用英語去呈現和表達中國傳統文化是比較大的挑戰。

4.困難及預設處理方法。本文篇幅較長，且文化內涵豐富，一定程度上會給學生帶來閱讀壓力。教師應該給予學生足夠閱讀時間，減輕學生的閱讀負擔與焦慮。

（四）學習目標設定

1. 通過prediction和第一遍閱讀，概括故事大意，理解文章結構。

2. 通過第二遍細讀文本，梳理關于奶奶的一系列回憶，找出與奶奶相關的細節并分析奶奶的性格特點。

3. 通過討論，分析這個圣誕節是否如作者所說充滿魔力，并闡明原因。

4. 借助所學習的語言和結構支架，寫一篇文章，回憶你記憶中的一個充滿魔力的節日。

（五）關鍵問題鏈設計

基于學生學情和學習目標，本節課的關鍵問題鏈設計如下：

1. 感知與注意：圣誕節在你的記憶中有什么慶祝活動？

2. 獲取與梳理：文章大意是什么？這篇文章是以什么順序寫的？可以分為幾部分？圣誕節前后作者經歷了哪些活動？跟奶奶相關的細節有哪些？

3. 描述與闡釋：哪些細節最讓你感動？奶奶的性格特點有哪些？你是否認為這是一個充滿魔力的圣誕節？為什么？

4. 想象與創造：能否根據所學分享一個自己認為的充滿魔力的節日？

（六）課堂環節設計

基于本節課的學習目標和關鍵問題鏈，本節課的課堂環節設計如下：

1. 聽歌識圖，“導”出課前趣味。活動層級：學習理解類（感知與注意）。一節課只有40分鐘，而英語教學任務較多，教師應當有效利用課堂的每一分鐘，包括預備鈴到正式上課的兩分鐘時間。在本節課開始前，教師播放圣誕節歌曲Jingle Bells，并向學生提問“What festival is this song singing about？”。 通過Jingle Bells這首歌曲可以讓學生感受圣誕節的歡快氣氛，迅速進入情境，學生也能夠通過聽歌猜出圣誕節的主題。

在完成歌曲環節后，為了讓學生進一步了解圣誕節相關的背景知識，教師可以通過詞匯云的方式提問“What do people in the West do to celebrate Christmas？”，讓學生說出一些與圣誕節相關的詞匯短語，例如to make Christmas pudding、to decorate the house、to put up a Christmas tree、to hang a stocking等，激活他們關于圣誕節的圖式，并為下面的閱讀環節作鋪墊。

2. 通讀全文，梳理文章結構。活動層級：學習理解類（感知與注意）。教師引導學生觀察兩張圖片和文章題目，讓他們預測文章大意，學生可能會談到“memories of a little girl spending Christmas with her Granny”。此時引導學生第一遍閱讀文章，并提示他們檢驗自己的預測是否準確。同時提問“What kind of memory is it？ In what order is the text organized？ How many parts can the text be divided into？” 。教師提示學生注意表示時間的提示詞，引導他們將文章分為Before Christmas （Para. 1-3）；During Christmas （Para. 4-16）；After Christmas （Para. 17）三部分。由于文章比較長，需要預留充足的時間讓學生閱讀全文。

3. 再讀全文，體會文章情感。活動層級：學習理解類（獲取與梳理）、應用實踐類（描述與闡釋）。這一部分是本課的核心環節。教師引導學生第二遍認真閱讀文章，同時提問“ Which detail touch you most and why？ Can you summarize Granny's personality？ ”。這次閱讀時，學生要畫出所有關于奶奶的細節，同時說出哪個細節最讓自己感動，并通過這些細節總結奶奶的性格特點。

本部分問題鏈設計如下：

Q1： When did Granny move in？ Why can I remember the weather so clearly？

Q2： Did I know that granny was sick？ And why？ How do we understand the three “too”？

Q3： Where did Granny spend most of her time？ Why？

Q4： Why does the writer use “seemed happy” here？

Q5： What does the description “made an effort”， “slightly shaky” show to us？

Q6： Check whether you have underlined all these memories and add more words to describe Granny's personality.

在教師的引導下，學生第二遍認真閱讀文章，依據問題鏈，進一步理清文章的發展脈絡和作者的情感脈絡，尤其注意連續三個“too”和“seem”等詞的運用，能夠說明哪個細節最讓自己感動并結合細節分析奶奶的性格特點。由于文章很長，部分學生可能會跟不上教師的節奏，所以教師先通過問題鏈幫助學生完成第一部分的梳理，再讓學生自己梳理后面的兩個部分。在這個基礎上，教師引導學生注意關于奶奶的點滴細節，感知奶奶的愛，與作者共情。這個部分是本節課的學習重點，重點鍛煉學生梳理歸納信息并進行有邏輯的表達的能力。同時這種層層提問的教學方式，能夠將學生帶入特定的情境中，以便學生更好地分析文章細節，理解作者的情感。

4.深入思考，升華文章主題。活動層級：應用實踐類（描述與闡釋）。在深入閱讀文章的基礎上，教師引導學生再次閱讀文章的最后一段，同時提問“Do you think it is a magical Christmas？ Why or why not？”。 學生在思考后作出回答“Because this is the last Christmas that my grandmother spent with her family， she endured physical discomfort， was gentle， kind， and full of love， and accompanied her family and granddaughter in various Christmas activities， leaving infinite memories and love for the author.”。 教師繼續提問“Besides love and miss， can you summarize the last key word of this text？ ”。學生可能對“inherit”這個詞不太熟悉，但是至少能夠通過閱讀文章最后一句說出其中意思。此時教師可以教授本節課最后一個關鍵詞“inherit”（傳承）并讓學生大聲朗讀。教師最后總結文章主旨“We love， we miss， wen become.”。

5.結束教學，分層布置作業。閱讀教學過程中，教師可以布置一些課堂任務，這不單單是為了檢驗學生的學習情況，也是為了更好地發散學生的思維，在實踐中培養學生的反向思維。例如，教師可以讓學生通過對本單元內容的學習制作帶有個人鮮明特色的圣誕節小卡片，還可以讓學生寫一篇介紹圣誕節的英語小短文，并借助小組合作讓學生進行互評。在學生互評結束后，教師將最終的評價結果收集上來，選出優秀作品，與學生一同找出優秀作品中的語法運用妙處和優美句子。這樣一來，不但能夠更好地檢驗學生的學習成果，還能促進學生將知識與技能相統一，更好地培養他們的創新意識。

在課堂任務完成后，教師根據學生的英語水平，分層布置作業，幫助學生鞏固本節課所學內容，實現知識遷移和創新。

1.Can you describe another festival which you believe is magical？ You can include the activities and your feelings before， during and after the festival.

2. （Optional） For more understanding of Christmas spirits， read “ A Christmas Carol ” in 2. Literature Spot （P71） and finish the exercises.

寫作是本節課的必做作業，能夠幫助學生鞏固本節課所學內容，實現知識遷移和創新。教師點評、學生互評不但能夠更好地檢驗學生最終的學習成果，還能促進學生將知識與技能相統一，更好地培養他們的創新意識。閱讀作業供英語水平較高的學生選做，通過經典小說閱讀，讓學生進一步了解圣誕節的文化內涵，升華本節課的育人價值。此外，教師也可以根據學生的實際情況布置小組合作作業。教師可根據學生的閱讀理解能力和語言表達能力，將學生分成若干小組，給每個小組布置一個與圣誕節相關的主題，讓學生通過小組合作來完成作業。這種方法可以使學生互相學習、互相幫助，提高學生的團隊協作能力和綜合素質。

三、結語

綜上所述，問題鏈教學法在高中英語閱讀教學中應用具有重要意義。它能夠激發學生的學習興趣和閱讀欲望，提高他們的閱讀能力和思維能力，同時也可以培養他們的自主學習能力和思維能力。因此，教師應該積極探索和實踐問題鏈教學法，為高中英語閱讀教學注入新的活力和動力。

作者簡介：貢偉浩（1985-），男，河北衡水人，北京第二中學朝陽學校，一級教師，碩士，研究方向：英語教學、英語語言文學。