基于OBE理念的學前教育課程教學改革研究

摘 要：隨著學前教育行業的不斷發展，學前教育機構對學前教師的專業能力及個人素養提出了更高的要求。高校學前教育專業對于人才培養格外重視，為了提升人才培養質量，對相關課程進行了調整。傳統的學前教育專業教學中，教師對理論的關注程度較高，并未要求學生進行社會實踐，對學生的評價較為片面。因此，對學前教育專業課程進行改革勢在必行。本研究基于OBE理念，對《幼兒英語教學》課程目前存在的問題進行分析，并探尋問題產生的原因，依據OBE理念，從豐富教學內容、優化教學模式、完善教學方法等六個方面對該課程教學進行改革，以期達到深化人才培養的目的，促進學生的學習成效的提升。

關鍵詞：OBE理念；幼兒英語教學；課程教學

一、研究背景

在經濟全球化不斷深入的背景下，國際交往逐漸頻繁，學習英語的重要性日益凸顯。不少家長希望孩子盡早接受英語啟蒙，因此我國英語學習低齡化現象日漸顯著，不少幼兒園開展了雙語教學，少兒英語培訓機構數量增多。然而，目前幼兒英語教學還存在不少問題，因此培養一支專業化、高素質的幼兒英語教師團隊至關重要。從現有研究文獻可以看出，有關幼兒英語教學的文獻主要以教師崗前培訓、培養模式等為主要研究方向，對《幼兒英語教學》課程的研究寥寥無幾。李加在研究中指出，目前的《幼兒英語教學》課程理論化較為明顯，且并沒有開展實踐活動，所選用的教學理念無法適應時代的發展，教學方式也較為老套。謝劍華指出，《幼兒英語教學》課程教師多采用傳統教學模式及教學方法，未能順應時代的發展以新穎的教學形式開展教學，需要對教學目標進行重新設定，并對現有的教學內容進行調整。徐瑋指出，《幼兒英語教學》課程教師往往會對理論知識進行過多的講解，不注重激發學生自主思考、自主分析的能力。馬田認為，目前《幼兒英語教學》課程的教學內容與社會發展匹配度較低，實踐體系還存在一定的缺陷。筆者對現有研究文獻進行分析總結之后，確定了本研究的研究思路，即結合《幼兒英語教學》課程目前存在的問題，以OBE理念為指導，提出優化建議指導，對該課程教學進行改革。

二、OBE理念及發展脈絡

OBE（Outcome-based Education，簡稱OBE）理念是一種以成果為導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系建設的理念。教師進行課程設計時，需要以教育的成果為導向。基于OBE理念，教師主要關注了四個問題，分別是：學生的最終學習成果是什么？如何取得這一成果？如何幫學生實現最終成果？如何評價學生是否取得了這一成果？基于OBE理念，教師需要對學生的最終學習目標進行設定，然后根據這一目標設計相應的教學內容，最后根據對學習成果的評價，構建起相應的學習體系。

1981年，美國學者Spady首次提出OBE理念，我國學者直到2003年才開始對這一理念進行研究。2013年這一理念在我國幼兒教育領域得到了實踐。在本科教學改革進程中，OBE理念逐漸受到高校的重視并加以應用。

三、《幼兒英語教學》課程教學存在的問題

隨著全球化的深入，各國之間的交流更加密切，英語的重要性日益凸顯，人們開始關注幼兒英語教學。目前大多數家長及學生都已經認識到了幼兒英語教學的重要性，但目前幼兒英語教學成效并不理想。教學方式較為古板，缺乏靈活性及變通性，且不注重幼兒的實踐。分析發現，《幼兒英語教學》課程教學存在以下問題。

（一）課程理論和實踐相脫節

《幼兒英語教學》課程的本質在于使學生在學習的過程中，能夠充分理解幼兒英語教學的基本理論及基本常識，熟練運用目前的教學方法及教學流程。無法將理論及實踐進行有機融合，是目前該課程教學普遍存在的情況。從教師的角度來看，教師對教學大綱及教學目標的掌握程度較深，在對學生進行授課時，往往是根據教學原理進行課程教學內容的安排，不會隨意調整課程內容，因此學生的實踐能力不高。從學生的角度來看，目前學生在課堂上只能掌握教師所教授的內容，無法將課堂所學在生活中靈活應用，同時也缺少應用的平臺及機會。相關調查結果表明，在實際幼兒英語教學中，學生除了聽單詞、背單詞、寫單詞，就是通過觀看視頻來記住單詞或詞組，無法將幼兒英語的實際作用有效發揮。

（二）教學模式和方法陳舊

《幼兒英語教學》課程教學中，授課教師大多采用傳統的講授法，缺少與學生的互動，導致課堂內容較為枯燥，學生缺乏學習興趣。傳統的以教師為主的教學模式并不受學生歡迎，因此大多數學生缺乏學習興趣及動力。在枯燥的授課環境中進行學習，學生會產生反感心理，一味地被動接受知識，無法對教師所講授的內容有深入理解。學生往往希望課堂的互動性能夠更強，而不是一味地講述。

教師在枯燥的教學環境中，由于學生沒有積極的回應，所以容易產生挫敗感，甚至懷疑自己的教學能力。教學目標具有多樣性，其中一個目標便是激發學生的學習興趣及培養學生的自主學習能力。若教師在教學過程中始終無法達成這一目標，便會產生負面情緒，認為自己的工作失去了意義。

四、基于OBE理念的《幼兒英語教師》課程教學改革舉措

（一）優化課程目標

《幼兒英語教學》課程以往的教學目標是保證學生能夠充分掌握教學語言的特點及過程；在學習過程中了解幼兒英語教學的方法及原則；了解幼兒英語聽、說、讀、寫的基本功能；掌握幼兒英語教學中的故事、童謠等。依據上述目標開展《幼兒英語教學》課程教學，不僅會使學生無法充分理解這一課程的學習意義，同時也無法滿足社會對幼兒英語教師的需求。想要改變這一狀況，可以對現有教學目標進行創新。途徑有：弱化理論教學，提升幼兒英語教學的實踐性；放棄傳統的說教模式，提高課堂教學的互動性、趣味性；利用信息技術為學生提供各種資源；為輔助課堂教學采用更多新穎的教學工具。新的教學目標能夠使學生對該課程的教學內容有更為清楚的認知，同時也能使學生提高學習積極性。

（二）優化課程的教學內容

在開展《幼兒英語教學》課程教學時，教學內容的設計至關重要。表1呈現了對《幼兒英語教學》課程教材的評價。現有的部分教材并未對幼兒英語教學中的活動及教學方式進行靈活設計，理論與實踐相脫節。有的教材中的知識點較為老舊，學生無法理解其深層含義。因此在進行教材選擇時，需要保證所選教材具有一定的專業特色，以此來滿足社會對于幼兒英語教師的要求。

（三）優化教學模式

OBE理念下，教師應注重學生獲得良好的學習成果。正確的教學模式能夠為學生獲得良好的學習成果提供保障。在開展教學時，教師需要對教學模式加以優化。如果教師只以傳統的講授法對學生進行教學，會使學生產生逆反心理，無法達到最終的學習成果。

“互聯網+”教學模式。這一教學模式主要指的是利用互聯網與App進行互動式教學。通過互聯網及相關App進行教學，學生可以在線上學習，并在線上完成考勤，與傳統的點到模式相比更加便捷，學生的到課率也會更高。除此之外，這一教學模式還能夠對學生進行線上提問、組織學生在線分組討論等，實現互動式教學。

“對分課堂”教學模式。這是復旦大學張學新老師提出的一種教學模式，該模式的核心理念是將課堂的時間劃分為兩部分，一部分時間用于理論知識的傳授，另一部分時間則交由學生進行互動討論。應用這一模式進行教學，能夠使學生的主觀能動性得到提升，同時也能增強師生之間的互動，使學生積極開展自主學習。

“翻轉課堂”教學模式。該模式下，學生在課前或課后的非授課時間對教學講解視頻進行觀看，旨在提高學生的自主學習能力。在線下課堂上，教師只負責為學生答疑解惑。

（四）優化課程實踐教學

實踐教學的形式多種多樣，不僅包括校內模擬教學、校外實踐教學，還有自主實習等多種形式。學生在校內進行模擬教學時，可先對教學過程進行討論。模擬教學后，臺下學生對模擬教學的學生進行評價，然后由指導教師來對其進行評價。校外實踐教學一般是學校安排學生去合作單位進行實習。學生在校外實習時，需要對授課教師的授課方式及授課思路進行學習，對教學的各個環節進行分析，并在實踐之后對自己的教學內容進行反思。如果只通過學校安排的實踐活動進行實習，得到的實踐機會十分有限。因此，學生可以利用寒暑假時間自主前往幼兒園進行實習，積累教學經驗，提高自身實踐能力。

五、結語

《幼兒英語教學》課程有助于為學前教育領域培養更多的幼兒英語教育人才，使社會對幼兒英語教師的需求得到滿足，解決目前幼兒英語教育人才匱乏的問題。以OBE理念為指導對《幼兒英語教學》課程教學進行改革，能夠使教師對他人的教學成果進行學習，思考如何將OBE理念落實到自身教學工作中，并對自身教學經驗進行總結，確保預期教學效果的實現。對這一課程的教學內容進行深入研究，有助于教師業務能力及專業水平的提升。當前，還需要對這一課程的教學內容進行更為深入的探究，以期找到更好的優化途徑，使理論知識及實踐得到有效融合，推動幼兒英語教學的發展，使學生獲得就業機會。

參考文獻：

[1]李加.“對分課堂”下的高職幼兒英語教學法課堂教學新模式[J].教育教學論壇，2019（50）：157-58.

[2]謝劍華.基于OBE教育理念的《幼兒英語教學法》教學改革研究[J].文化創新比較研究，2020（25）：109-111.

[3]徐瑋.“互聯網+”背景下《幼兒英語教學法》課程改革探究[J].校園英語，2020（29）：92-93.

[4]馬田.《幼兒英語教學法》課程思政探究與實踐[J].產業與科技論壇，2021（22）：153-154.

[5]劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J].中國輕工教育，2016（1）：15-17.

作者簡介：蔣騖（1994-），女，四川南充人 ，四川工商學院，助教，研究生，研究方向：學前兒童發展；尹珍（1995-），女，四川眉山人，四川工商學院，助教，碩士研究生，研究方向：學前教育課程與教學。

基金項目：本文系四川省一流本科課程《幼兒英語教學》（項目編號：YLKC02868）的研究成果。